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英语教学中“读”占鳌头已是不争事实，更是学生获取语言文化知识和积淀表达技能知识的重要来源。多样化阅读，让学生带着真情实感和新鲜好奇主动品味素材，透过字母感受丰富的人文情愫和渊博的知识素养。重视读的侧类方法指导，让学生带着探索的激情与创意的活力主动感受文本表达主题大意，能使得阅读教学变得更加轻松自如和灵活生动。多元化读，反复品味其中的精华和奥妙，能使得学生在不断获得感知体验的过程中深化表达运用，提高自身综合语用技能。
1. 速读文本，找“概梗”
考场阅读理解讲究的是速度和准确度，速读则是其中最为关键的。引导学生在速读文本的过程中发现更多有价值信息，能使得他们在抓住文章表达主题的过程中获得不一样的感知，能使得阅读更有吸引力与诱惑力。
借助速读来引导学生发现语篇表达主题大意，使得学生在不偏离主旨目标方向的过程提高理解的准确性。如，在新课标人教版必修三Unit 2 Healthy eating的“Reading Come and eat here”教学中，我建议学生在速读文本内容的基础上，就“What did the author want to tell us？”和“What did you read in the article？”摘录出相应的文本表达信息，让他们能够根据这些词汇短语进行主动串联，形成一定的表达大意。在速读中，要求学生结合单元表达主题，围绕“The different diet in Wang Peng’s restaurant and Yong Hui’s restaurant”从素材中找出相关的内容，让学生有针对性发现更多有价值的信息。在此基础上，可建议学生利用文本素材中的相关词汇，用一定的串联方式予以展现，帮助学生生成主题表达意思。
速读文本，能使得学生在不断发现问题的过程中获得更多的感思，帮助他们主动调整相应阅读学习策略，让他们有更多的自我探究运用机会。速读应在快速浏览的前提下，多给学生相应的导读引导，鼓励学生带着问题主动质疑和深思，帮助他们在查找相应的阅读信息和线索的过程中深化理解感知。
2. 默读细节，掘“问题”
放大文本中细节，让学生带着质疑和深思主动默读文本，使得认知细节要点更加具体，更有深度。默读细节，能使得阅读成为学生的一种学习习惯和态度，让他们在带着质疑和思考中发现更多问题，帮助学生从细节中筛选更加有效的价值内容，帮助他们走出依赖教师讲解的单一阅读学习模式。
默读细节，使得学生奖质疑深思转变为实践认知需要。如，在必修四的Unit 1 Women of achievement 的“Reading A student of African wildlife”教学中，我要求学生在圈划出自己疑难问题的基础上反复阅读，帮助他们从前后语境和语句中筛选出相关的内容，引导他们在主动探寻的过程中强化感知。同时，要求学生自我挑选相应的语段，围绕“Jane Goodall’s say”鼓励学生思考：What did she want to tell us？ 让学生从中发现更多有价值的问题线索。
指导学生默读细节，帮助他们从细枝末节中发现更多的问题，能使得他们的阅读质疑有了一定的参照和依据。鼓励学生针对自身存在问题，运用笔记圈划的形式摘录出不同，让他们在主动围绕问题进行探究中获得更多的解题思路。多留相应的空白，鼓励学生根据自己的实际主动搜集相关线索，帮助他们理清文本素材中的相关的来龙去脉。
3. 个性朗读，展“情感”
朗读是个人的事儿，更是展现自己内心世界情感的重要外化体现。引导学生带着真情主动朗读，读出自己的理解、疑问与认同，定能使得阅读更有创意与活力。实践证明，多给学生自由朗读的时间，让他们在展现个性的基础上大声朗读，更能使得阅读充满生气活力，更能吸引学生眼球与注意力。
支持学生个性化朗读，给学生更多自我流露情感的机会。如，在必修四的Unit 4 Body language的“Communication：No problem”教学中，我建议学生以个体朗读的形式，鼓励他们就自己感兴趣的内容自由朗读，鼓励他们带着深情和激情主动参与，帮助他们增强识记理解。同时，要求学生以小组互读的形式，围绕其中相应的内容大声朗读，引导他们带着“What did I read in the article？”的探索激情主动朗读，让他们带着激情主动探知。
突出朗读的个性化，让学生从自由探读的过程中把握表达主旨和人物思想内核，让学生获得不一般的感知体验。多让学生带着自我理解感知，创新朗读思维方式，让他们在主动模拟和反复尝试的过程中加大交流，给他们更多展现交流时机。围绕文本语篇表达要点，突出个性朗读的多元化和差异化，能使得学生走出传统单一朗读模式，给他们更多的自由探读创意方法和路子。
如前所言，活化阅读形式，让学生在找出自身的问题基础上，带着探究主动阅读，不仅能使得阅读富有导向性，更能使得阅读充满诱惑力。以读为引导，让学生从前后的语境、不同语段、差别语句中找出区别，更能使得阅读具有鲜活的生命力，更能使得阅读充满动感，让学生真正喜欢上英语。
[1] 缪庭. 高中英语阅读技巧[J]. 英语知识， 2010（02）.
