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【摘 要】近几年来，高等学校课程教学以MOOC形式获取的学分所占据的比重越来越高，在线视频课程的发展稳步推进。2020年春，突如其来的新冠肺炎疫情延迟了开学，为落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，各高校的网络视频教学模式全面铺开。本文主要阐述了高校音乐理论课程运用慕课、学习通、雨课堂、腾讯、钉钉等网络平台，发挥网络优势，开展在线教学的手段和方法。通过多平台、多路径，以多管齐下的联动式教学，帮助学生掌握音乐理论课程的关键知识、技术和方法，保障课程教学效果，提升本科人才培养教学质量。
【关键词】音乐理论;网络课程;教学策略
引言
随着网络技术的不断发展、普及，教育、人才需求不断扩大，网络教育作为学习充电的方式应运而生，并在教育中占据越来越重要的地位。网络课程具有资源利用最大化、学习方式灵活、教学形式个性化、教学管理自动化等等特征。学生在网络背景下的自主性和探究性学习方式具有传统学习无可比拟的优点。
2020年春天，突如其来的新冠肺炎疫情，完全打乱了各级学校的正常的教学节奏，在传统课堂教学模式被迫暂时停课的形势下，为最大限度减少新冠肺炎疫情对高校正常教学秩序造成的影响，根据《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，高等学校积极贯彻“停课不停教、停课不停学”相关要求，探索研究应对疫情的教学方案。广大师生们利用多种平台，克服各种困难积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。面对疫情出现的教学新情况、新问题，教师表现出了极高的教学工作热情，学生表现出极大的学习动力，使得网络课程的教学在短短的一个月里，得到全面普及。本文以高校音乐理论课程为例，谈谈当前网络课程的在线教学实施策略。
高校的音乐理论课程包括基础乐理、和声、曲式、配器等作曲理论和中西音乐史、民族音乐等音乐史论课程。音乐理论课程教学的特点为集体课的组织形式为主、知识内容系统性较强，传统教学中比较偏重于传授技术和理论知识，学生在学习中普遍反映具有较大的难度。基于此，在网络教学中，音乐理论课程需要恰当选用一定的互联网教学平台、教学资源、师生互动模式和教学评价模式，来完成教学任务。根据对近几年的智慧课堂教学和近段在线教学实践，总结效果较好的、常用的网络教学平台如下。
1.优课联盟MOOC课程
MOOC是Massive Open Online Course（大规模在线开放课程）的缩写，是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式。常被称为“慕课”，每门课程定期开课，整个学习过程包括观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试等多个环节。MOOC有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。近几年来，高等学校的教学以MOOC形式学习获取的学分，在教学中占据的比重越来越高。
音乐理论课程的慕课可以选用由网易与高教社携手推出的中国大学MOOC在线教育平台。该平台承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。常规的情况下，新制作一门MOOC课程需要涉及课程选题、知识点设计、课程拍摄、录制剪辑等9个环节，课程发布后老师会参与论坛答疑解惑、批改作业等在线辅导，直到课程结束颁发证书。
因目前正处疫情的特殊时期，为了满足快速建课的现状，中国大学MOOC平台，提供了同步SPOC、异步SPOC和独立SPOC三种类型课程可供教师选择。目前，该平台的音乐类课程中音乐史论课程数量较多，该类课程可以采取同步SPOC的建课和教学模式，直接调用。平台已有的课程资源里，作曲理论方面的课程较少，可采取异步SPOC的建课和教学模式，选取平台里某一门作为母本，进行修改优化，以满足实际教学课程的要求。当然，如果教师有一定的课程视频资源材料，也可以快速建一门独立SPOC课程进行教学。
從音乐理论课程的网络教学实际来看，为了达到较好的教学效果，需要教师课前编写自学提纲、自学要点、整理汇总相关自学教材、辅助电子教材等发送给学生预习。教学过程中，学生观看中国大学MOOC的课程视频，学习并理解相关理论知识，完成教师在讨论区布置的知识要点和章节检测题。
在音乐理论课程网络教学中，充分发挥慕课的优势，将课程教学内容主要通过视频讲解、示范或展示;灵活开展讨论、课堂作业、测验等教学方式，体现慕课的精细化、个性化和可参与性特点。
2.超星学习通
