论文部分内容阅读
摘要：本文对中职数学课堂提问存在的问题进行思考，并提出提高中职数学课堂提问有效性的措施。
关键词：中职 数学 课堂提问有效性 措施
课堂提问作为课堂教学的一个重要环节，自始至终贯穿整节课，是启发学生思考，吸引学生参与到课堂活动的关键。然而在中职数学课堂上，课堂提问存在为了提问而提问，只问不答或者自问自答的现象。因此本文就中职数学课堂提问中存在的问题进行阐述，并提出提高课堂提问有效性的具体措施。
一、中职数学课堂提问存在的问题
1.课堂提问留于形式，针对性不强
有的教师在上课时为了在形式上体现教师和学生的双边活动，出现“为了提问而提问”的现象，所提出的问题没有紧扣教材和大纲、突出本节课的重难点。很随意地提出一些问题，这些问题要么有显而易见的答案，要么是学生无从下手作答的问题。教师常问的问题有“是不是”“对不对”“行不行” ，这些提问多是毫无启发意义的无效问题。
2.重提问轻反馈，没有留给学生足够的时间思考
有的老师提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果出现了问而不答或者答非所问的现象。有的老师当学生没有按照自己设定的答案回答问题或者还没等学生思考出来，就迫不及待地说出答案。这样不仅剥夺学生思考问题的权利，长此以往造成学生失去对问题思考的兴趣和对老师讲解的依赖。
3.课堂提问面向少部分学生
有的老师提问面过窄，难度只适合少部分学生，多数学生成了陪衬，教学的双边活动只是教师和部分学生在交流，长期下去，被冷落的学生逐渐对老师的提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去信心。
二、提高中职数学课堂提问有效性的措施
1.课堂提问要有启发性
课堂提问要有启发性，要注重创设问题情景，激发学生思考问题的积极性。比如我在上《等比数列及通项公式》时，讲了一个数学家和国王下国际象棋的故事，提出问题如果国王要满足数学家的要求，最后一格的麦粒数为多少？通过这则故事激发学生对数字的规律进行思考，为新课的讲解做了很好的铺垫。
2.课堂提问应重质量轻数量
虽然课堂体现体现师生的双边活动，让学生和教师能很好的互动起来，活跃课堂气氛。但由于课堂时间有限，如果教师一味追求提问的数量而忽略提问的质量，势必会造成学生注意力缺失和学生练习的时间减少。因此教师应根据“最近发展区”选择一个“最佳的智能高度”进行设问，是大多数学生“跳一跳，够得着”的问题。同时将问题设置在学生存在疑虑或者容易混淆搞错的地方，注意提问的角度转换，让学生通过问题的思考和回答，培养学生的思维能力和探究能力。
3.课堂提问评价反馈的有效性
教师在课堂提问中应注意对学生的回答要给予客观的评价，要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。教师对于学生正确回答或接近正确的回答，应及时予以肯定或表扬；对于学生回答不完整或错误，不应简单地评价为错误，要善于找到学生思维的闪光点，帮助学生找到正确的答案。从而也避免其它同学再犯同类错误。例如我在讲《交集》时，提出这样一道问题求集合A={（x，y）|x+y=2}，集合B={（x，y）|x-y=1}的交集。有同学根据交集的定义很快解出方程组得到交集为 。我对该生的回答没有立即评价，而是追问他集合A和B表示的是什么图形？那么同时满足集合A和B的条件的图形应该是什么？这样提问既没有打击学生的自信心又让学生更清楚自己错误的原因，从而达到掌握知识的目的。
4.课堂提问要有层次性
课堂提问要面向全体学生，所提问题应站在学生的角度去思考，要由易到难，由浅入深，有层次性，应尽量照顾大部分学生的情况。回答问题机会应均等。例如我在讲《一元二次不等式的图像法》的时候就设计这样一组问题。已知二次函数y=x2-x-6
（1）解一元二次方程y=x2-x-6。
（2）找到函数y=x2-x-6与轴的交点。
（3）画出函数的草图，其交点将x轴分成几段？
（4）观察图像上纵坐标y=0、y>0、y<0的那些点所对应的横坐标x的取值范围？
对于全体同学都应该能回答问题（1），对于中等水平的学生，可以回答（2）（3），少部分数学基础好，观察能力强的学生可以解决（4）。老师在提问时不要指定哪些同学完成那道题，可以让学生独立思考和小组合作相结合的方式完成。这样一组问题不仅让每个学生都有机会思考和回答，同时设置有一定层次和难度，也激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。
课堂提问不仅是一种教学手段更是一门教学艺术。如果教师在教学的设计和实施中，能够认真思考、精心设计问题，进行良好的课堂提问，不仅能充分调动学生学习的积极性、活跃课堂氛围，同时也有助于培养学生的思维能力，从而真正体现“为了每一位学生的发展”的新课程理念。
参考文献：
[1]占鹤彪.高中数学课堂提问有效性研究[J].现代教育科学﹒中学教师，2013，（9）.
[2]戴西红，刘君英.浅谈数学课堂提问的技巧[J].课程教育研究，2013，（5）.
