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摘 要：教师应根据低段小学生的心理年龄特点，为学生设计有趣的识字活动，让学生通过丰富的识字教学方式增加对识字学习的积极性。为了减少小学生识字困难，文章制定了以下几项教学策略，期望能提高小学语文的识字教学质量，让每名小学生都能扎实地掌握每一个汉字。
关键词：小学语文;趣味识字;快乐学习
在小学语文的识字学习中，往往将识字范围局限在教材中，而且教学方式生硬、死板，没有将识字教学和学生生活相联系，导致教学过程枯燥、乏味，没有将学生的积极性与主动性充分调动起来。同时，小学低年级的学生，其年龄多为6、7岁的小孩，这个年龄段的学生具有天性好玩、好动、对周围事物有新鲜感、注意力难集中、记得快等特点。所以，教师应根据低年级学生特点，因地制宜地制定可行的教学计划，从而提高语文识字的有效性。
一、营造氛围，生动教学
对刚入学的儿童来说，识字较为陌生，而且这一年龄段的学生，因年龄较小，所以学生的注意力很容易被分散。所以，教师在教授学生识字时，应尽量多营造一些轻松、欢乐的学习气氛。首先，教师可以将课本中的生字、难字编成生动、形象的口诀让学生牢记，这样能有效调动学生的学习积极性。例如，教师可以将“树苗”中的“树”字编成“村里的树木对对齐”，将“山泉”中的“泉”字改为“白色的水”，将“怀念”中的“念”字编成“在今天用心读书”等。
其次，教师还可以用编故事的形式让学生识字。在教授小学生识字时，教师应按照学生的年龄特点，为学生编排有趣的识字故事，不仅能使学生的想象力得到充分发挥，还能揭露汉字的造型原理，并帮助学生理清汉字中音、形、义之间的关系，教师通过生动、直观地向学生讲述故事，将生硬、死板的汉字编排成故事，这样能够有效提高学习效果。例如，在教授学生认识“阳”和“朵”时，教师可以为学生讲述这样一个故事，“天阴了，云朵将太阳遮住了，太阳在哪呢？太阳被锁在家里了，他出不来了，所以哭了，于是就下起了雨，原來太阳也会哭，看，雨水就是他的眼泪，后来，云朵打开了门，将太阳放了出来，于是他笑了，向大地洒满阳光。”小学生们深深地被这个故事吸引住了，从而掌握了汉字“阳”和“朵”。
二、寓识于读，以识促读
识字教学通常是针对低年级学生而言，这一阶段的学生对事物的感知缺少理性思维，没有从局部到整体的认知思想。这就需要教师在教授学生汉字时，应根据学生的兴趣爱好以及性格特定，有针对性地为学生制定教学活动，而不能千篇一律，人云亦云，应变通思想，不断改革创新，这样才能使小学生牢牢记住生字。教师不能指定教材为唯一的阅读材料，应从课外阅读中取材，有针对性地扩展学生的阅读范围。阅读不仅是小学语文教学的重点，还是学生整个语文学习中的重点内容，而且对学生的识字也十分有帮助。对于低年级学生而言，生字阅读较为困难，这是因为学生对文字的辨认速度慢，所以，学生还无法一一辨认生字。在读课文时，教师经常会遇到这种情况，学生已经能够熟读课文了，但是当教师指着课文中的一个生字问学生时，学生还是不认识，除非你将这个字的前后部分都呈现到学生面前，学生才会读。由此可以看出，教师应坚决不能让识字与课文相脱离，而应将正确、连贯作为重点来抓，重复强调，让学生逐渐养成借助拼音、联系上下文的习惯，从而达到同步认读的教学目标。
例如，在学习《乌鸦喝水》这节课时，教师可以让学生先借助拼音初读课文，边读边标出自然段，然后教师让学生将生字标出，并多读几遍课文，将文章读顺。接着教师开始教学生识字，先让学生看课文的第一行“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”教师问学生：“这行中有没有词语在读音上有相同之处呢？”然后学生说“渴和喝读音相近”，然后教师又说：“我发现这个‘喝’字与‘渴’字在文中出现很多次，你们能将相关词语找出来么？请同学们用波浪线画出。在此教学过程中，学生不会对阅读产生反感，并能够在阅读中牢牢掌握生字，一举两得，从而提高识字与阅读的教学质量。
