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【摘 要】 本文通过问卷调查的形式，对普通院校本科生大学英语后续课程进行了需求分析，据调查得出，50%以上的学生认为完全有必要压缩英语在大学课程中的所占的分量，但是有必有加开大学英语后续课程，大学英语课程中单一的基础课程很难满足现代学生的需求，如果开设大学英语后续课程会有很大一部分大学生持支持并积极参与的态度，无论是从个人意愿或能力来说，大学英语后续课程都对语言环境或技能产生积极的影响。其中网络课堂自主学习的教学方法最受学生们的欢迎，实施大学英语后续课程成为大学英语教学改革的重要举措。
【关键词】 大学英语；需求分析；后续课程
【中图分类号】G64.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、设置大学英语后续课程的背景
首先，我国目前对于究竟什么是大学英语后续课程还没有给出一个明确的定义，在本论文中所谓的大学英语后续课程泛指的是在完成大学通用基础英语的教学后，各高校开设的大学英语课程。随着中国教育事业的发展，中国学生接触英语课程的的时间已经提前为双语幼儿园课程，从小学开始的十二年义务教育起就对英语有着各方面的培训，这使得大学生的整体英语水平就往年有了很大幅度的提升，已经远远超过了过去所要求的大学毕业生4200词汇量，并且这其中也有很大一部分词汇是与初中高中所学词汇重复，所以对学生而言较为简单的大学英语课程已经无法满足他们的应用需求，这样的课程要求会使学生产生自满的情绪，从而出现对待学习消极懈怠的现象。
一方面，中国人口数量和大学生毕业率大幅增加，造成了巨大的就业压力，随之不断提高的是社会对大学生能力的要求，越来越多的大学生在毕业后会选择深造，如考研或出国等。这些考试对于学生在英语方面的要求越来越高，学生对英语的需求程度也由单一的书面成绩提升到了口语和综合应用。如果单纯满足于学校要求的四、六级考试，而不配备相应的后续课程是没有办法将大学英语所提高的课程体系落实到应用之中的。在高校校园网站建设越来越完善的同时，学生学习英语的语言环境也有了根本的变化，学习环境的数字媒体化和触手可得的电子资源让学生在整体英语水平上有了更大的提升。事实上，在不少高校已经开始将英语后续课程以先修课的形式出现，例如自2001年起，北京清华大学已经实施英语课程的改革，不再延续过去单一的英语书本教育，而是开设翻译、写作、口语等多项不同能力的课程供学生自主选择，日益多元化的课程改革成为一流院校语言技能培训方面的强项。但相比这些一流的院校，还有许多普通高校墨守成规，受师资力量等条件的限制并未重视到后续课程的重要性，导致学生语言能力表现在实际运用中并不理想，且英语水平受教学断层的影响而呈下降趋势。
另一方面，高校大学生在学习能力方面是存在差距的，他们所学的各项英语技能发挥也存在差异，从这方面考虑，开设英语后续课程是有他的必要性的。从学生自己的愿望需求考虑，他们还是希望可以提高各项英语技能的，而学生对后续英语课程的开设需求是有效实现开设英语后续课程的重要保证。
二、英语课程的需求分析
需求分析（Requirements Analysis）是指理解用户需求，就软件需求与客户达成一致，估计软件风险和评估项目代价，最终形成分析报告的一个复杂过程。所谓英语课程的需求分析指的是通过问卷调查、观察和访谈等手法了解高校学生对于英语教学的要求，分析在校大学生在英语方面某项技能的薄弱环节，从中发现教学中所存在的问题，引起教师的重视。英语课程需求分析的作用主要体现在为实施和设计教学目标提供可靠依据，是现有英语课程评估检查的参考目标。文献显示，不同的研究者由于出发点和背景的不同，所分析出的需求定义和分类也不同。教育者所对英语课程的需求分析与学习者本人的需求愿望有很大的区别。而后者作为学习主体他们的需求从客观上包含了性别、年龄、国籍、所从事职业、受教育背景、家庭环境、目前语言水平、已修完的语言课程和未来语言技能需求等。学习者对于语言的认知度与态度都对英语需求有影响。不同的情感需求作为主观需求又对学习习惯、环境、条件和态度起决定性作用。所以我们在后续课程的设置上，每个学校都应该结合自己的实际情况而不是一味参照国内一流院校的做法，根据本校学生的特色来设置特色课程。
三、英语后续课程的设计
（一）调查对象及内容
本研究把重点基础放在需求分析理论，所选择的对象是普通本科院校的大学生，调查了学生对于开设大学英语后续课程的态度和期望需求，从在校大学生中，随机选取了400名学生参加问卷调查，用问答题和选择题相结合的形式，逐步了解现阶段选修课的开设是否能满足学生对英语选修课的偏好。参加这些问卷调查的是非英语专业的本科院校学生，来源于数学、理工、计算机、汉语言文学、教育这五个专业，其中大学一年级、二年级、三年级、四年级学生各100名。委托英语教师在课余时间进行发放，问卷共计400份，收回有效问卷386份，用SPSS15.0进行收集数据的统计，将剩余由于填写不完整或不规范的14份视为无效问卷。
