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职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的主力军。应该说，职校学习时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。思想教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础。那么由谁来做思想工作呢？我认为班主任责任不可替代，班主任与学生的沟通很重要。
沟通是做学生思想工作的主要形式，通过良好的沟通，既可以增进老师和学生的感情，并且使学生树立正确的人生观，又可以通过相互交流思想，达到“教”与“学”的提高。作为职校班主任，我们怎样才能与学生很好的沟通呢？
一、要善待学生，不“居高临下”
以往提到师生关系，往往便会想起“师道尊严”、“一日为师、终身为父”等言辞，老师总是高高在上，学生对老师只有敬畏。在这样的师生关系中，好学生的首要标准要恭恭敬敬地听老师“传道、授业、解惑”，并不折不扣地按老师的要求去做。这样的师生关系只是“授”与“受”的关系，师生之间缺乏亲近的接触和亲密的交流，彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的。在以选择为标志的当今社会，在以发展为宗旨的素质教育中，师生在人格地位上是平等的，教师只是学生的引路人，导航者，与学生的谈心应是一种交心。因此，教师要通过谈心走进学生的心灵，教师必须去除自身的师道尊严，与学生换位思考，以学生设身处地的着想来增强学生的亲和动机，弱化自我意识对外界教育影响的“过滤”功能，学生就会敞开心灵，如饥似渴地接受教师的教诲。教师也才能真正了解其内心世界，及时准确地采取适合于教育的良方秘诀。
二、要动“真情”，不“空洞说教”
学生是活生生的情感丰富的人，与学生谈心必须动真情、讲真话。真情是无价的，也是遵循等价交换原则的，教师应用真情，感染学生，一句温馨的话语，一束关注的目光，往往能拨动学生的心弦，使学生走出既定的生活圈子，摆脱因烦躁带来的不良情绪。空洞的说教只能促使学生反感。因此，教师应从学生生活小事去理解、关心学生，促使学生感情涌动，就会从内心勃发出强劲的驱动力，真心实意地通过自身的努力满足教师期待，这样，教师的教育要求，学生不但易于接受、而且乐于行动。
三、要有耐心，不“一锤定音”
苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”，中小学生一般正进入心理自我时期，他们往往总是按自我意识去理解、认识客观世界，因此，与学生谈心时，不能一锤定音。三言两语的训斥，不可能使学生在态度上产生认同，更不能使学生在自我意识上达到“同化”。“一锤定音”相反会使学生萌生逆反心理，耐心地教育、和风细雨地开导，能激发学生的内在需要，促成其产生道德行为的动机，并能达到使其动机转化为行为的目的。
四、要捕捉时机，不“急于求成”
捕捉与学生谈心的时机，既是教师的策略，也是教師的智慧。有自控能力的学生一旦犯错，常常会引起内心的自责，及时谈心点破，可能使其失去自信；性情孤独的学生一旦犯错，总希望他人谅解，教师的严肃批评，往往会伤害其自尊；性格倔强的学生一旦犯错，教师找其谈心，往往总是情绪偏激，不是强词夺理，就是或避重求轻，反而会形成敌对心理。因此，与学生谈心，必须看其“火候”，不必操之过急，采取“冷处理”或积极的暗示，将更有利于学生的转化。
五、要善于倾听，不“自以为是”
心情郁闷的学生，常常多愁善感、闷闷不乐。因为在他们的心中总有一个难以启齿的小秘密，或者在生活中遇到不顺心的事，总想一吐为快。因此，教师找其谈心，应先静静地听其诉说，使他心情感觉舒畅。如果教师自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，主观武断地横加训斥，则会无形中拉开师生之间的差距，教师应在要静心倾听的基础上，然后加以综合分析，找出其心理问题的所在，再给其指点迷津，让其从郁闷的情绪中走出，摆脱烦恼。这样做，有利于学生健康心理的形成。
六、要正面激励，不求全责备
学生是人不是神，学生在学习生活中犯错，天经地义，无可厚非，教师的谈心不能以统一的规范去剪裁学生，统一规格只能塑造庸才。应尊重学生个性，并激励其张扬，通过与学生交流，让学生在“扬善救失”中积极面对，寻找对策，自觉加强自我调控。清代教育家颜光说：“数子之过，不如奖子一长。”，学生，特别是职中生，其中有些学生由于天资较低，或者由于学习习惯未能培养好，造成学习能力较低；或者天性自控力差，难以自制，表现不好，成绩一直不理想；或者由于受社会对职校心存偏见的影响，对自己丧失信心等等；这样产生了自卑心理。如果我们只是一味的要求和责备，势必产生相反的效果。
七、要以德感人，不“以势压人”
教师为人师表，重点体现于关爱学生，与学生实现心贴心的交流，教师理智地用自己切身成长的经历去感染学生，可以使学生在改正错误时充满自信，更能赢得学生的信赖和尊重，使学生产生听得进，记得住的神奇效果。相反，如果教师以势压人只能赢得学生的逆反心理，其结果只会适得其反。