三、结合实际，创设情境
在日常生活中，我们能够随处看到汉字的身影，所以教师应通过课外拓展活动，鼓励学生到精彩缤纷的现实生活中去认识生字，由此帮助学生逐步养成自主学习生字的习惯。同时，教师还可以利用校园生活为学生构建一个良好的识字氛围，比如，校园中的板报、标语、宣传栏等，都是学生认识生字的好帮手。另外，教师还可以在班级中增设各种识字栏目，如，识字天地、识字乐园等。为学生相互交流、认识生字创造机会与条件。另外，教师可以和家长共同合作，让学生认识家中买来的蔬菜、蔬果等商标上的生字，从而让学生深刻感受到，认知生字和实际生活密不可分，进而提高学生认识生字的主动性与积极性。
例如，小学低年级语文的汉字学习和小学生的实际生活有着紧密联系，在学习汉字过程中，教师可以将生活中的例子引入。在教授学生认识“汽车”、“火车”、“飞机”等词语时，教师可以使用多媒体向学生播放这些交通工具的照片，让学生直观地看到，在头脑中形成清晰印象，这样能帮助学生有效区分这些字的概念，在很大程度上提高学生的学习积极性，提高小学语文的识字教学效果。
综上所述，低年级的小学语文教学应以注重培养学生的自主识字愿望，让学生逐步养成识字能力，从而为今后的阅读打下良好基础。教师应通过形象、有趣、生动的教学形式，激发学生的学习兴趣，让学生在欢快的学习氛围中牢牢掌握生字，从而提高小学语文的生字教学质量，这样不仅有利于语文教学质量的提高，还能培养学生成为全面发展的有用人才。
参考文献：
[1]张小红.低年级语文识字教学的有效策略[J].甘肃教育，2018（01）：95.
[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：31-32.
[3]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线，2017（16）：11-12.
[4]毛锐.低年级语文识字教学的感悟与有效策略[J].学周刊，2017（17）：61-62.
[5]赵娜. 字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究[D].河北师范大学，2017.
关键词：小学语文;趣味识字;快乐学习
在小学语文的识字学习中，往往将识字范围局限在教材中，而且教学方式生硬、死板，没有将识字教学和学生生活相联系，导致教学过程枯燥、乏味，没有将学生的积极性与主动性充分调动起来。同时，小学低年级的学生，其年龄多为6、7岁的小孩，这个年龄段的学生具有天性好玩、好动、对周围事物有新鲜感、注意力难集中、记得快等特点。所以，教师应根据低年级学生特点，因地制宜地制定可行的教学计划，从而提高语文识字的有效性。
一、营造氛围，生动教学
对刚入学的儿童来说，识字较为陌生，而且这一年龄段的学生，因年龄较小，所以学生的注意力很容易被分散。所以，教师在教授学生识字时，应尽量多营造一些轻松、欢乐的学习气氛。首先，教师可以将课本中的生字、难字编成生动、形象的口诀让学生牢记，这样能有效调动学生的学习积极性。例如，教师可以将“树苗”中的“树”字编成“村里的树木对对齐”，将“山泉”中的“泉”字改为“白色的水”，将“怀念”中的“念”字编成“在今天用心读书”等。
其次，教师还可以用编故事的形式让学生识字。在教授小学生识字时，教师应按照学生的年龄特点，为学生编排有趣的识字故事，不仅能使学生的想象力得到充分发挥，还能揭露汉字的造型原理，并帮助学生理清汉字中音、形、义之间的关系，教师通过生动、直观地向学生讲述故事，将生硬、死板的汉字编排成故事，这样能够有效提高学习效果。例如，在教授学生认识“阳”和“朵”时，教师可以为学生讲述这样一个故事，“天阴了，云朵将太阳遮住了，太阳在哪呢？太阳被锁在家里了，他出不来了，所以哭了，于是就下起了雨，原來太阳也会哭，看，雨水就是他的眼泪，后来，云朵打开了门，将太阳放了出来，于是他笑了，向大地洒满阳光。”小学生们深深地被这个故事吸引住了，从而掌握了汉字“阳”和“朵”。