（二）分析调查结果
根据调查的数据显示，近40%的学生在大学英语四级修完之后成果甚微，学习完基础英语之后，学生的英语综合能力水平没有体现出明显的提高幅度，并且高达69%的学生都对自己的英语水平有一定程度上的不满意，更有80%的学生最希望提高的是自己的英语口语能力而非卷面成绩，希望在翻译和阅读方面有所提高的学生也分别占了67%和59%。通过这些数据分析可以明显看出学生有积极地态度去加强自己的英文水平，也反映了他们对英语实际应用能力的信心不足。随着学生英语需求的不断提高，他们对现有教学方法的弊端也提出了一定意见，认为大学英语课堂的教学较多的沿用了高中课堂的形式。虽然有师生互动学习英文的活动，但总体上仍无较大变化，教师采用课上课文解释和语法点分析、课后做词汇语法练习的套路。虽然现阶段我国本科院校学生所使用的教材实用性较强，但是不少大学生认为大学的精读课只是对语言进行语法词组的分层练习，并没有达到提高英语能力的目的。这样的教材编排会使得学生对英语产生懈怠甚至厌倦的情绪，无法提高学生的学习兴趣。
（三）英语后续课程的教学方法
随着现如今学生的不同需求，结合此次调查结果的分析，可以提出英语后续课程的试用性教学方法，采取小班授课的方式将专题讲座融入到课堂中，以自主学习为主要的学习方式，开设具有实际应用作用的课程，不再沿用传统的考试方式作为成绩的唯一评判准则。充分满足学生对后续英语课程的需求，使英语这门学科充分发挥它语言的主观能动性。
四、结束语
综上所述，站在大学生需求分析的角度，设置英语后续课程的模块，将调查中后续课程的设置内容、目的、方法作为参考依据制定更科学更人性化的教学。但学生个人需求仅仅只是大学英语需求分析框架下的一部分、若要进行全面合理的后续课程体系，需将社会需求与个人需求相结合，使大学英语教育改革的思考更加深化。
参考文献
[1]张敬.学习者视角下的大学英语后续课程设置的可行性探究[J].湖北函授大学学报，2014，（1）：141-142.
[2]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一）——学术英语[J].外语研究，2011，（5）：15-21.
[3]杨强.大学英语课程设置管理内涵、特征与策略研究探究[J].青春岁月，2014，（22）：258-259.
[4]王宗英，郭高攀，艾国平等.大学英语后续教学课程设置研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（6）：113-115.
【关键词】 大学英语；需求分析；后续课程
【中图分类号】G64.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、设置大学英语后续课程的背景
首先，我国目前对于究竟什么是大学英语后续课程还没有给出一个明确的定义，在本论文中所谓的大学英语后续课程泛指的是在完成大学通用基础英语的教学后，各高校开设的大学英语课程。随着中国教育事业的发展，中国学生接触英语课程的的时间已经提前为双语幼儿园课程，从小学开始的十二年义务教育起就对英语有着各方面的培训，这使得大学生的整体英语水平就往年有了很大幅度的提升，已经远远超过了过去所要求的大学毕业生4200词汇量，并且这其中也有很大一部分词汇是与初中高中所学词汇重复，所以对学生而言较为简单的大学英语课程已经无法满足他们的应用需求，这样的课程要求会使学生产生自满的情绪，从而出现对待学习消极懈怠的现象。
一方面，中国人口数量和大学生毕业率大幅增加，造成了巨大的就业压力，随之不断提高的是社会对大学生能力的要求，越来越多的大学生在毕业后会选择深造，如考研或出国等。这些考试对于学生在英语方面的要求越来越高，学生对英语的需求程度也由单一的书面成绩提升到了口语和综合应用。如果单纯满足于学校要求的四、六级考试，而不配备相应的后续课程是没有办法将大学英语所提高的课程体系落实到应用之中的。在高校校园网站建设越来越完善的同时，学生学习英语的语言环境也有了根本的变化，学习环境的数字媒体化和触手可得的电子资源让学生在整体英语水平上有了更大的提升。事实上，在不少高校已经开始将英语后续课程以先修课的形式出现，例如自2001年起，北京清华大学已经实施英语课程的改革，不再延续过去单一的英语书本教育，而是开设翻译、写作、口语等多项不同能力的课程供学生自主选择，日益多元化的课程改革成为一流院校语言技能培训方面的强项。但相比这些一流的院校，还有许多普通高校墨守成规，受师资力量等条件的限制并未重视到后续课程的重要性，导致学生语言能力表现在实际运用中并不理想，且英语水平受教学断层的影响而呈下降趋势。
