论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的观察能力，必须使学生明确实验的目的，激发学生学习动机。心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。
关键词：生物教学 培养 观察力
观察能力是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，也是人们顺利地掌握知识、完成某种活动的基本能力，是智力窗口，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。在生物学实验教学中，要激发学生的观察兴趣，具体指导观察方法，引导学生用实事求是的科学态度去观察，启发学生善于在观察中提出问题，思考问题。如何在生物教学中培养学生的观察能力也就显得至关重要。
多年来在实验教学中所发现的问题，就如何在中学实验教学中培养学生的观察能力谈一谈自己的做法和体会。
一、让学生明确观察的目的
在观察时，必须对学生预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。在倡导自主性学习的今天，生物学实验教学中容易出现实验室内“放羊”的现象，其实这是一种误区。在实验室内学生本身就很兴奋，更需要教师的积极引导，在实验过程中教师要巡视学生实验情况，对观察到现象的实验小组进行必要的指导和点拨。
二、学生在实验观察中存在的问题
1.观察目的不明确和兴趣指向偏差。观察是有目的有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性，初中学生知觉的无意识性和情绪性仍较明显，注意与兴趣、好奇心联系在一起，往往注意力不集中，分不清主次，容易被无关的内容所吸引，故而出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察。如有的学生在观察洋葱表皮细胞临时装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要是欣赏染色标本的色彩。
2.观察的准确性和敏锐性较差。生物学观察是一种精细的观察，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，需要观察者要有较好的准确性和敏锐性。但学生在观察细胞结构时，往往出现看到了气泡就以为是细胞，或看到了细胞就得意忘形，不再进一步的观察。
3.观察仅停留在知觉水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。观察能力不是单一的知觉能力，而是一种多因素的智力结构，生物体和生命现象是复杂的，观察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合。许多学生常常把观察与思维割裂开来，不善于明辨主次是非。例如，在观察血细胞时，在显微镜下看到红细胞就完了，对白细胞及细胞的特征不再进一步的观察、思考。
三、学生的实验观察能力的培养
1.圍绕实验目标，培养学生观察的定向性。如在观察和血涂片时，要求学生要观察到红细胞及白细胞，强调注意细胞的大小、形态、有没细胞核，颜色有什么不同，可不可以看到血小板等。
2.严格操作规程，培养学生观察的有序性。例如在观察种子的结构时，先要求学生整体观察后局部观察，让学生用肉眼观察认识种子的形态，进而用放大镜观察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚轴、和胚根。在解剖观察花的结构时，要求学生由外向内各个解剖。
3.运用对比的方法培养学生观察的敏锐性。观察实验能培养学生的能力，但是由于观察只能起到接受信息的作用，人脑接受到的各种信息中，既有本质的信息，也有大量非本质的信息，必须对它们进行筛选加工，抽取其本质的部分，这就要求观察者具有敏锐的观察力，这种敏锐的观察力，学生不是一开始就具备的，需要我们运用多种方法加以培养锻炼。例如在观察单子叶植物的种子和双子叶植物的种子的结构时，我首先让学生注意两种植物种子的子叶的数目，有没胚乳，果皮和种皮等。这样，通过对比观察，学生对两种植物的种子有了深刻的印象，对各自的特征就容易掌握了。
4.通过连续观察，培养学生的动态观察能力。例如应用水培法研究缺少矿质元素对植物体的影响这一实验时，让学生进行课外实验，实验所需药品，通过开放实验室满足学生需要。由于植物的生理症状是逐渐产生的，为此实验需要延续一个多月，在此过程中要求学生每天做好观察记录。课内让参加实践的同学介绍实验整个过程。教师强调学生对各幼苗大小、叶形、叶色、叶片数目、根系大小等进行观察比较。通过此实验锻炼了学生对科学研究工作的耐心和观察能力，同时也深深地懂得植物在生长过程中需要各种元素。这样，学生的视野得到拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物，打下了一个良好的基础。
5.创造实验条件提高学生多方位的观察能力。提高观察能力并非教学的目的和归宿，而是要通过观察积累大量的感性材料形成概念，概念是人脑反映客观事物的关键的本质性的思维结果。通过实验观察能提供大量的感性材料，但这些感性材料往往还具有片面性，导致不能形成概念，因此必须运用变式观察，即从不同角度，不同情况加以观察，就要提高学生多方位的观察能力。