二、寓识于读，以识促读
识字教学通常是针对低年级学生而言，这一阶段的学生对事物的感知缺少理性思维，没有从局部到整体的认知思想。这就需要教师在教授学生汉字时，应根据学生的兴趣爱好以及性格特定，有针对性地为学生制定教学活动，而不能千篇一律，人云亦云，应变通思想，不断改革创新，这样才能使小学生牢牢记住生字。教师不能指定教材为唯一的阅读材料，应从课外阅读中取材，有针对性地扩展学生的阅读范围。阅读不仅是小学语文教学的重点，还是学生整个语文学习中的重点内容，而且对学生的识字也十分有帮助。对于低年级学生而言，生字阅读较为困难，这是因为学生对文字的辨认速度慢，所以，学生还无法一一辨认生字。在读课文时，教师经常会遇到这种情况，学生已经能够熟读课文了，但是当教师指着课文中的一个生字问学生时，学生还是不认识，除非你将这个字的前后部分都呈现到学生面前，学生才会读。由此可以看出，教师应坚决不能让识字与课文相脱离，而应将正确、连贯作为重点来抓，重复强调，让学生逐渐养成借助拼音、联系上下文的习惯，从而达到同步认读的教学目标。
例如，在学习《乌鸦喝水》这节课时，教师可以让学生先借助拼音初读课文，边读边标出自然段，然后教师让学生将生字标出，并多读几遍课文，将文章读顺。接着教师开始教学生识字，先让学生看课文的第一行“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”教师问学生：“这行中有没有词语在读音上有相同之处呢？”然后学生说“渴和喝读音相近”，然后教师又说：“我发现这个‘喝’字与‘渴’字在文中出现很多次，你们能将相关词语找出来么？请同学们用波浪线画出。在此教学过程中，学生不会对阅读产生反感，并能够在阅读中牢牢掌握生字，一举两得，从而提高识字与阅读的教学质量。
三、结合实际，创设情境
在日常生活中，我们能够随处看到汉字的身影，所以教师应通过课外拓展活动，鼓励学生到精彩缤纷的现实生活中去认识生字，由此帮助学生逐步养成自主学习生字的习惯。同时，教师还可以利用校园生活为学生构建一个良好的识字氛围，比如，校园中的板报、标语、宣传栏等，都是学生认识生字的好帮手。另外，教师还可以在班级中增设各种识字栏目，如，识字天地、识字乐园等。为学生相互交流、认识生字创造机会与条件。另外，教师可以和家长共同合作，让学生认识家中买来的蔬菜、蔬果等商标上的生字，从而让学生深刻感受到，认知生字和实际生活密不可分，进而提高学生认识生字的主动性与积极性。
例如，小学低年级语文的汉字学习和小学生的实际生活有着紧密联系，在学习汉字过程中，教师可以将生活中的例子引入。在教授学生认识“汽车”、“火车”、“飞机”等词语时，教师可以使用多媒体向学生播放这些交通工具的照片，让学生直观地看到，在头脑中形成清晰印象，这样能帮助学生有效区分这些字的概念，在很大程度上提高学生的学习积极性，提高小学语文的识字教学效果。
综上所述，低年级的小学语文教学应以注重培养学生的自主识字愿望，让学生逐步养成识字能力，从而为今后的阅读打下良好基础。教师应通过形象、有趣、生动的教学形式，激发学生的学习兴趣，让学生在欢快的学习氛围中牢牢掌握生字，从而提高小学语文的生字教学质量，这样不仅有利于语文教学质量的提高，还能培养学生成为全面发展的有用人才。
参考文献：
[1]张小红.低年级语文识字教学的有效策略[J].甘肃教育，2018（01）：95.
[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：31-32.
[3]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线，2017（16）：11-12.
[4]毛锐.低年级语文识字教学的感悟与有效策略[J].学周刊，2017（17）：61-62.
[5]赵娜. 字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究[D].河北师范大学，2017.