[2] 薛伟. 高中英语阅读技巧培养的思路与方法[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（11）.
（作者单位：甘肃省张掖市实验中学）
1. 速读文本，找“概梗”
考场阅读理解讲究的是速度和准确度，速读则是其中最为关键的。引导学生在速读文本的过程中发现更多有价值信息，能使得他们在抓住文章表达主题的过程中获得不一样的感知，能使得阅读更有吸引力与诱惑力。
借助速读来引导学生发现语篇表达主题大意，使得学生在不偏离主旨目标方向的过程提高理解的准确性。如，在新课标人教版必修三Unit 2 Healthy eating的“Reading Come and eat here”教学中，我建议学生在速读文本内容的基础上，就“What did the author want to tell us？”和“What did you read in the article？”摘录出相应的文本表达信息，让他们能够根据这些词汇短语进行主动串联，形成一定的表达大意。在速读中，要求学生结合单元表达主题，围绕“The different diet in Wang Peng’s restaurant and Yong Hui’s restaurant”从素材中找出相关的内容，让学生有针对性发现更多有价值的信息。在此基础上，可建议学生利用文本素材中的相关词汇，用一定的串联方式予以展现，帮助学生生成主题表达意思。
速读文本，能使得学生在不断发现问题的过程中获得更多的感思，帮助他们主动调整相应阅读学习策略，让他们有更多的自我探究运用机会。速读应在快速浏览的前提下，多给学生相应的导读引导，鼓励学生带着问题主动质疑和深思，帮助他们在查找相应的阅读信息和线索的过程中深化理解感知。
2. 默读细节，掘“问题”
放大文本中细节，让学生带着质疑和深思主动默读文本，使得认知细节要点更加具体，更有深度。默读细节，能使得阅读成为学生的一种学习习惯和态度，让他们在带着质疑和思考中发现更多问题，帮助学生从细节中筛选更加有效的价值内容，帮助他们走出依赖教师讲解的单一阅读学习模式。
默读细节，使得学生奖质疑深思转变为实践认知需要。如，在必修四的Unit 1 Women of achievement 的“Reading A student of African wildlife”教学中，我要求学生在圈划出自己疑难问题的基础上反复阅读，帮助他们从前后语境和语句中筛选出相关的内容，引导他们在主动探寻的过程中强化感知。同时，要求学生自我挑选相应的语段，围绕“Jane Goodall’s say”鼓励学生思考：What did she want to tell us？ 让学生从中发现更多有价值的问题线索。
指导学生默读细节，帮助他们从细枝末节中发现更多的问题，能使得他们的阅读质疑有了一定的参照和依据。鼓励学生针对自身存在问题，运用笔记圈划的形式摘录出不同，让他们在主动围绕问题进行探究中获得更多的解题思路。多留相应的空白，鼓励学生根据自己的实际主动搜集相关线索，帮助他们理清文本素材中的相关的来龙去脉。
3. 个性朗读，展“情感”
朗读是个人的事儿，更是展现自己内心世界情感的重要外化体现。引导学生带着真情主动朗读，读出自己的理解、疑问与认同，定能使得阅读更有创意与活力。实践证明，多给学生自由朗读的时间，让他们在展现个性的基础上大声朗读，更能使得阅读充满生气活力，更能吸引学生眼球与注意力。
支持学生个性化朗读，给学生更多自我流露情感的机会。如，在必修四的Unit 4 Body language的“Communication：No problem”教学中，我建议学生以个体朗读的形式，鼓励他们就自己感兴趣的内容自由朗读，鼓励他们带着深情和激情主动参与，帮助他们增强识记理解。同时，要求学生以小组互读的形式，围绕其中相应的内容大声朗读，引导他们带着“What did I read in the article？”的探索激情主动朗读，让他们带着激情主动探知。
突出朗读的个性化，让学生从自由探读的过程中把握表达主旨和人物思想内核，让学生获得不一般的感知体验。多让学生带着自我理解感知，创新朗读思维方式，让他们在主动模拟和反复尝试的过程中加大交流，给他们更多展现交流时机。围绕文本语篇表达要点，突出个性朗读的多元化和差异化，能使得学生走出传统单一朗读模式，给他们更多的自由探读创意方法和路子。
如前所言，活化阅读形式，让学生在找出自身的问题基础上，带着探究主动阅读，不仅能使得阅读富有导向性，更能使得阅读充满诱惑力。以读为引导，让学生从前后的语境、不同语段、差别语句中找出区别，更能使得阅读具有鲜活的生命力，更能使得阅读充满动感，让学生真正喜欢上英语。
[1] 缪庭. 高中英语阅读技巧[J]. 英语知识， 2010（02）.
[2] 薛伟. 高中英语阅读技巧培养的思路与方法[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（11）.
（作者单位：甘肃省张掖市实验中学）