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【摘要】信息技术高速发展的当下，对人才的需求与要求也更为严苛，不仅要具备专业的学科知识与应用能力，同时还应当具备专业素养。作为关键的基础阶段，高中时期是高中生综合发展完善自我的必须。因此，我们针对高中生的信息技术培育更趋向于创新实践能力的培养。笔者依据生活中观测到的教学现状问题，进行探讨与剖析，并论述可行的创新实践能力培养方法与策略。 【关键词】实践创新 信息技术 高中教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0157-01
一、信息技术课程存在的问题与不足
问题一，教学模式单一理念陈旧。受传统模式影响，许多老师对信息技术的教学停留在整体灌输填鸭式的老路上。缺乏完备的互动式教学形式，高中生主体学习地位难以体现，教学之中的内容太过刻板，教学内容拘泥与课本教材的讲解，缺少更加深刻的课程拓展。因此，我们的信息技术课程，更应该激发大家的主动思维能力，产生自身特有的价值观和创新思维，在具备专业知识基础的前提下，着重培养大家的实践、创新等综合能力素养[1]。
问题二，自主学习动能的缺乏。纵观大多数高中信息课堂，大多数学生的主体学习意识不足，习惯于被动接受。加之老师缺乏有效的教学理念与方法的革新，导致高中生学习兴趣不足，课堂主动性不高。信息技术课本身存在丰富的资源与其特有的趣味性，但却没能得到有效开发与利用，加之一些基础书本知识的重复，无法满足当下高中生的需求，导致学习的主动性大大降低，同时出现许多不良课堂习惯。例如：玩电脑游戏、上网聊天等等。不合理的教学模式下，许多高中生生产生对信息技术认知的误差，对信息技术的学习停留在浅显的层面，以为会聊天会信息检索就万事大吉。信息技术的真正内涵与深入挖掘并没有得到应有的体现。
问题三，学生实际学习水平存在较大差异。虽然教师针对整体学生都制定了相应的教学计划，但是因为教师并不了解学生的整体素质，所以导致制定的教学计划难以满足实际教学需求，并不利于提高学生的实际学习水平。虽然信息技术课程在学生的中小学阶段就得到普及，但是由于地区经济实力和教育能力等众多因素影响，在贯彻落实方面依然存在较多问题，这也是导致学生在实际学习方面存在较大差异的主要原因之一[2]。教师没有足够的能力来适应这种差异，依旧沿用统一的教学方式，久而久之出现越来越多的学困生，他们跟不上教师的教学进度，远远落后于别人，拉低了整体教学质量。学生面临的问题更加严重，一旦学生自身的水平和教学起点存在很大差异，是很难取得理想教学成果的。
二、信息技术教学创新能力的培养策略
策略一，问题怀疑教学。学习的过程其实就是发现问题解决问题的过程。问题学习是实现创新思能力培养的基础，同时也是必备的条件与推动因子。创新思维应当在专业知识的基础上，倡导大家在学习进程中积极探索问题并研究问题。因此我们应当在日常教学中，结合生活实际发现与信息技术相关的问题，推动大家在课程学习过程中勇于怀疑、敢于提出自身的意见，通过探讨实际生活问题，来提升参与度与积极性。怀疑思维需要大家在日常学习中，仔细阅读、探究思考、保持足够的好奇心，其能力体现在，怀疑老师的解题方法，以及从不同角度解析题目[3]。怀疑同学的答案，以自我具备的专业知识，对他人解题过程与答案进行有根据的质疑。对自我怀疑，在原有的基础上，尝试新的探究方法，用不同的思维方式，找寻各种问题之间存在的关系。当高中生具备了这种怀疑的学习方式，习惯了这种怀疑状态，高中生的自主思维动能才能得到持续培养以及对自我创新能力的开发。
策略二，注重个性化教学。在新课改理念融入教学的今天，我们应当意识到教学角色的转变，尤其是针对学生个体差异性的个性化教学。每个高中生由于个人基础能力、认知方式、解读角度、思维意识、兴趣特长等等，具有一定知识思维储备，具备价值观与世界观，自我个性化也包含其中。所以说，我们应当多关注大家的思维模式，及时进行完善的创新进度评估。但由于个人阅历有限知识储备不足，尤其是在针对不同的信息和专门的技术工具的时候，还是需要我们进行必要的引导与技能传授。教学模式的改变，也就是师生关系的转变。互动交流的课堂更容易拉近师生之间距离，在这种教学模式中，我们融入了学生当中成长他们的一员一同分享资源，一同探讨交流，让高中生感受到自由、民主、平等的輕松课堂。
