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【摘要】和20年前相比，中国教育对于学前儿童的英语已经很重视并且已经取得了很大成就。这些成就可以从他们积极参加的各种英语口语比赛体现出来。英语学习和运用受诸多因素影响，比如社会经济水平，文化融合程度，家庭教育，校外教育。此文将分析学前儿童英语学习现状，学习输出差的原因和如何提高的建议。所采用方法是针对一个英语学习班的学习者，12名5-6岁的儿童进行为期2个月的学习指导，监督，测试。
【关键词】学前儿童;英语教育;工具行动力;比较
【作者简介】卢丽丽（1983-），女，河北石家庄人，环球雅思学校，教师，英语语言学硕士，研究方向：学前教育与文化。
和20年前相比，中国教育对于学前儿童的英语已经很重视并且已经取得了很大成就。这些成就可以从他们积极参加的各种英语口语比赛体现出来。英语学习的最明显成果就是能说可懂，即能说英语，听懂英语，而对于完全输出过程的写作，学习效果不好。英语学习和运用受诸多因素影响，比如社会经济水平，文化融合程度，家庭教育，校外教育。此文将分析学前儿童英语学习现状，学习输出差的原因和如何提高的建议。所采用方法是针对一个英语学习班的学习者，12名5-6岁的儿童进行为期2个月的学习指导，监督，测试。
M.A.K.Halliday （2001）曾经指出，“城市是一个说话的地方。靠语言，它被建立和聚集。”足以阐明，语言对社会发展的重要性。作为社会符号的语言，如果脱离了社会实践使用，这门语言将很难有用武之地。作为这12名儿童，除了课堂，老师的提问互动之外，几乎再无使用所学语言之地，因为这些学前儿童都被说汉语的家长包围。一份专门针对此问题的家庭作业产生，每日家长有意识的将所拼读单词进行随意提问，提问时采取提问，提醒方式，提问复习需发生在学完的当天。12名学生中6名为A组，第二天来上课时均能迅速反应，所学单词，比如 bear， monkey， crocodile，frog，snake，turtle。提问方式为，“Tim， monkey 是什么？或者猴子怎么说？”儿童大多会积极主动回答，玩闹中输出。另外6名家长无安排，无提问互动，为B组。第二天上学检测情况是3名儿童记得所讲的一半词汇。如此循环一周。一周之后，A组6名学生回答积极，拼读自然标准，反应思索时间极短。B组6名学生只记得6个单词里极简单拼读单词，大部分遗忘。A，B两组学习结果对比明显。为什么会有如此大差距？就是英语学习者对所学的实际应用掌握。这些家长互动其实就是人际交往，就是输出应用，国内学前儿童普遍存在只输入无刻意引导输出过程。此分组教学实验给家庭教育中家长和孩子对英语学习的交流互动提供了数据支持，交流互动就是英语学习的适当输出。
第一，学习动力一直被认为是第二语言学习的一个关键因素。Gardner区分了两种不同类型的动力：一类是融入性动力，另一类是工具行动力。对于学龄前的儿童来说，工具性动力显得比融入性动力更明显一些。工具性动力对于儿童来说可以指学会能输出英语或许可以得到父母物质或者口头奖励，抑或为了在同学面前的成就感。这种近景的需求刺激儿童学习的兴趣，可以使他们更乐意去付出努力。对于A，B两组同学，承诺A组同学一周30单词拼读认读完成奖励5个印章，印章对应奖品，而对B组同学只是正常教学。一周之内，A组同学学习热情高涨，30个拼读单词完成率100%。而B组同学最终通过率42%。由此可见，对于学前儿童，工具性动力对于他们的学习还是可以起到重要性作用的。老师要善于运用学生的工具性动力，将其转化为永久动力为良好二语习得服务。
第二，俞理明教授在《语言迁移安定二语习得》书中提到，察觉到语际词汇共性，即目标语言单词和本族单词在拼写，语音和语义上的对应或者近似相似，在帮助学习者习得第二语言词汇中发挥着重要作用。实际上掌握大多数欧洲语言的词汇就是意味着学会认出轻微伪装的朋友。这种学习对于学前儿童来说尤为重要。比如语音相近的“typhoon，coffee，party，sofa”等，这些词汇的认知，可以使汉语和英语之间迅速建立起联系，学习情绪情感可以马上丰满起来。对于7岁以前的学前儿童，情绪情感的调节对于学习和认知外语是有很大的积极作用的。这种情绪能反应对应的心理活动，而心理语言学已经不是一个陌生的领域，由于这种熟悉度，从而消除陌生感，产生心理愉悦和掌控感，进而成为学习的动力。
学前儿童的英语学习，尤其是输出还受很多其他因素的影响，比如社会经济水平，整个国家學前儿童的二语重视水平，各个教学机构的教学水平，家长的受教育水平等。在诸多因素里，要想使学生有良好的英语学习能力，还是要从家庭教育，让学生产生工具性动力和从语际词汇共性中找到平衡点，使学生可以对语言学习产生兴趣，然后获得语言，终能转化成语言输出能力。
参考文献：
[1]Gardner，R.Motivational variable in second language acquisition， Unpublished doctoral dissertation[D].McGill University，1960.