超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。学习通是一款移动教学工具，是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。其最主要优势：一是海量资源可通过首页找资料一键查找，包括各类电子书，期刊，论文，报纸，专题，视频等等;二是学习通与PC端网络教学平台学习可以数据同步，包括建课数据、学习数据、课堂互动数据等等;三是通过单位账号方式实名登录，可进行同校间，校际间网络社交，加入各类兴趣小组等。
超星学习通进行网络教学，同样需要预先录制课程教学视频，上传至平台建课。教学围绕视频观看、组织课后练习和讨论进行。超星学习通的课程里，还支持创建多课堂。在网络教学中怎样利用课程包开展一个半小时长的网络直播教学？以和声课程教学为例，在超星学习通平台可以有如下方案。
方案一：签到（5～10分钟）;使用“选人”和“抢答”复习上一节课的知识点（15分钟）;观看视频课（15分钟）;使用“投票”了解学生的学习情况（5分钟）;课间休息（10分钟）;根据“投票”结果，抽查投票者，了解学生的困难，并进行“语音”讲授或者“直播”（20分钟）;完成“章节测”（10分钟）;讲授“章节测”（10分钟）;总结（5分钟）。
方案二：签到（5～10分钟）;观看视频课（15分钟）;讨论区进行发帖讨论（15分钟）;语音或者“直播”总结重要知识点（10分钟）;课间休息（10分钟）;“直播”或播放“录播”和声写作内容（10分钟）;布置作业（设置20分钟内提交，不提交无成绩）;“直播”讲授作业（10分钟）;总结（5分钟）。 方案三：签到（5～10分钟）;布置在线“小测验”，设置好时间，到点结束，试题库客观试题构成的试卷可以立刻生成成绩（60分钟）;课间休息（10分钟）;“直播”分析试卷，或者在班级群、讨论区分析试卷（20分钟）。
方案四：签到（5～10分钟）;布置分组任务（翻转课堂，要求每组学生完成视频部分的知识点讲授，录制视频后上传完成任务）（80分钟）。
方案五（接方案四）：签到（5～10分钟）;和学生一起观看每组学生录制的讲课视频，全班同学一起进行讨论和评分（80分钟）。
3.微助教
微助教，是由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队在2016年3月 推出的一款课堂互动轻应用工具，它强调的是操作简便、方便实用、有趣味性的过程性评价和教学。
微助教是一款从教师角度研发的教学APP，它利用信息化教学手段，可以快速帮助教师搭起一个智慧课堂，进行课堂师生互动。学生签到、答题和参与讨论可以在较短时间内完成，学生的参与成绩也可以即时生成，并以数据和表格的形式清晰地展现在教师网页屏幕上，提高了教学效率。微助教最大的优点是不需要老师和学生下载APP，不必受制于通信网络和手机版本，在当前疫情情况下，为部分没有电脑的老师和同学提供了方便。
由于时间仓促，音乐理论课程无视频资源可利用的情况下，可以用微助教作为网络课堂教学辅助的手段。在音乐理论课程的网络教学中，可以用让学生用微助教看课件，结合QQ群或微信群，以语音直播讲授进行较为合适。微助教以前没有直播功能，为了适应当前疫情新形势刚新增了直播功能。如果网络条件不够好，或者使用人数太多容易出现卡顿现象，学生可以在課后继续通过回看微助教里的课件和视频对课程进一步加深理解。
4.腾讯会议APP
腾讯会议APP是一款手机软件，本来是收费软件，疫情期间可以免费试用，作为商业软件其音质、画质都要比QQ略好些，全平台运行，手机、电脑、平板、Web一键入会，而且手机版也支持屏幕分享。受条件所限，授课教师若无电脑可用，可以在网络教学时选用腾讯会议APP，将课程的理论讲授部分通过腾讯会议在线直播、分享课件，用慕课视频作为补充，并在QQ群内发布平时作业及相关课程安排。音乐理论课程通常需要一定量的书面作业，对作业讲评部分利用腾讯会议功能，开展一对一作业点评和面对面方式讨论问题，能极大程度提高学生的积极性和参与度。
5.腾讯课堂
腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学。
利用腾讯课堂作为音乐理论课程网络教学平台，它具有如下优点：一是播放PPT画面与实时讲授可以实现同步，支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力;二是整个界面操作比较简单方便，分享二维码后，学生可以快速进入在线课堂，加入以后就会自动记忆，以后打开客户端直接就能登录;三是具备一些比较常用的互动功能，例如“举手”“签到”“答题卡”“画笔”等;四是教师上完课后24小时之后，会自动生成回放，学生还可以看回放进行复习;最后还有系统音频的分享功能，可以让学生听到教师在本地计算机播放的声音。利用腾讯课堂进行音乐理论课程的网络教学，打破地域的限制，让每个立志学习，有梦想的人，都能接受优秀老师的指导和教学。腾讯创建在线教育平台-腾讯课堂，大大改善了中国教育资源分布和发展不均的现状。