策略三，思维能力的挖掘。对于高中生来说，思维创新能力的培养，不仅具备问题探究以及实际操作能力，同时还应当注重完整的思维模式的培育。这一模式具有严谨与规律的双重特性，是建立在高中生具备创新思维的基础上，借助不断完善与吸收的知识储备，来进行探究与开发。在实践教学过程中，我们可以采用思维导图模式来进行完备的锻炼。我们借助思维导图的可视化与条理化，刚好与信息技术相匹配，让大家清晰所学知识从点到线再到面，通过大家思维方式与专业知识的关联，来让大家深入挖掘专业知识，开拓思维意识。
策略四，创新实践终身习惯的培养。信息技术的更新换代速度，要远快过我们的课本教材编著到实际教学传输的速度，也就是说，我们所教授的课本内容是无法完全适应告诉时代发展的，若高中生所学知识只停留在书本知识，将来迟早都会掉队无法匹配未来发展与工作生活的需求。因此，我们不仅要传输给大家基础的学科知识，科学合理的自主学习方法，还应当树立起高中生的终身学习观念。
策略五，以小组讨论促进学生创新思维拓展。就提高能力的速度和效率而言，个人和团队相比要花费更多的时间。具体来说，在实践学习的过程中，虽然个人能力有所不同，但是学生的个人知识和信息技术工具化掌握程度是非常有限的，在这种情况下，小组合作学习的共同智慧是远远高于个人的。小组中的每个人都可以使用他们的技术工具和信息知识来共同发现问题，以不同的角度和不同的知识点碰撞和交流想法，最终共同提供想法以选择最佳想法来解决问题。在这个过程中，学生不仅可以完善小组合作中的创新思维方式，而且可以培养出统一、和谐、信任的团队合作精神，通过小组合作学习的方式解决实际问题，由教师指导学生进行讨论、交流和沟通，并在团队成员之间建立良好的合作关系，以便更好地理解他人在解决问题上的思维方式，并从彼此之间的差异中获得启发，以便更好地改善自己的思维方式，这就是团体力量所具备的优势。
综上所述，在高中信息技术教学中培养学生的创新能力和实践能力符合本学科的特点，能够践行新课程改革的精神，促进学生信息技术素养的提高。在大力倡导创新意识和创新能力培养的背景下，多媒体信息技术教学具有明显的优势。 提高教师和学生创新能力的渠道多种多样，只要教师能够用心培养、悉心指教，学生必将会在原有的基础上得到大幅度提高。
参考文献：
[1]刘德胜.高中信息技术教学过程中培养学生创新能力[J].学周刊.2017（05）
[2]陈宏菊.浅谈高中信息技术课堂学生创新能力的培养[J].中华少年.2016（06）
[3]王秀华.高中信息技术教学中学生创新能力的培养[J].教书育人，2017（11）：78.
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0157-01
一、信息技术课程存在的问题与不足
问题一，教学模式单一理念陈旧。受传统模式影响，许多老师对信息技术的教学停留在整体灌输填鸭式的老路上。缺乏完备的互动式教学形式，高中生主体学习地位难以体现，教学之中的内容太过刻板，教学内容拘泥与课本教材的讲解，缺少更加深刻的课程拓展。因此，我们的信息技术课程，更应该激发大家的主动思维能力，产生自身特有的价值观和创新思维，在具备专业知识基础的前提下，着重培养大家的实践、创新等综合能力素养[1]。
问题二，自主学习动能的缺乏。纵观大多数高中信息课堂，大多数学生的主体学习意识不足，习惯于被动接受。加之老师缺乏有效的教学理念与方法的革新，导致高中生学习兴趣不足，课堂主动性不高。信息技术课本身存在丰富的资源与其特有的趣味性，但却没能得到有效开发与利用，加之一些基础书本知识的重复，无法满足当下高中生的需求，导致学习的主动性大大降低，同时出现许多不良课堂习惯。例如：玩电脑游戏、上网聊天等等。不合理的教学模式下，许多高中生生产生对信息技术认知的误差，对信息技术的学习停留在浅显的层面，以为会聊天会信息检索就万事大吉。信息技术的真正内涵与深入挖掘并没有得到应有的体现。
问题三，学生实际学习水平存在较大差异。虽然教师针对整体学生都制定了相应的教学计划，但是因为教师并不了解学生的整体素质，所以导致制定的教学计划难以满足实际教学需求，并不利于提高学生的实际学习水平。虽然信息技术课程在学生的中小学阶段就得到普及，但是由于地区经济实力和教育能力等众多因素影响，在贯彻落实方面依然存在较多问题，这也是导致学生在实际学习方面存在较大差异的主要原因之一[2]。教师没有足够的能力来适应这种差异，依旧沿用统一的教学方式，久而久之出现越来越多的学困生，他们跟不上教师的教学进度，远远落后于别人，拉低了整体教学质量。学生面临的问题更加严重，一旦学生自身的水平和教学起点存在很大差异，是很难取得理想教学成果的。