另一方面，高校大学生在学习能力方面是存在差距的，他们所学的各项英语技能发挥也存在差异，从这方面考虑，开设英语后续课程是有他的必要性的。从学生自己的愿望需求考虑，他们还是希望可以提高各项英语技能的，而学生对后续英语课程的开设需求是有效实现开设英语后续课程的重要保证。
二、英语课程的需求分析
需求分析（Requirements Analysis）是指理解用户需求，就软件需求与客户达成一致，估计软件风险和评估项目代价，最终形成分析报告的一个复杂过程。所谓英语课程的需求分析指的是通过问卷调查、观察和访谈等手法了解高校学生对于英语教学的要求，分析在校大学生在英语方面某项技能的薄弱环节，从中发现教学中所存在的问题，引起教师的重视。英语课程需求分析的作用主要体现在为实施和设计教学目标提供可靠依据，是现有英语课程评估检查的参考目标。文献显示，不同的研究者由于出发点和背景的不同，所分析出的需求定义和分类也不同。教育者所对英语课程的需求分析与学习者本人的需求愿望有很大的区别。而后者作为学习主体他们的需求从客观上包含了性别、年龄、国籍、所从事职业、受教育背景、家庭环境、目前语言水平、已修完的语言课程和未来语言技能需求等。学习者对于语言的认知度与态度都对英语需求有影响。不同的情感需求作为主观需求又对学习习惯、环境、条件和态度起决定性作用。所以我们在后续课程的设置上，每个学校都应该结合自己的实际情况而不是一味参照国内一流院校的做法，根据本校学生的特色来设置特色课程。
三、英语后续课程的设计
（一）调查对象及内容
本研究把重点基础放在需求分析理论，所选择的对象是普通本科院校的大学生，调查了学生对于开设大学英语后续课程的态度和期望需求，从在校大学生中，随机选取了400名学生参加问卷调查，用问答题和选择题相结合的形式，逐步了解现阶段选修课的开设是否能满足学生对英语选修课的偏好。参加这些问卷调查的是非英语专业的本科院校学生，来源于数学、理工、计算机、汉语言文学、教育这五个专业，其中大学一年级、二年级、三年级、四年级学生各100名。委托英语教师在课余时间进行发放，问卷共计400份，收回有效问卷386份，用SPSS15.0进行收集数据的统计，将剩余由于填写不完整或不规范的14份视为无效问卷。
（二）分析调查结果
根据调查的数据显示，近40%的学生在大学英语四级修完之后成果甚微，学习完基础英语之后，学生的英语综合能力水平没有体现出明显的提高幅度，并且高达69%的学生都对自己的英语水平有一定程度上的不满意，更有80%的学生最希望提高的是自己的英语口语能力而非卷面成绩，希望在翻译和阅读方面有所提高的学生也分别占了67%和59%。通过这些数据分析可以明显看出学生有积极地态度去加强自己的英文水平，也反映了他们对英语实际应用能力的信心不足。随着学生英语需求的不断提高，他们对现有教学方法的弊端也提出了一定意见，认为大学英语课堂的教学较多的沿用了高中课堂的形式。虽然有师生互动学习英文的活动，但总体上仍无较大变化，教师采用课上课文解释和语法点分析、课后做词汇语法练习的套路。虽然现阶段我国本科院校学生所使用的教材实用性较强，但是不少大学生认为大学的精读课只是对语言进行语法词组的分层练习，并没有达到提高英语能力的目的。这样的教材编排会使得学生对英语产生懈怠甚至厌倦的情绪，无法提高学生的学习兴趣。
（三）英语后续课程的教学方法
随着现如今学生的不同需求，结合此次调查结果的分析，可以提出英语后续课程的试用性教学方法，采取小班授课的方式将专题讲座融入到课堂中，以自主学习为主要的学习方式，开设具有实际应用作用的课程，不再沿用传统的考试方式作为成绩的唯一评判准则。充分满足学生对后续英语课程的需求，使英语这门学科充分发挥它语言的主观能动性。
四、结束语
综上所述，站在大学生需求分析的角度，设置英语后续课程的模块，将调查中后续课程的设置内容、目的、方法作为参考依据制定更科学更人性化的教学。但学生个人需求仅仅只是大学英语需求分析框架下的一部分、若要进行全面合理的后续课程体系，需将社会需求与个人需求相结合，使大学英语教育改革的思考更加深化。
参考文献
[1]张敬.学习者视角下的大学英语后续课程设置的可行性探究[J].湖北函授大学学报，2014，（1）：141-142.
[2]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一）——学术英语[J].外语研究，2011，（5）：15-21.
[3]杨强.大学英语课程设置管理内涵、特征与策略研究探究[J].青春岁月，2014，（22）：258-259.
[4]王宗英，郭高攀，艾国平等.大学英语后续教学课程设置研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（6）：113-115.