6.雨课堂
雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。
借助雨课堂音乐理论课网络教学的实施流程可以这么做：教师将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;利用直播软件组织网络课堂，课堂上实时答题、弹幕互动。雨课堂为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案，在全程的网络教学中，雨课堂可以成为较好的辅助工具。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。
7.钉钉
钉钉（DingTalk）是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台，提供PC版、Web版和手机版，支持手机和电脑间文件互传。
在实施音乐理论课程网络教学时，可运用钉钉的视频会议与直播两种功能。老师可根据自己的需要来选择，两种方式都对学生人数没有限制，可以共享主讲教师屏幕并支持录制视频，区别是视频会议模式可以即时看到学生，从而监督学生学习状态，有较好的互动效果，但对网速要求较高;而直播视频模式有回放功能，便于学生重复观看，加深印象，对网速要求较低。
在疫情期间，师生处在许多地方网络环境不佳的环境，用钉钉进行的在线直播教学较为方便。通过钉钉群分享音乐理论课程教学课件，群内讨论、发布、提交和点评作业的方式进行教学，课后再以中国大学生慕课平台的课程视频作为补充，以强化学习效果。
8.结语
实际上，许多教师为了上好线上课程，克服重重困难使出了浑身解数，在综合考虑到电脑、手机、网速、教材、课件、工具材料等客观问题后，充分利用多个平台之间的互补性创造性的开展教学活动。实施多样化的网络教学手段提高教学效果。比如音乐理论授课教师课在家进行线上授课时，运用“学习通”进行签到和提交作业，监督学生按时上课和完成作业;运用QQ群聊的分享屏幕功能进行直播讲课;或者通过QQ群直播进行线上教学，运用“学习通”展示PPT。用学习通讲授课程内容知识点，在UOOC平台上布置讨论题及项目式作业，锻炼学生合作学习、自主学习的能力，同时，QQ群专门针对学生提的问题进行答疑解惑等等。 在当前疫情影响的状况下，线上教学迅速成为一种普及的教学方式，虽然多数老师在教学手段、教学组织，甚至在备课等环节还存在不娴熟，还不要不断与学生磨合，但是有了老师们的积极探索和辛勤的付出，相信在不久的将来，在信息化教学的大趋势下，音乐理论课程的老师们一定能探索出更多、更好的教学方法和教学形式。这些在线教学方式和方法，不仅可以保证疫情防控期间教学进度和教学质量，基本做到在线学习与线下课堂教学质量实质等效。而且，疫情过后，仍然可以作为在线教学或者线上线下混合教学方案继续使用，让学生们真正受益，保障教学效果，提升本科教学质量。
参考文献
[1]（美）哈伯著. 慕课-人人可以上大学[M].北京：中国人民大学出版社， 2015.03.
[2]汤敏著. 慕课革命 互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版社， 2015.01.
[3]程迎接.高校音乐学专业《基础乐理》课程教学策略研究[J].文艺生活·中旬刊，2018，（10）：212.
[4]刘强，彭娜.基于“超星直播 + 学习通”的在线教学示范[J/OL].大学化学：1-6[2020-03-11].
[5]程迎接.高校音樂学专业理论课程考核评价方式探究[J].文艺生活·中旬刊，2018，（11）：209.
[6]董炜疆，宫惠琳，刘文彬，周劲松，司开卫，张旭，程彦斌.新冠疫情下留学生医学基础课网上教学探索与实践[J/OL].中国医学教育技术：1-4[2020-03-11].
[7]李兴华，刘治彤，唐梦寒，朱成建，俞寿云.基于教学立方和视频直播的在线教学探索[J/OL].大学化学：1-5[2020-03-12].
[8]马骁飞，马亚鲁，田昀，秦学，高洪苓，刘华姬，鲁凡丽.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J/OL].大学化学：1-4[2020-03-12].
[9]王渊，贾悦，屈美辰，陈阳静，张王民，刘任杰，陈雪，张明，吕毅.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J/OL].中国医学教育技术：1-5[2020-03-12].
[10]齐媛媛.对开放教育学前教育专业学员QQ群直播教学的初探[J].中国农村教育，2019（20）：178.
[11]张非.“互联网+教育”在线开放课程开设方法研究——以“腾讯课堂”为例[J].南方农机，2018，49（23）：120-121.
