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【摘要】本文选择大学思想政治理论课教学实效为评价主体，选择标准化效应指数为评价方法，评价过程为测评学生个人在干预（课程）前后品德得分；与未受教育组进行对比，从而判断思想政治理论课教育是否有效。具体指标包括知识得分、态度得分、行为得分、KAP总分。
【关键词】思想政治教育理论课 教学实效 标准化效应指数
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0036-02
当前，现实的实际思想政治教育评估工作却遇到瓶颈，不管是从理论研究还是实际操作过程中，思想政治理论课教学实效评价体系或是运用过大指标来评价，或者运用单一指标来评价，值得进一步探讨和研制科学合理的评价体系。
一、选择评估模式
基于现实，在设计评价指标时，依旧选用泰勒的行为目标模式为基本导向。为了解决现行思想政治理论课教学实效评价体系中评价内容单一，即过多地关注认知领域的目标，比较忽视情感领域和心智运动领域的目标这一现实问题。同时考虑到思想政治理论课重要的目的在于指导大学生形成符合一定社会所要求的思想品德。所以，在确定评价思想政治理论课教学实效的指标时，在泰勒行为模式的基础上，引入布卢姆的认知领域教育目标分类理论，将大学生对于思想政治理论课的学习分为认知学习、动作技能学习和情感学习三个领域。具体来说，就是发现在教学前后学生的思想素质、政治素质、道德素质、法制素质、心理素质等因素有统计学上的差异，并且是越变越好，才可以判断思想政治理论课有教学实效。
二、构建指标体系
以层次递阶结构，以知识理解、态度认同和行为外化三个维度为一级指标，初步设定了以下评价指标体系，用以考评教育目标被教育对象认同接受和实践的现实状况。
1.知识理解
作为教学课程，思想政治理论课从名称本身就决定了该课程的主要教育目的在于理论教学，而学生对于知识理解的考察成为对其教学实效考察的最直接的依据。但是，在进行知识理解的考察过程中，不仅仅将眼光局限于书本上知识的考察，而是要从高校思想政治工作的总目标出发，扩大知识观测范围，着重考察大学生们经过思想政治理论课的学习之后是否对相关知识有了基本了解。
2.态度认同
态度的测评目的在于观测大学生在教学前后对于思想政治教育所教授的社会所公认所通行的基本态度是否认同。之所以在知识理解之后进行观测，原因在于在接受知识教学之后并不一定能形成所社会要求的态度，即相关知识学生可以因为各种原因进行背记学习，但是却不能真正内化成为其为人处世的态度，更妄谈将态度外化成行为，成为习惯了。所以进行态度认同测评是教学实效测评体系中最关键的部分。
3.行为外化
行为外化作为德育的最终成果，是教育实效的最高证明。如果一个学生在受到思想政治理论课干预之后，不仅能够对相关知识了如指掌，认同社会所要求的思想、政治、道德、法纪、身心健康等要求，拥有相关态度，最后还能将态度外化成为自己的行为，身体力行。所以，在整个评价中，最重要的就是进行行为外化的观测，所占权重也应该是最大。考虑到测评的可操作性，将普通行为测评指标具体为得到相关证明的行为，即该行为可考证其真实性和有效性。
三、确定指标权重
根据现实情况，笔者选用层级分析法（AHP）进行各指标权重确定。构造成对比较矩阵，判断矩阵一致性，确定各指标权重。利用规范列平均法进行计算，同时建立标准两两比较矩阵：确定指标的特征向量，即在思想政治理论课教学实效评价中，知识、态度、行为对应权数。注意必达指标与期望指标，稳定性指標和变动性指标相结合使用。
四、评价方法
结合上文中的思想政治理论课教学实效评价体系，笔者选用了标准化效应指数的评价方法进行评价分析。
标准化效应指数（standardized effect size）是一种评价教学效果的有效方法，在国外的健康教育研究设计中广泛应用，多是用于评价健康教育的效果。但这种方法在我国的应用极少见。 “标准化效应指数”方法的原理为在净得分t检验的基础上计算的，定义净得分不为零的概率为95%时标准化效应指数为0.25，教学效果有意义。以净得分分析为基础，即在干预前、后，干预组得分的差值减去对照组得分的差值，以判定干预的净得分或净效果是否为零。具体计算方法为：
标准化效应指数=净得分/联合标准差
净得分=得分增长值干预组-得分增长值对照组
联合标准差=（标准差干预组得分增长值+标准差对组组得分增长值）/2
一般标准化效应指数大于0.25时可认为教学有意义；当标准化效应指数为0.2时，教学效果较小；为0.5时教学效果可视为中等；为0.8时教学效果可视为较大。 成功的教育，标准化效应指数大于1.17。
该指数在综合考虑干预前后得分增长值及标准差的前提下，对干预效果进行量化，能直接反映干预效果的大小，以指数达到一定的数值来评价干预效果的等级（较小、中等、较大），能显示干预效果达到的程度，而且不同研究间的结果可以直接进行比较，计算简便，可比性好。
五、评价体系运行过程
具体的思想政治理论课教学实效评价体系的运行过程如下：课程开始前使用指标体系进行诊断性评估，课程介绍后使用指标体系进行总结性评估，确定学生受干预前后的思想品德状态，设置对照；应用标准化效应指数统计方法进行计量评估，采用计量资料的分析，以KAP得分为基础，判定思想政治理论课是否具有教学实效。
参考文献：
[1]汪宏莉，霍卓平，余小鸣，等.应用标准化效应指数评价健康教育的效果[J].中国公共卫生，2002，18（12）：1508-1509.
[2] Michael T，Herbert JW，JamesGR，et al.Effectiveness of teenage health teaching modules[J].Journal of School Health，1991，61（1）：26-30.
