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摘 要：本文从马克思主义的立场和思想出发，联系初中德育的关键环节，努力将学习和实践马克思主义与初中德育工作有机结合起来，以期达到理论指导实践、理论联系实际的目的。
关键词：马克思主义;初中德育;理念;方法
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0169-01
习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上发表的重要讲话，高度概括和评价了马克思主义的重要地位。作为一名党员班主任，有责任和义务将学习和实践马克思主义与初中德育工作结合起来，创造性的开展初中德育和班级管理工作。
1.学习和实践马克思主义关于坚守人民立场和人民民主的思想，充分发挥和尊重学生的主体地位
人民性是马克思主义最鲜明的品格。在初中德育工作中实践马克思主义关于坚守人民立场和人民民主的思想，最重要的是充分发挥和尊重学生的主体地位，如实的将学生作为初中德育工作的主体。
（1）大力推进学生自主管理。学生是班级管理的主体，要最大程度地发挥学生的主动性与能动性。处于初中阶段的学生，已经具备了较强的自主管理、自主决策和自我认识的能力。大力推进学生自主管理，让学生对班级的发展有自己的见解，清楚的了解自己的各种行为对班级的影响，自觉地去维护班级的规章纪律和集体荣誉等，学生自主管理，可以培养学生的责任意识和自我控制能力，充分发挥学生的主体作用。
（2）师生共同协商制定班级公约。在班级管理中，应该在教师和全体学生提议的基础上，以师生民主协商、投票表决的方式，制定明确、完善的班级规范，作为师生共同活动的“公约”。班级公约作用定位是“导向”和“引导”，旨在引导学生养成良好的共同学习和生活习惯，与他人和睦相处，团结互助，积极为集体做贡献。
2.学习和实践马克思主义关于文化建设的思想，把握育人的重要环节和关键契机
“马克思认为，在不同的经济和社会环境中，人们生产不同的思想和文化，思想文化建设虽然决定于经济基础，但又对经济基础发生反作用。”初中德育的一个重要目标就是让学生掌握先进的思想文化和健全健康的人格。在德育工作实践中，从学生评价和班级活动两个重要环节和关键契机入手，会收到良好的效果。
（1）评价育人。在评价学生时，要尊重学生个性差异，发现并尊重每位学生的发展潜力，以全面和发展的眼光看待每位学生，用积极的视角从多个角度看待学生，发现他们的长处和不足。评价学生的内容应该不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的创新精神，实践能力和获取新知识的能力。学生认可教师和其他同学客观的评价，并积极接受和内化他人的评价意见时，发挥评价的育人作用。
（2）活动育人。包括校内活动和课外活动在内的班级活动，是初中德育的重要内容，也是教育学生的有效途径。通过积极组织班级所有学生参与各类有益活动，比如，各种各样的主题班会、校园义卖、兴趣小组、文艺活动、社会实践活动等。使他们在活动中锻炼能力，得到自我表现的机会，从而促进他们形成良好的个性和健全的人格。
3.学习和实践马克思主义关于社会建设的思想，促进学生的自由和全面发展
恩格斯阐明在社会主义条件下，社会应该“给所有的人提供健康而有益的工作，给所有的人提供充裕的物质生活和闲暇时间，给所有的人提供真正的充分的自由”。为此，初中德育应以促进学生的自由和全面发展为终极目标。
（1）班级管理的自由和全面发展。自由和全面发展的班级管理是面向集体所有学生，为全体学生的全面发展创造合适条件的管理。自由和全面发展的班级管理能够充分尊重学生的个性发展，使他们能够独立自主地确立自己的发展目标，充分满足自我发展的需要。
（2）科学定位班级管理目标。强调班级管理的终极目标和最终目的是促进学生健康成长成才，促进学生的全面发展，实现国家教育目标。这更符合学生需要和教育本质，更容易被学生和教育者所接受。
4.学习和实践马克思主义关于马克思主义政党建设的思想，打造一支高素质的班干部队伍
马克思认为，共产党人要为绝大多数人谋利益，为建设共产主义社会而奋斗。初中班级的团支部和班委就是为绝大多数同学谋利益的先进组织，而团支部和班委能否发挥作用，关键在于班干部。
（1）强化服务和奉献思想。在班级管理中，班干部应充分体现奉献精神，主动帮助同学们解决学习生活中的问题。独立思考，善于解决班级事务中的问题和矛盾。学会与人合作，班干部之间和班干部与同学之间要和谐相处，共同进步。
（2）实行值日班长制度。实行值日班长制，让全体学生都参与到班级管理过程中，开展自我管理。保证让大多数同学都有机会参与班级管理过程，在不同岗位分别体会管理者和被管理者的不同角色，增强学生的主人翁责任感。
（3）加強班干部的培训和实践。班主任要对班干部进行定期培训和指导，明确班干部服务者、协调者的角色定位，引导班干部工作方式由命令、支配向平等的对话、沟通转变。同时，还要定期召开班会，由全体学生对班干部的工作开展民主评议，引导班干部高标准要求自己，发扬优点，改正不足。
参考文献
[1]李发祥.从“独白”到“对话”：班级管理的转型[J].教育理论与实践，2017（10）：33-36