作者简介：程迎接，男，湖北工程学院音乐学院副教授，《基础乐理》和《基础和声》课程负责人，主要研究方向为作曲技术理论。
高磊，女，曼谷吞武里大学音乐学院硕士在读，研究方向为音乐教育。
【关键词】音乐理论;网络课程;教学策略
引言
随着网络技术的不断发展、普及，教育、人才需求不断扩大，网络教育作为学习充电的方式应运而生，并在教育中占据越来越重要的地位。网络课程具有资源利用最大化、学习方式灵活、教学形式个性化、教学管理自动化等等特征。学生在网络背景下的自主性和探究性学习方式具有传统学习无可比拟的优点。
2020年春天，突如其来的新冠肺炎疫情，完全打乱了各级学校的正常的教学节奏，在传统课堂教学模式被迫暂时停课的形势下，为最大限度减少新冠肺炎疫情对高校正常教学秩序造成的影响，根据《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，高等学校积极贯彻“停课不停教、停课不停学”相关要求，探索研究应对疫情的教学方案。广大师生们利用多种平台，克服各种困难积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。面对疫情出现的教学新情况、新问题，教师表现出了极高的教学工作热情，学生表现出极大的学习动力，使得网络课程的教学在短短的一个月里，得到全面普及。本文以高校音乐理论课程为例，谈谈当前网络课程的在线教学实施策略。
高校的音乐理论课程包括基础乐理、和声、曲式、配器等作曲理论和中西音乐史、民族音乐等音乐史论课程。音乐理论课程教学的特点为集体课的组织形式为主、知识内容系统性较强，传统教学中比较偏重于传授技术和理论知识，学生在学习中普遍反映具有较大的难度。基于此，在网络教学中，音乐理论课程需要恰当选用一定的互联网教学平台、教学资源、师生互动模式和教学评价模式，来完成教学任务。根据对近几年的智慧课堂教学和近段在线教学实践，总结效果较好的、常用的网络教学平台如下。
1.优课联盟MOOC课程
MOOC是Massive Open Online Course（大规模在线开放课程）的缩写，是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式。常被称为“慕课”，每门课程定期开课，整个学习过程包括观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试等多个环节。MOOC有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。近几年来，高等学校的教学以MOOC形式学习获取的学分，在教学中占据的比重越来越高。
音乐理论课程的慕课可以选用由网易与高教社携手推出的中国大学MOOC在线教育平台。该平台承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。常规的情况下，新制作一门MOOC课程需要涉及课程选题、知识点设计、课程拍摄、录制剪辑等9个环节，课程发布后老师会参与论坛答疑解惑、批改作业等在线辅导，直到课程结束颁发证书。
因目前正处疫情的特殊时期，为了满足快速建课的现状，中国大学MOOC平台，提供了同步SPOC、异步SPOC和独立SPOC三种类型课程可供教师选择。目前，该平台的音乐类课程中音乐史论课程数量较多，该类课程可以采取同步SPOC的建课和教学模式，直接调用。平台已有的课程资源里，作曲理论方面的课程较少，可采取异步SPOC的建课和教学模式，选取平台里某一门作为母本，进行修改优化，以满足实际教学课程的要求。当然，如果教师有一定的课程视频资源材料，也可以快速建一门独立SPOC课程进行教学。
從音乐理论课程的网络教学实际来看，为了达到较好的教学效果，需要教师课前编写自学提纲、自学要点、整理汇总相关自学教材、辅助电子教材等发送给学生预习。教学过程中，学生观看中国大学MOOC的课程视频，学习并理解相关理论知识，完成教师在讨论区布置的知识要点和章节检测题。
在音乐理论课程网络教学中，充分发挥慕课的优势，将课程教学内容主要通过视频讲解、示范或展示;灵活开展讨论、课堂作业、测验等教学方式，体现慕课的精细化、个性化和可参与性特点。
2.超星学习通
超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。学习通是一款移动教学工具，是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。其最主要优势：一是海量资源可通过首页找资料一键查找，包括各类电子书，期刊，论文，报纸，专题，视频等等;二是学习通与PC端网络教学平台学习可以数据同步，包括建课数据、学习数据、课堂互动数据等等;三是通过单位账号方式实名登录，可进行同校间，校际间网络社交，加入各类兴趣小组等。