二、信息技术教学创新能力的培养策略
策略一，问题怀疑教学。学习的过程其实就是发现问题解决问题的过程。问题学习是实现创新思能力培养的基础，同时也是必备的条件与推动因子。创新思维应当在专业知识的基础上，倡导大家在学习进程中积极探索问题并研究问题。因此我们应当在日常教学中，结合生活实际发现与信息技术相关的问题，推动大家在课程学习过程中勇于怀疑、敢于提出自身的意见，通过探讨实际生活问题，来提升参与度与积极性。怀疑思维需要大家在日常学习中，仔细阅读、探究思考、保持足够的好奇心，其能力体现在，怀疑老师的解题方法，以及从不同角度解析题目[3]。怀疑同学的答案，以自我具备的专业知识，对他人解题过程与答案进行有根据的质疑。对自我怀疑，在原有的基础上，尝试新的探究方法，用不同的思维方式，找寻各种问题之间存在的关系。当高中生具备了这种怀疑的学习方式，习惯了这种怀疑状态，高中生的自主思维动能才能得到持续培养以及对自我创新能力的开发。
策略二，注重个性化教学。在新课改理念融入教学的今天，我们应当意识到教学角色的转变，尤其是针对学生个体差异性的个性化教学。每个高中生由于个人基础能力、认知方式、解读角度、思维意识、兴趣特长等等，具有一定知识思维储备，具备价值观与世界观，自我个性化也包含其中。所以说，我们应当多关注大家的思维模式，及时进行完善的创新进度评估。但由于个人阅历有限知识储备不足，尤其是在针对不同的信息和专门的技术工具的时候，还是需要我们进行必要的引导与技能传授。教学模式的改变，也就是师生关系的转变。互动交流的课堂更容易拉近师生之间距离，在这种教学模式中，我们融入了学生当中成长他们的一员一同分享资源，一同探讨交流，让高中生感受到自由、民主、平等的輕松课堂。
策略三，思维能力的挖掘。对于高中生来说，思维创新能力的培养，不仅具备问题探究以及实际操作能力，同时还应当注重完整的思维模式的培育。这一模式具有严谨与规律的双重特性，是建立在高中生具备创新思维的基础上，借助不断完善与吸收的知识储备，来进行探究与开发。在实践教学过程中，我们可以采用思维导图模式来进行完备的锻炼。我们借助思维导图的可视化与条理化，刚好与信息技术相匹配，让大家清晰所学知识从点到线再到面，通过大家思维方式与专业知识的关联，来让大家深入挖掘专业知识，开拓思维意识。
策略四，创新实践终身习惯的培养。信息技术的更新换代速度，要远快过我们的课本教材编著到实际教学传输的速度，也就是说，我们所教授的课本内容是无法完全适应告诉时代发展的，若高中生所学知识只停留在书本知识，将来迟早都会掉队无法匹配未来发展与工作生活的需求。因此，我们不仅要传输给大家基础的学科知识，科学合理的自主学习方法，还应当树立起高中生的终身学习观念。
策略五，以小组讨论促进学生创新思维拓展。就提高能力的速度和效率而言，个人和团队相比要花费更多的时间。具体来说，在实践学习的过程中，虽然个人能力有所不同，但是学生的个人知识和信息技术工具化掌握程度是非常有限的，在这种情况下，小组合作学习的共同智慧是远远高于个人的。小组中的每个人都可以使用他们的技术工具和信息知识来共同发现问题，以不同的角度和不同的知识点碰撞和交流想法，最终共同提供想法以选择最佳想法来解决问题。在这个过程中，学生不仅可以完善小组合作中的创新思维方式，而且可以培养出统一、和谐、信任的团队合作精神，通过小组合作学习的方式解决实际问题，由教师指导学生进行讨论、交流和沟通，并在团队成员之间建立良好的合作关系，以便更好地理解他人在解决问题上的思维方式，并从彼此之间的差异中获得启发，以便更好地改善自己的思维方式，这就是团体力量所具备的优势。
综上所述，在高中信息技术教学中培养学生的创新能力和实践能力符合本学科的特点，能够践行新课程改革的精神，促进学生信息技术素养的提高。在大力倡导创新意识和创新能力培养的背景下，多媒体信息技术教学具有明显的优势。 提高教师和学生创新能力的渠道多种多样，只要教师能够用心培养、悉心指教，学生必将会在原有的基础上得到大幅度提高。
参考文献：
[1]刘德胜.高中信息技术教学过程中培养学生创新能力[J].学周刊.2017（05）
[2]陈宏菊.浅谈高中信息技术课堂学生创新能力的培养[J].中华少年.2016（06）
[3]王秀华.高中信息技术教学中学生创新能力的培养[J].教书育人，2017（11）：78.