[3] 沈寧，贺蓓.每年接种流感疫苗可以降低社区居住老年人的死亡率[J].中华医学杂志，2005，85（4）：261.
【关键词】思想政治教育理论课 教学实效 标准化效应指数
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0036-02
当前，现实的实际思想政治教育评估工作却遇到瓶颈，不管是从理论研究还是实际操作过程中，思想政治理论课教学实效评价体系或是运用过大指标来评价，或者运用单一指标来评价，值得进一步探讨和研制科学合理的评价体系。
一、选择评估模式
基于现实，在设计评价指标时，依旧选用泰勒的行为目标模式为基本导向。为了解决现行思想政治理论课教学实效评价体系中评价内容单一，即过多地关注认知领域的目标，比较忽视情感领域和心智运动领域的目标这一现实问题。同时考虑到思想政治理论课重要的目的在于指导大学生形成符合一定社会所要求的思想品德。所以，在确定评价思想政治理论课教学实效的指标时，在泰勒行为模式的基础上，引入布卢姆的认知领域教育目标分类理论，将大学生对于思想政治理论课的学习分为认知学习、动作技能学习和情感学习三个领域。具体来说，就是发现在教学前后学生的思想素质、政治素质、道德素质、法制素质、心理素质等因素有统计学上的差异，并且是越变越好，才可以判断思想政治理论课有教学实效。
二、构建指标体系
以层次递阶结构，以知识理解、态度认同和行为外化三个维度为一级指标，初步设定了以下评价指标体系，用以考评教育目标被教育对象认同接受和实践的现实状况。
1.知识理解
作为教学课程，思想政治理论课从名称本身就决定了该课程的主要教育目的在于理论教学，而学生对于知识理解的考察成为对其教学实效考察的最直接的依据。但是，在进行知识理解的考察过程中，不仅仅将眼光局限于书本上知识的考察，而是要从高校思想政治工作的总目标出发，扩大知识观测范围，着重考察大学生们经过思想政治理论课的学习之后是否对相关知识有了基本了解。
2.态度认同
态度的测评目的在于观测大学生在教学前后对于思想政治教育所教授的社会所公认所通行的基本态度是否认同。之所以在知识理解之后进行观测，原因在于在接受知识教学之后并不一定能形成所社会要求的态度，即相关知识学生可以因为各种原因进行背记学习，但是却不能真正内化成为其为人处世的态度，更妄谈将态度外化成行为，成为习惯了。所以进行态度认同测评是教学实效测评体系中最关键的部分。
3.行为外化
行为外化作为德育的最终成果，是教育实效的最高证明。如果一个学生在受到思想政治理论课干预之后，不仅能够对相关知识了如指掌，认同社会所要求的思想、政治、道德、法纪、身心健康等要求，拥有相关态度，最后还能将态度外化成为自己的行为，身体力行。所以，在整个评价中，最重要的就是进行行为外化的观测，所占权重也应该是最大。考虑到测评的可操作性，将普通行为测评指标具体为得到相关证明的行为，即该行为可考证其真实性和有效性。
三、确定指标权重
根据现实情况，笔者选用层级分析法（AHP）进行各指标权重确定。构造成对比较矩阵，判断矩阵一致性，确定各指标权重。利用规范列平均法进行计算，同时建立标准两两比较矩阵：确定指标的特征向量，即在思想政治理论课教学实效评价中，知识、态度、行为对应权数。注意必达指标与期望指标，稳定性指標和变动性指标相结合使用。
四、评价方法
结合上文中的思想政治理论课教学实效评价体系，笔者选用了标准化效应指数的评价方法进行评价分析。
标准化效应指数（standardized effect size）是一种评价教学效果的有效方法，在国外的健康教育研究设计中广泛应用，多是用于评价健康教育的效果。但这种方法在我国的应用极少见。 “标准化效应指数”方法的原理为在净得分t检验的基础上计算的，定义净得分不为零的概率为95%时标准化效应指数为0.25，教学效果有意义。以净得分分析为基础，即在干预前、后，干预组得分的差值减去对照组得分的差值，以判定干预的净得分或净效果是否为零。具体计算方法为：
标准化效应指数=净得分/联合标准差
净得分=得分增长值干预组-得分增长值对照组
联合标准差=（标准差干预组得分增长值+标准差对组组得分增长值）/2
一般标准化效应指数大于0.25时可认为教学有意义；当标准化效应指数为0.2时，教学效果较小；为0.5时教学效果可视为中等；为0.8时教学效果可视为较大。 成功的教育，标准化效应指数大于1.17。
该指数在综合考虑干预前后得分增长值及标准差的前提下，对干预效果进行量化，能直接反映干预效果的大小，以指数达到一定的数值来评价干预效果的等级（较小、中等、较大），能显示干预效果达到的程度，而且不同研究间的结果可以直接进行比较，计算简便，可比性好。
五、评价体系运行过程
具体的思想政治理论课教学实效评价体系的运行过程如下：课程开始前使用指标体系进行诊断性评估，课程介绍后使用指标体系进行总结性评估，确定学生受干预前后的思想品德状态，设置对照；应用标准化效应指数统计方法进行计量评估，采用计量资料的分析，以KAP得分为基础，判定思想政治理论课是否具有教学实效。
参考文献：
[1]汪宏莉，霍卓平，余小鸣，等.应用标准化效应指数评价健康教育的效果[J].中国公共卫生，2002，18（12）：1508-1509.
[2] Michael T，Herbert JW，JamesGR，et al.Effectiveness of teenage health teaching modules[J].Journal of School Health，1991，61（1）：26-30.
[3] 沈寧，贺蓓.每年接种流感疫苗可以降低社区居住老年人的死亡率[J].中华医学杂志，2005，85（4）：261.