超星学习通进行网络教学，同样需要预先录制课程教学视频，上传至平台建课。教学围绕视频观看、组织课后练习和讨论进行。超星学习通的课程里，还支持创建多课堂。在网络教学中怎样利用课程包开展一个半小时长的网络直播教学？以和声课程教学为例，在超星学习通平台可以有如下方案。
方案一：签到（5～10分钟）;使用“选人”和“抢答”复习上一节课的知识点（15分钟）;观看视频课（15分钟）;使用“投票”了解学生的学习情况（5分钟）;课间休息（10分钟）;根据“投票”结果，抽查投票者，了解学生的困难，并进行“语音”讲授或者“直播”（20分钟）;完成“章节测”（10分钟）;讲授“章节测”（10分钟）;总结（5分钟）。
方案二：签到（5～10分钟）;观看视频课（15分钟）;讨论区进行发帖讨论（15分钟）;语音或者“直播”总结重要知识点（10分钟）;课间休息（10分钟）;“直播”或播放“录播”和声写作内容（10分钟）;布置作业（设置20分钟内提交，不提交无成绩）;“直播”讲授作业（10分钟）;总结（5分钟）。 方案三：签到（5～10分钟）;布置在线“小测验”，设置好时间，到点结束，试题库客观试题构成的试卷可以立刻生成成绩（60分钟）;课间休息（10分钟）;“直播”分析试卷，或者在班级群、讨论区分析试卷（20分钟）。
方案四：签到（5～10分钟）;布置分组任务（翻转课堂，要求每组学生完成视频部分的知识点讲授，录制视频后上传完成任务）（80分钟）。
方案五（接方案四）：签到（5～10分钟）;和学生一起观看每组学生录制的讲课视频，全班同学一起进行讨论和评分（80分钟）。
3.微助教
微助教，是由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队在2016年3月 推出的一款课堂互动轻应用工具，它强调的是操作简便、方便实用、有趣味性的过程性评价和教学。
微助教是一款从教师角度研发的教学APP，它利用信息化教学手段，可以快速帮助教师搭起一个智慧课堂，进行课堂师生互动。学生签到、答题和参与讨论可以在较短时间内完成，学生的参与成绩也可以即时生成，并以数据和表格的形式清晰地展现在教师网页屏幕上，提高了教学效率。微助教最大的优点是不需要老师和学生下载APP，不必受制于通信网络和手机版本，在当前疫情情况下，为部分没有电脑的老师和同学提供了方便。
由于时间仓促，音乐理论课程无视频资源可利用的情况下，可以用微助教作为网络课堂教学辅助的手段。在音乐理论课程的网络教学中，可以用让学生用微助教看课件，结合QQ群或微信群，以语音直播讲授进行较为合适。微助教以前没有直播功能，为了适应当前疫情新形势刚新增了直播功能。如果网络条件不够好，或者使用人数太多容易出现卡顿现象，学生可以在課后继续通过回看微助教里的课件和视频对课程进一步加深理解。
4.腾讯会议APP
腾讯会议APP是一款手机软件，本来是收费软件，疫情期间可以免费试用，作为商业软件其音质、画质都要比QQ略好些，全平台运行，手机、电脑、平板、Web一键入会，而且手机版也支持屏幕分享。受条件所限，授课教师若无电脑可用，可以在网络教学时选用腾讯会议APP，将课程的理论讲授部分通过腾讯会议在线直播、分享课件，用慕课视频作为补充，并在QQ群内发布平时作业及相关课程安排。音乐理论课程通常需要一定量的书面作业，对作业讲评部分利用腾讯会议功能，开展一对一作业点评和面对面方式讨论问题，能极大程度提高学生的积极性和参与度。
5.腾讯课堂
腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学。
利用腾讯课堂作为音乐理论课程网络教学平台，它具有如下优点：一是播放PPT画面与实时讲授可以实现同步，支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力;二是整个界面操作比较简单方便，分享二维码后，学生可以快速进入在线课堂，加入以后就会自动记忆，以后打开客户端直接就能登录;三是具备一些比较常用的互动功能，例如“举手”“签到”“答题卡”“画笔”等;四是教师上完课后24小时之后，会自动生成回放，学生还可以看回放进行复习;最后还有系统音频的分享功能，可以让学生听到教师在本地计算机播放的声音。利用腾讯课堂进行音乐理论课程的网络教学，打破地域的限制，让每个立志学习，有梦想的人，都能接受优秀老师的指导和教学。腾讯创建在线教育平台-腾讯课堂，大大改善了中国教育资源分布和发展不均的现状。
6.雨课堂
雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。