[2]喻刚勇.基于马克思主义人学视角构建以人为本的班级管理模式[J].重庆电子工程职业学院学报，2013（01）：93-95
关键词：马克思主义;初中德育;理念;方法
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0169-01
习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上发表的重要讲话，高度概括和评价了马克思主义的重要地位。作为一名党员班主任，有责任和义务将学习和实践马克思主义与初中德育工作结合起来，创造性的开展初中德育和班级管理工作。
1.学习和实践马克思主义关于坚守人民立场和人民民主的思想，充分发挥和尊重学生的主体地位
人民性是马克思主义最鲜明的品格。在初中德育工作中实践马克思主义关于坚守人民立场和人民民主的思想，最重要的是充分发挥和尊重学生的主体地位，如实的将学生作为初中德育工作的主体。
（1）大力推进学生自主管理。学生是班级管理的主体，要最大程度地发挥学生的主动性与能动性。处于初中阶段的学生，已经具备了较强的自主管理、自主决策和自我认识的能力。大力推进学生自主管理，让学生对班级的发展有自己的见解，清楚的了解自己的各种行为对班级的影响，自觉地去维护班级的规章纪律和集体荣誉等，学生自主管理，可以培养学生的责任意识和自我控制能力，充分发挥学生的主体作用。
（2）师生共同协商制定班级公约。在班级管理中，应该在教师和全体学生提议的基础上，以师生民主协商、投票表决的方式，制定明确、完善的班级规范，作为师生共同活动的“公约”。班级公约作用定位是“导向”和“引导”，旨在引导学生养成良好的共同学习和生活习惯，与他人和睦相处，团结互助，积极为集体做贡献。
2.学习和实践马克思主义关于文化建设的思想，把握育人的重要环节和关键契机
“马克思认为，在不同的经济和社会环境中，人们生产不同的思想和文化，思想文化建设虽然决定于经济基础，但又对经济基础发生反作用。”初中德育的一个重要目标就是让学生掌握先进的思想文化和健全健康的人格。在德育工作实践中，从学生评价和班级活动两个重要环节和关键契机入手，会收到良好的效果。
（1）评价育人。在评价学生时，要尊重学生个性差异，发现并尊重每位学生的发展潜力，以全面和发展的眼光看待每位学生，用积极的视角从多个角度看待学生，发现他们的长处和不足。评价学生的内容应该不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的创新精神，实践能力和获取新知识的能力。学生认可教师和其他同学客观的评价，并积极接受和内化他人的评价意见时，发挥评价的育人作用。
（2）活动育人。包括校内活动和课外活动在内的班级活动，是初中德育的重要内容，也是教育学生的有效途径。通过积极组织班级所有学生参与各类有益活动，比如，各种各样的主题班会、校园义卖、兴趣小组、文艺活动、社会实践活动等。使他们在活动中锻炼能力，得到自我表现的机会，从而促进他们形成良好的个性和健全的人格。
3.学习和实践马克思主义关于社会建设的思想，促进学生的自由和全面发展
恩格斯阐明在社会主义条件下，社会应该“给所有的人提供健康而有益的工作，给所有的人提供充裕的物质生活和闲暇时间，给所有的人提供真正的充分的自由”。为此，初中德育应以促进学生的自由和全面发展为终极目标。
（1）班级管理的自由和全面发展。自由和全面发展的班级管理是面向集体所有学生，为全体学生的全面发展创造合适条件的管理。自由和全面发展的班级管理能够充分尊重学生的个性发展，使他们能够独立自主地确立自己的发展目标，充分满足自我发展的需要。
（2）科学定位班级管理目标。强调班级管理的终极目标和最终目的是促进学生健康成长成才，促进学生的全面发展，实现国家教育目标。这更符合学生需要和教育本质，更容易被学生和教育者所接受。
4.学习和实践马克思主义关于马克思主义政党建设的思想，打造一支高素质的班干部队伍
马克思认为，共产党人要为绝大多数人谋利益，为建设共产主义社会而奋斗。初中班级的团支部和班委就是为绝大多数同学谋利益的先进组织，而团支部和班委能否发挥作用，关键在于班干部。
（1）强化服务和奉献思想。在班级管理中，班干部应充分体现奉献精神，主动帮助同学们解决学习生活中的问题。独立思考，善于解决班级事务中的问题和矛盾。学会与人合作，班干部之间和班干部与同学之间要和谐相处，共同进步。
（2）实行值日班长制度。实行值日班长制，让全体学生都参与到班级管理过程中，开展自我管理。保证让大多数同学都有机会参与班级管理过程，在不同岗位分别体会管理者和被管理者的不同角色，增强学生的主人翁责任感。
（3）加強班干部的培训和实践。班主任要对班干部进行定期培训和指导，明确班干部服务者、协调者的角色定位，引导班干部工作方式由命令、支配向平等的对话、沟通转变。同时，还要定期召开班会，由全体学生对班干部的工作开展民主评议，引导班干部高标准要求自己，发扬优点，改正不足。
参考文献
[1]李发祥.从“独白”到“对话”：班级管理的转型[J].教育理论与实践，2017（10）：33-36
[2]喻刚勇.基于马克思主义人学视角构建以人为本的班级管理模式[J].重庆电子工程职业学院学报，2013（01）：93-95