[2]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海：上海外国语出版社，2004.
[3]M.A.K.Beijing：Foreign Language Teaching and Research[M].Halliday，Press，2001.
[4]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
【关键词】学前儿童;英语教育;工具行动力;比较
【作者简介】卢丽丽（1983-），女，河北石家庄人，环球雅思学校，教师，英语语言学硕士，研究方向：学前教育与文化。
和20年前相比，中国教育对于学前儿童的英语已经很重视并且已经取得了很大成就。这些成就可以从他们积极参加的各种英语口语比赛体现出来。英语学习的最明显成果就是能说可懂，即能说英语，听懂英语，而对于完全输出过程的写作，学习效果不好。英语学习和运用受诸多因素影响，比如社会经济水平，文化融合程度，家庭教育，校外教育。此文将分析学前儿童英语学习现状，学习输出差的原因和如何提高的建议。所采用方法是针对一个英语学习班的学习者，12名5-6岁的儿童进行为期2个月的学习指导，监督，测试。
M.A.K.Halliday （2001）曾经指出，“城市是一个说话的地方。靠语言，它被建立和聚集。”足以阐明，语言对社会发展的重要性。作为社会符号的语言，如果脱离了社会实践使用，这门语言将很难有用武之地。作为这12名儿童，除了课堂，老师的提问互动之外，几乎再无使用所学语言之地，因为这些学前儿童都被说汉语的家长包围。一份专门针对此问题的家庭作业产生，每日家长有意识的将所拼读单词进行随意提问，提问时采取提问，提醒方式，提问复习需发生在学完的当天。12名学生中6名为A组，第二天来上课时均能迅速反应，所学单词，比如 bear， monkey， crocodile，frog，snake，turtle。提问方式为，“Tim， monkey 是什么？或者猴子怎么说？”儿童大多会积极主动回答，玩闹中输出。另外6名家长无安排，无提问互动，为B组。第二天上学检测情况是3名儿童记得所讲的一半词汇。如此循环一周。一周之后，A组6名学生回答积极，拼读自然标准，反应思索时间极短。B组6名学生只记得6个单词里极简单拼读单词，大部分遗忘。A，B两组学习结果对比明显。为什么会有如此大差距？就是英语学习者对所学的实际应用掌握。这些家长互动其实就是人际交往，就是输出应用，国内学前儿童普遍存在只输入无刻意引导输出过程。此分组教学实验给家庭教育中家长和孩子对英语学习的交流互动提供了数据支持，交流互动就是英语学习的适当输出。
第一，学习动力一直被认为是第二语言学习的一个关键因素。Gardner区分了两种不同类型的动力：一类是融入性动力，另一类是工具行动力。对于学龄前的儿童来说，工具性动力显得比融入性动力更明显一些。工具性动力对于儿童来说可以指学会能输出英语或许可以得到父母物质或者口头奖励，抑或为了在同学面前的成就感。这种近景的需求刺激儿童学习的兴趣，可以使他们更乐意去付出努力。对于A，B两组同学，承诺A组同学一周30单词拼读认读完成奖励5个印章，印章对应奖品，而对B组同学只是正常教学。一周之内，A组同学学习热情高涨，30个拼读单词完成率100%。而B组同学最终通过率42%。由此可见，对于学前儿童，工具性动力对于他们的学习还是可以起到重要性作用的。老师要善于运用学生的工具性动力，将其转化为永久动力为良好二语习得服务。
第二，俞理明教授在《语言迁移安定二语习得》书中提到，察觉到语际词汇共性，即目标语言单词和本族单词在拼写，语音和语义上的对应或者近似相似，在帮助学习者习得第二语言词汇中发挥着重要作用。实际上掌握大多数欧洲语言的词汇就是意味着学会认出轻微伪装的朋友。这种学习对于学前儿童来说尤为重要。比如语音相近的“typhoon，coffee，party，sofa”等，这些词汇的认知，可以使汉语和英语之间迅速建立起联系，学习情绪情感可以马上丰满起来。对于7岁以前的学前儿童，情绪情感的调节对于学习和认知外语是有很大的积极作用的。这种情绪能反应对应的心理活动，而心理语言学已经不是一个陌生的领域，由于这种熟悉度，从而消除陌生感，产生心理愉悦和掌控感，进而成为学习的动力。
学前儿童的英语学习，尤其是输出还受很多其他因素的影响，比如社会经济水平，整个国家學前儿童的二语重视水平，各个教学机构的教学水平，家长的受教育水平等。在诸多因素里，要想使学生有良好的英语学习能力，还是要从家庭教育，让学生产生工具性动力和从语际词汇共性中找到平衡点，使学生可以对语言学习产生兴趣，然后获得语言，终能转化成语言输出能力。
参考文献：
[1]Gardner，R.Motivational variable in second language acquisition， Unpublished doctoral dissertation[D].McGill University，1960.
[2]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海：上海外国语出版社，2004.
[3]M.A.K.Beijing：Foreign Language Teaching and Research[M].Halliday，Press，2001.
[4]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.