[3]高麗.高中数学课堂提问的探究[J].语数外学习，2013，（7）.
关键词：中职 数学 课堂提问有效性 措施
课堂提问作为课堂教学的一个重要环节，自始至终贯穿整节课，是启发学生思考，吸引学生参与到课堂活动的关键。然而在中职数学课堂上，课堂提问存在为了提问而提问，只问不答或者自问自答的现象。因此本文就中职数学课堂提问中存在的问题进行阐述，并提出提高课堂提问有效性的具体措施。
一、中职数学课堂提问存在的问题
1.课堂提问留于形式，针对性不强
有的教师在上课时为了在形式上体现教师和学生的双边活动，出现“为了提问而提问”的现象，所提出的问题没有紧扣教材和大纲、突出本节课的重难点。很随意地提出一些问题，这些问题要么有显而易见的答案，要么是学生无从下手作答的问题。教师常问的问题有“是不是”“对不对”“行不行” ，这些提问多是毫无启发意义的无效问题。
2.重提问轻反馈，没有留给学生足够的时间思考
有的老师提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果出现了问而不答或者答非所问的现象。有的老师当学生没有按照自己设定的答案回答问题或者还没等学生思考出来，就迫不及待地说出答案。这样不仅剥夺学生思考问题的权利，长此以往造成学生失去对问题思考的兴趣和对老师讲解的依赖。
3.课堂提问面向少部分学生
有的老师提问面过窄，难度只适合少部分学生，多数学生成了陪衬，教学的双边活动只是教师和部分学生在交流，长期下去，被冷落的学生逐渐对老师的提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去信心。
二、提高中职数学课堂提问有效性的措施
1.课堂提问要有启发性
课堂提问要有启发性，要注重创设问题情景，激发学生思考问题的积极性。比如我在上《等比数列及通项公式》时，讲了一个数学家和国王下国际象棋的故事，提出问题如果国王要满足数学家的要求，最后一格的麦粒数为多少？通过这则故事激发学生对数字的规律进行思考，为新课的讲解做了很好的铺垫。
2.课堂提问应重质量轻数量
虽然课堂体现体现师生的双边活动，让学生和教师能很好的互动起来，活跃课堂气氛。但由于课堂时间有限，如果教师一味追求提问的数量而忽略提问的质量，势必会造成学生注意力缺失和学生练习的时间减少。因此教师应根据“最近发展区”选择一个“最佳的智能高度”进行设问，是大多数学生“跳一跳，够得着”的问题。同时将问题设置在学生存在疑虑或者容易混淆搞错的地方，注意提问的角度转换，让学生通过问题的思考和回答，培养学生的思维能力和探究能力。
3.课堂提问评价反馈的有效性
教师在课堂提问中应注意对学生的回答要给予客观的评价，要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。教师对于学生正确回答或接近正确的回答，应及时予以肯定或表扬；对于学生回答不完整或错误，不应简单地评价为错误，要善于找到学生思维的闪光点，帮助学生找到正确的答案。从而也避免其它同学再犯同类错误。例如我在讲《交集》时，提出这样一道问题求集合A={（x，y）|x+y=2}，集合B={（x，y）|x-y=1}的交集。有同学根据交集的定义很快解出方程组得到交集为 。我对该生的回答没有立即评价，而是追问他集合A和B表示的是什么图形？那么同时满足集合A和B的条件的图形应该是什么？这样提问既没有打击学生的自信心又让学生更清楚自己错误的原因，从而达到掌握知识的目的。
4.课堂提问要有层次性
课堂提问要面向全体学生，所提问题应站在学生的角度去思考，要由易到难，由浅入深，有层次性，应尽量照顾大部分学生的情况。回答问题机会应均等。例如我在讲《一元二次不等式的图像法》的时候就设计这样一组问题。已知二次函数y=x2-x-6
（1）解一元二次方程y=x2-x-6。
（2）找到函数y=x2-x-6与轴的交点。
（3）画出函数的草图，其交点将x轴分成几段？
（4）观察图像上纵坐标y=0、y>0、y<0的那些点所对应的横坐标x的取值范围？
对于全体同学都应该能回答问题（1），对于中等水平的学生，可以回答（2）（3），少部分数学基础好，观察能力强的学生可以解决（4）。老师在提问时不要指定哪些同学完成那道题，可以让学生独立思考和小组合作相结合的方式完成。这样一组问题不仅让每个学生都有机会思考和回答，同时设置有一定层次和难度，也激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。
课堂提问不仅是一种教学手段更是一门教学艺术。如果教师在教学的设计和实施中，能够认真思考、精心设计问题，进行良好的课堂提问，不仅能充分调动学生学习的积极性、活跃课堂氛围，同时也有助于培养学生的思维能力，从而真正体现“为了每一位学生的发展”的新课程理念。
参考文献：
[1]占鹤彪.高中数学课堂提问有效性研究[J].现代教育科学﹒中学教师，2013，（9）.
[2]戴西红，刘君英.浅谈数学课堂提问的技巧[J].课程教育研究，2013，（5）.
[3]高麗.高中数学课堂提问的探究[J].语数外学习，2013，（7）.