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摘 要：在现代的学生中间经常流传着学习“无用论”等论调，这是因为在传统满堂灌式的教学方法下，经常会让学生觉得学习语文除了能应付考试就没有其他作用了，这就使得学生对于学习语文比较死板，没有太高的积极性。为了改变学生的错误认知，首先就需要语文教师改变传统的教学方法，在新课标的指导下进行“大刀阔斧”的改革，在小学语文课堂中融入更多的生活元素，革新自身教育理念的同时也改变学生对语文的认知。
关键词：小学语文;生活化教学;课堂导入;教学情境;课后作业
由于学生长期以来接受的都是“填鸭式”教学法，学生认为学习语文的作用只是为了提高成绩，没有将语文课堂中学习到知识与实际生活相结合，学生在这种情况下学习到的知识无法灵活运用，没有现实生活作为基础，经常导致学生出现学完就忘的情况。因此，语文教师在课堂教学中要注意联系实际，引导学生将教材中的知识灵活运用到现实生活中，从而打下扎实的语文基础。
一、课堂导入生活化
课堂导入是一堂课的开端，在很大程度上影响着整堂课的教学效率和教学质量，也决定着课堂教学的氛围，因此，语文教师可以在课堂导入环节结合生活经验帮助学生建立起数学知识和现实生活之间的联系，让“语文源于生活，又为生活服务”的观念深入人心。借助生活元素优化语文课堂在引起学生学习兴趣的同时还能延长学生在课堂学习时注意力集中的时间，改变学生对学习语文的消极态度，有效提升语文课堂的教学效率。
例如，在学习《要是你在野外迷了路》时，就可以在导入环节引导学生将语文知识和实际生活联系起来。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们在日常生活中经常需要辨别方向，大家都知道哪些辨别方向的妙招呢？说出来给同学们分享一下吧。”我说完以后学生开始联想实际生活中的经历，一个学生说：“我知道每天早上太阳升起的方向就是东面，每天傍晚太阳落下的地方就是西面。”另一个学生说：“晚上可以观察北斗七星辨别方向，北斗七星所在的方向就是北面。”学生讲出多种辨别方向的方法，学生在过程中开动脑筋发散思维。这样，通过在课堂导入环节引导学生联系实际生活，不仅使语文课堂氛围变得活跃，还为接下来课堂的顺利开展奠定了基础。
二、教学情境生活化
小学学生在学习语文的过程中最大的问题就是由于学习时间较短、知识积累不足和生活经历相对较少，在理解语文教材中的内容时存在很大的障碍。基于此，语文教师可以根据教材中的内容为学生巧妙设立相应的教学情境，并在其中融入丰富的生活元素，帮助学生构建起富有生活气息的教学情境。学生在生活化的学习环境中更容易理解和接纳语文知识，促进学生在语文课堂中高效率完成学习任务。
例如，在学习《我爱故乡的杨梅》时，就可以结合教材内容为学生构建生活化的教学情境。在课堂学习中，我发现学生很难体会到语文教材中杨梅的美丽和作者的思想感情，我利用图片给学生展示真实的杨梅，让学生课堂教学情境具有更强的代入感，我对学生说：“同学们，在课文中作者描述的杨梅就是图片中的样子，大家将课文中的内容和图片结合起来感受作者描写的杨梅美在哪里，表达了作者怎样的思想感情？”在利用图片营造出与教材内容高度贴合的环境中，学生切实体会到教材内容所写和作者所想。這样，通过我根据具体教材内容构建的教学情境，学生可以将情感代入教材中去感受作者的思想感情，深入剖析教材的知识，加深了学生对这部分内容的印象。
三、课后作业生活化
一直以来课后作业都被教师用来帮助学生对课堂中学习的知识进行消化和巩固，但是现阶段的课后作业没有目的性，起不到促进学生的作用，相反，因为课后作业单一、重复使得学生对课后作业的态度基本就是敷衍了事。语文教师在设计课后作业时要结合教材内容加强课后作业的针对性，并且引导学生结合实际生活完成课后作业。
例如，在学习《海滨小镇》时，就可以引导学生结合生活完成课后作业。这部分内容以第一人称视角描绘出美轮美奂的海滨小镇，在设计课后作业时可以引导学生结合生活。在课堂结束，我对学生说：“同学们，我们通过课文感受到了海滨小镇的美丽，那么大家就按照课文中描述海滨小镇那样，仿写一篇描写自己家乡美景的作文吧。大家要思考怎么表现家乡的美，才能让大家感受到。”学生听我讲完以后若有所思，由于贴近实际生活，所以学生基本有了思路。这样，通过设计富有生活化元素的课后作业，让学生在熟悉的环境中完成课后作业，既可以有效提升学生的学习效率，还能促进学生写作能力的发展。
总而言之，在现代化的小学语文课堂教学中，语文教师要改变以往一成不变的教学方法，巧妙地将生活化元素融入到实际教学中。在课堂导入环节引起学生学习语文的兴趣，并根据教材内容构建贴近学生生活的学习情境，降低学生理解教材中知识的难度，生活化的课后作业更易于学生接受，在完成作业的同时还能补充学习中遗漏的地方，从而有效地提升小学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]祁湘屏.让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂[J].课程教育研究.2019（25）：93-94.