借助雨课堂音乐理论课网络教学的实施流程可以这么做：教师将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;利用直播软件组织网络课堂，课堂上实时答题、弹幕互动。雨课堂为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案，在全程的网络教学中，雨课堂可以成为较好的辅助工具。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。
7.钉钉
钉钉（DingTalk）是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台，提供PC版、Web版和手机版，支持手机和电脑间文件互传。
在实施音乐理论课程网络教学时，可运用钉钉的视频会议与直播两种功能。老师可根据自己的需要来选择，两种方式都对学生人数没有限制，可以共享主讲教师屏幕并支持录制视频，区别是视频会议模式可以即时看到学生，从而监督学生学习状态，有较好的互动效果，但对网速要求较高;而直播视频模式有回放功能，便于学生重复观看，加深印象，对网速要求较低。
在疫情期间，师生处在许多地方网络环境不佳的环境，用钉钉进行的在线直播教学较为方便。通过钉钉群分享音乐理论课程教学课件，群内讨论、发布、提交和点评作业的方式进行教学，课后再以中国大学生慕课平台的课程视频作为补充，以强化学习效果。
8.结语
实际上，许多教师为了上好线上课程，克服重重困难使出了浑身解数，在综合考虑到电脑、手机、网速、教材、课件、工具材料等客观问题后，充分利用多个平台之间的互补性创造性的开展教学活动。实施多样化的网络教学手段提高教学效果。比如音乐理论授课教师课在家进行线上授课时，运用“学习通”进行签到和提交作业，监督学生按时上课和完成作业;运用QQ群聊的分享屏幕功能进行直播讲课;或者通过QQ群直播进行线上教学，运用“学习通”展示PPT。用学习通讲授课程内容知识点，在UOOC平台上布置讨论题及项目式作业，锻炼学生合作学习、自主学习的能力，同时，QQ群专门针对学生提的问题进行答疑解惑等等。 在当前疫情影响的状况下，线上教学迅速成为一种普及的教学方式，虽然多数老师在教学手段、教学组织，甚至在备课等环节还存在不娴熟，还不要不断与学生磨合，但是有了老师们的积极探索和辛勤的付出，相信在不久的将来，在信息化教学的大趋势下，音乐理论课程的老师们一定能探索出更多、更好的教学方法和教学形式。这些在线教学方式和方法，不仅可以保证疫情防控期间教学进度和教学质量，基本做到在线学习与线下课堂教学质量实质等效。而且，疫情过后，仍然可以作为在线教学或者线上线下混合教学方案继续使用，让学生们真正受益，保障教学效果，提升本科教学质量。
参考文献
[1]（美）哈伯著. 慕课-人人可以上大学[M].北京：中国人民大学出版社， 2015.03.
[2]汤敏著. 慕课革命 互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版社， 2015.01.
[3]程迎接.高校音乐学专业《基础乐理》课程教学策略研究[J].文艺生活·中旬刊，2018，（10）：212.
[4]刘强，彭娜.基于“超星直播 + 学习通”的在线教学示范[J/OL].大学化学：1-6[2020-03-11].
[5]程迎接.高校音樂学专业理论课程考核评价方式探究[J].文艺生活·中旬刊，2018，（11）：209.
[6]董炜疆，宫惠琳，刘文彬，周劲松，司开卫，张旭，程彦斌.新冠疫情下留学生医学基础课网上教学探索与实践[J/OL].中国医学教育技术：1-4[2020-03-11].
[7]李兴华，刘治彤，唐梦寒，朱成建，俞寿云.基于教学立方和视频直播的在线教学探索[J/OL].大学化学：1-5[2020-03-12].
[8]马骁飞，马亚鲁，田昀，秦学，高洪苓，刘华姬，鲁凡丽.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J/OL].大学化学：1-4[2020-03-12].
[9]王渊，贾悦，屈美辰，陈阳静，张王民，刘任杰，陈雪，张明，吕毅.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J/OL].中国医学教育技术：1-5[2020-03-12].
[10]齐媛媛.对开放教育学前教育专业学员QQ群直播教学的初探[J].中国农村教育，2019（20）：178.
[11]张非.“互联网+教育”在线开放课程开设方法研究——以“腾讯课堂”为例[J].南方农机，2018，49（23）：120-121.
作者简介：程迎接，男，湖北工程学院音乐学院副教授，《基础乐理》和《基础和声》课程负责人，主要研究方向为作曲技术理论。
高磊，女，曼谷吞武里大学音乐学院硕士在读，研究方向为音乐教育。