总之，作为一个中学生物教师在教学中，坚持对学生进行科学观察方法的培养训练，学生就会养成一种积极、主动、深入地观察事物的良好习惯，促进探索意识的发展。
关键词：生物教学 培养 观察力
观察能力是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，也是人们顺利地掌握知识、完成某种活动的基本能力，是智力窗口，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。在生物学实验教学中，要激发学生的观察兴趣，具体指导观察方法，引导学生用实事求是的科学态度去观察，启发学生善于在观察中提出问题，思考问题。如何在生物教学中培养学生的观察能力也就显得至关重要。
多年来在实验教学中所发现的问题，就如何在中学实验教学中培养学生的观察能力谈一谈自己的做法和体会。
一、让学生明确观察的目的
在观察时，必须对学生预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。在倡导自主性学习的今天，生物学实验教学中容易出现实验室内“放羊”的现象，其实这是一种误区。在实验室内学生本身就很兴奋，更需要教师的积极引导，在实验过程中教师要巡视学生实验情况，对观察到现象的实验小组进行必要的指导和点拨。
二、学生在实验观察中存在的问题
1.观察目的不明确和兴趣指向偏差。观察是有目的有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性，初中学生知觉的无意识性和情绪性仍较明显，注意与兴趣、好奇心联系在一起，往往注意力不集中，分不清主次，容易被无关的内容所吸引，故而出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察。如有的学生在观察洋葱表皮细胞临时装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要是欣赏染色标本的色彩。
2.观察的准确性和敏锐性较差。生物学观察是一种精细的观察，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，需要观察者要有较好的准确性和敏锐性。但学生在观察细胞结构时，往往出现看到了气泡就以为是细胞，或看到了细胞就得意忘形，不再进一步的观察。
3.观察仅停留在知觉水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。观察能力不是单一的知觉能力，而是一种多因素的智力结构，生物体和生命现象是复杂的，观察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合。许多学生常常把观察与思维割裂开来，不善于明辨主次是非。例如，在观察血细胞时，在显微镜下看到红细胞就完了，对白细胞及细胞的特征不再进一步的观察、思考。
三、学生的实验观察能力的培养
1.圍绕实验目标，培养学生观察的定向性。如在观察和血涂片时，要求学生要观察到红细胞及白细胞，强调注意细胞的大小、形态、有没细胞核，颜色有什么不同，可不可以看到血小板等。
2.严格操作规程，培养学生观察的有序性。例如在观察种子的结构时，先要求学生整体观察后局部观察，让学生用肉眼观察认识种子的形态，进而用放大镜观察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚轴、和胚根。在解剖观察花的结构时，要求学生由外向内各个解剖。
3.运用对比的方法培养学生观察的敏锐性。观察实验能培养学生的能力，但是由于观察只能起到接受信息的作用，人脑接受到的各种信息中，既有本质的信息，也有大量非本质的信息，必须对它们进行筛选加工，抽取其本质的部分，这就要求观察者具有敏锐的观察力，这种敏锐的观察力，学生不是一开始就具备的，需要我们运用多种方法加以培养锻炼。例如在观察单子叶植物的种子和双子叶植物的种子的结构时，我首先让学生注意两种植物种子的子叶的数目，有没胚乳，果皮和种皮等。这样，通过对比观察，学生对两种植物的种子有了深刻的印象，对各自的特征就容易掌握了。
4.通过连续观察，培养学生的动态观察能力。例如应用水培法研究缺少矿质元素对植物体的影响这一实验时，让学生进行课外实验，实验所需药品，通过开放实验室满足学生需要。由于植物的生理症状是逐渐产生的，为此实验需要延续一个多月，在此过程中要求学生每天做好观察记录。课内让参加实践的同学介绍实验整个过程。教师强调学生对各幼苗大小、叶形、叶色、叶片数目、根系大小等进行观察比较。通过此实验锻炼了学生对科学研究工作的耐心和观察能力，同时也深深地懂得植物在生长过程中需要各种元素。这样，学生的视野得到拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物，打下了一个良好的基础。
5.创造实验条件提高学生多方位的观察能力。提高观察能力并非教学的目的和归宿，而是要通过观察积累大量的感性材料形成概念，概念是人脑反映客观事物的关键的本质性的思维结果。通过实验观察能提供大量的感性材料，但这些感性材料往往还具有片面性，导致不能形成概念，因此必须运用变式观察，即从不同角度，不同情况加以观察，就要提高学生多方位的观察能力。
总之，作为一个中学生物教师在教学中，坚持对学生进行科学观察方法的培养训练，学生就会养成一种积极、主动、深入地观察事物的良好习惯，促进探索意识的发展。