[2]李慧. 小学语文生活化教学实施策略研究[D].合肥师范学院.2019.
关键词：小学语文;生活化教学;课堂导入;教学情境;课后作业
由于学生长期以来接受的都是“填鸭式”教学法，学生认为学习语文的作用只是为了提高成绩，没有将语文课堂中学习到知识与实际生活相结合，学生在这种情况下学习到的知识无法灵活运用，没有现实生活作为基础，经常导致学生出现学完就忘的情况。因此，语文教师在课堂教学中要注意联系实际，引导学生将教材中的知识灵活运用到现实生活中，从而打下扎实的语文基础。
一、课堂导入生活化
课堂导入是一堂课的开端，在很大程度上影响着整堂课的教学效率和教学质量，也决定着课堂教学的氛围，因此，语文教师可以在课堂导入环节结合生活经验帮助学生建立起数学知识和现实生活之间的联系，让“语文源于生活，又为生活服务”的观念深入人心。借助生活元素优化语文课堂在引起学生学习兴趣的同时还能延长学生在课堂学习时注意力集中的时间，改变学生对学习语文的消极态度，有效提升语文课堂的教学效率。
例如，在学习《要是你在野外迷了路》时，就可以在导入环节引导学生将语文知识和实际生活联系起来。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们在日常生活中经常需要辨别方向，大家都知道哪些辨别方向的妙招呢？说出来给同学们分享一下吧。”我说完以后学生开始联想实际生活中的经历，一个学生说：“我知道每天早上太阳升起的方向就是东面，每天傍晚太阳落下的地方就是西面。”另一个学生说：“晚上可以观察北斗七星辨别方向，北斗七星所在的方向就是北面。”学生讲出多种辨别方向的方法，学生在过程中开动脑筋发散思维。这样，通过在课堂导入环节引导学生联系实际生活，不仅使语文课堂氛围变得活跃，还为接下来课堂的顺利开展奠定了基础。
二、教学情境生活化
小学学生在学习语文的过程中最大的问题就是由于学习时间较短、知识积累不足和生活经历相对较少，在理解语文教材中的内容时存在很大的障碍。基于此，语文教师可以根据教材中的内容为学生巧妙设立相应的教学情境，并在其中融入丰富的生活元素，帮助学生构建起富有生活气息的教学情境。学生在生活化的学习环境中更容易理解和接纳语文知识，促进学生在语文课堂中高效率完成学习任务。
例如，在学习《我爱故乡的杨梅》时，就可以结合教材内容为学生构建生活化的教学情境。在课堂学习中，我发现学生很难体会到语文教材中杨梅的美丽和作者的思想感情，我利用图片给学生展示真实的杨梅，让学生课堂教学情境具有更强的代入感，我对学生说：“同学们，在课文中作者描述的杨梅就是图片中的样子，大家将课文中的内容和图片结合起来感受作者描写的杨梅美在哪里，表达了作者怎样的思想感情？”在利用图片营造出与教材内容高度贴合的环境中，学生切实体会到教材内容所写和作者所想。這样，通过我根据具体教材内容构建的教学情境，学生可以将情感代入教材中去感受作者的思想感情，深入剖析教材的知识，加深了学生对这部分内容的印象。
三、课后作业生活化
一直以来课后作业都被教师用来帮助学生对课堂中学习的知识进行消化和巩固，但是现阶段的课后作业没有目的性，起不到促进学生的作用，相反，因为课后作业单一、重复使得学生对课后作业的态度基本就是敷衍了事。语文教师在设计课后作业时要结合教材内容加强课后作业的针对性，并且引导学生结合实际生活完成课后作业。
例如，在学习《海滨小镇》时，就可以引导学生结合生活完成课后作业。这部分内容以第一人称视角描绘出美轮美奂的海滨小镇，在设计课后作业时可以引导学生结合生活。在课堂结束，我对学生说：“同学们，我们通过课文感受到了海滨小镇的美丽，那么大家就按照课文中描述海滨小镇那样，仿写一篇描写自己家乡美景的作文吧。大家要思考怎么表现家乡的美，才能让大家感受到。”学生听我讲完以后若有所思，由于贴近实际生活，所以学生基本有了思路。这样，通过设计富有生活化元素的课后作业，让学生在熟悉的环境中完成课后作业，既可以有效提升学生的学习效率，还能促进学生写作能力的发展。
总而言之，在现代化的小学语文课堂教学中，语文教师要改变以往一成不变的教学方法，巧妙地将生活化元素融入到实际教学中。在课堂导入环节引起学生学习语文的兴趣，并根据教材内容构建贴近学生生活的学习情境，降低学生理解教材中知识的难度，生活化的课后作业更易于学生接受，在完成作业的同时还能补充学习中遗漏的地方，从而有效地提升小学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]祁湘屏.让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂[J].课程教育研究.2019（25）：93-94.
[2]李慧. 小学语文生活化教学实施策略研究[D].合肥师范学院.2019.