总之，与学生沟通的方法是灵活多变的，我们要根据不同的情况采用不同的方法。教育学家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”，的确，每个学生在教师的眼里，都是独一无二的，每个学生都有他自已的闪光点与缺陷，班主任，作为教育工作者，作为思想教育工作者，有责任去挖掘这些闪光点，并帮助学生弥补缺陷，要做到这些，就必须通过沟通这个桥梁走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，加快教育进程，提高教育效果。
沟通是做学生思想工作的主要形式，通过良好的沟通，既可以增进老师和学生的感情，并且使学生树立正确的人生观，又可以通过相互交流思想，达到“教”与“学”的提高。作为职校班主任，我们怎样才能与学生很好的沟通呢？
一、要善待学生，不“居高临下”
以往提到师生关系，往往便会想起“师道尊严”、“一日为师、终身为父”等言辞，老师总是高高在上，学生对老师只有敬畏。在这样的师生关系中，好学生的首要标准要恭恭敬敬地听老师“传道、授业、解惑”，并不折不扣地按老师的要求去做。这样的师生关系只是“授”与“受”的关系，师生之间缺乏亲近的接触和亲密的交流，彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的。在以选择为标志的当今社会，在以发展为宗旨的素质教育中，师生在人格地位上是平等的，教师只是学生的引路人，导航者，与学生的谈心应是一种交心。因此，教师要通过谈心走进学生的心灵，教师必须去除自身的师道尊严，与学生换位思考，以学生设身处地的着想来增强学生的亲和动机，弱化自我意识对外界教育影响的“过滤”功能，学生就会敞开心灵，如饥似渴地接受教师的教诲。教师也才能真正了解其内心世界，及时准确地采取适合于教育的良方秘诀。
二、要动“真情”，不“空洞说教”
学生是活生生的情感丰富的人，与学生谈心必须动真情、讲真话。真情是无价的，也是遵循等价交换原则的，教师应用真情，感染学生，一句温馨的话语，一束关注的目光，往往能拨动学生的心弦，使学生走出既定的生活圈子，摆脱因烦躁带来的不良情绪。空洞的说教只能促使学生反感。因此，教师应从学生生活小事去理解、关心学生，促使学生感情涌动，就会从内心勃发出强劲的驱动力，真心实意地通过自身的努力满足教师期待，这样，教师的教育要求，学生不但易于接受、而且乐于行动。
三、要有耐心，不“一锤定音”
苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”，中小学生一般正进入心理自我时期，他们往往总是按自我意识去理解、认识客观世界，因此，与学生谈心时，不能一锤定音。三言两语的训斥，不可能使学生在态度上产生认同，更不能使学生在自我意识上达到“同化”。“一锤定音”相反会使学生萌生逆反心理，耐心地教育、和风细雨地开导，能激发学生的内在需要，促成其产生道德行为的动机，并能达到使其动机转化为行为的目的。
四、要捕捉时机，不“急于求成”
捕捉与学生谈心的时机，既是教师的策略，也是教師的智慧。有自控能力的学生一旦犯错，常常会引起内心的自责，及时谈心点破，可能使其失去自信；性情孤独的学生一旦犯错，总希望他人谅解，教师的严肃批评，往往会伤害其自尊；性格倔强的学生一旦犯错，教师找其谈心，往往总是情绪偏激，不是强词夺理，就是或避重求轻，反而会形成敌对心理。因此，与学生谈心，必须看其“火候”，不必操之过急，采取“冷处理”或积极的暗示，将更有利于学生的转化。
五、要善于倾听，不“自以为是”
心情郁闷的学生，常常多愁善感、闷闷不乐。因为在他们的心中总有一个难以启齿的小秘密，或者在生活中遇到不顺心的事，总想一吐为快。因此，教师找其谈心，应先静静地听其诉说，使他心情感觉舒畅。如果教师自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，主观武断地横加训斥，则会无形中拉开师生之间的差距，教师应在要静心倾听的基础上，然后加以综合分析，找出其心理问题的所在，再给其指点迷津，让其从郁闷的情绪中走出，摆脱烦恼。这样做，有利于学生健康心理的形成。
六、要正面激励，不求全责备
学生是人不是神，学生在学习生活中犯错，天经地义，无可厚非，教师的谈心不能以统一的规范去剪裁学生，统一规格只能塑造庸才。应尊重学生个性，并激励其张扬，通过与学生交流，让学生在“扬善救失”中积极面对，寻找对策，自觉加强自我调控。清代教育家颜光说：“数子之过，不如奖子一长。”，学生，特别是职中生，其中有些学生由于天资较低，或者由于学习习惯未能培养好，造成学习能力较低；或者天性自控力差，难以自制，表现不好，成绩一直不理想；或者由于受社会对职校心存偏见的影响，对自己丧失信心等等；这样产生了自卑心理。如果我们只是一味的要求和责备，势必产生相反的效果。
七、要以德感人，不“以势压人”
教师为人师表，重点体现于关爱学生，与学生实现心贴心的交流，教师理智地用自己切身成长的经历去感染学生，可以使学生在改正错误时充满自信，更能赢得学生的信赖和尊重，使学生产生听得进，记得住的神奇效果。相反，如果教师以势压人只能赢得学生的逆反心理，其结果只会适得其反。
总之，与学生沟通的方法是灵活多变的，我们要根据不同的情况采用不同的方法。教育学家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”，的确，每个学生在教师的眼里，都是独一无二的，每个学生都有他自已的闪光点与缺陷，班主任，作为教育工作者，作为思想教育工作者，有责任去挖掘这些闪光点，并帮助学生弥补缺陷，要做到这些，就必须通过沟通这个桥梁走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，加快教育进程，提高教育效果。