摘要：自然科学研究的问题解决中，“批判与循证”的重要性体现在其既是理念和视角，也是思维和方法。用“批判与循证”进行物质客观存在与内在理性的互相推理，通过情境创设产生高质量问题，在科学探究中训练思维张力、逻辑推演及辩证思维，以内容结构化为教学的重要目标，对元素化合物实施“素养为本”的教学。
　　关键词：批判;循证;情境创设;科学探究;内容结构化
　　文章编号：1008-0546（ 2019）07-0022-05
　　中图分类号：G632.41
　　文献标识码：B
　　doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.07.006
　　一、问题的提出
　　近日，笔者受邀参加江苏省前瞻性项目“普通高中基于‘互联网 ’的个性化学习的实践”活动，并开设主题为“二氧化硫”的实践研讨课。关于此主题，在中国知网搜索到2010-2017年间的教学设计与研究有40余篇，江苏省“教学新时空”名师课堂2012-2017年间先后有五位教师执教该课，在各级各类公开课活动中更是屡见不鲜。可见，化学教师普遍认同二氧化硫内容在元素化合物教学中的典型性，愿意选择二氧化硫内容作为阐述和实践自身教学理念的载体。
　　然而，大多数关于二氧化硫的教学设计存在“千课一面”的现象，教学框架、流程、情境、素材、资源、活动、实验等环节趋同，使教学设计缺乏个性;部分教学设计仍习惯于对知识的传授甚至灌输，教学活动缺乏全面系统、层层深入的思维架构，缺乏解决真问题、经历真探究的活动空间，很难调动学生深度参与学习的积极性和主动性，致使教学设计的深度、广度和温度缺失。
　　基于此，笔者认为有必要从培养学生批判性思维能力、证据搜集能力和逻辑推演能力的视角，从落实核心素养的视角，从认识物质的“合理和价值”的视角，进行二氧化硫教学设计的深度反思和再造。
　　二、批判与循证是元素化合物教学设计的重要起点
　　元素化合物教学是落实化学学科五大核心素养的重要载体，特别在落实“证据推理”“变化观念”“宏观辨识”等方面有其独特之处。从学科观念的培养看，由于每种物质一般从属于某物质大类，因而具有同类物质的相似性质;同时，每种物质又具有特立独行的一面。这就使得元素化合物教学中，更应具有“批判与循证”的思维意识，让学生在批判性思考中增强思维张力，更能在寻找证据中丰富逻辑推演能力。特别值得一提的是，物质在自然界中能够存在.就一定合乎其理，也一定有其理性的应用价值，正如黑格尔在1820年《法哲学原理》的序言中有这样一句话（德语）： Was vernueftig ist， das ist wirklich; und waswirklich ist.das ist vemueftig.通常被翻译成“存在即合理”，可能更为准确的翻译为：凡是出于理性的，就会在客观中存在;凡是真实的客观存在，就会是符合理性的。
　　批判性一词源自希腊，包含“有眼力的判断”、“标准”的意义，批判性思维即相应理解为“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，并作出有充分依据的判断”（ Paul