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摘要：为了落实课程标准中关于理解性语言技能和表达性语言技能的培养要求，切实提高学生口语表达能力，促进学生综合语言运用能力的提高，为终身英语学习奠定良好基礎，教师要将阅读与表达教学活动有机结合，设计多样的语言内化活动，引导学生对文本进行深度理解与学习，积累内化语言，提高口语表达的准确性。
关键词：初中英语;阅读教学;语言表达能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、核心素养指导下阅读教学中理解力和表达力的培养现状
当前，在我国基础教育外语教学实践中，英语阅读课教学常存在以下几种教学实践形态：一是语言知识本位。即阅读教学模式以词汇、语法讲解操练为主，止步于文本表层基本信息的定位、理解和语言操练，满足于考试分数和技巧的获得，阅读理解力和语言表达能力都处于较低的认知水平，认知分类很难在外语阅读课教学中得以体现，这种教学模式大大制约了英语学习者高级认知思维能力的发展。二是重理解轻表达。近年来，随着基础教育改革的不断深入，核心素养的理念得到了不断的传播，一线外语教师开始注重培养学生对完整语篇的感知、理解，过分强调学生对文本理解能力的提高，忽视了表达能力的培养。在对三十份初中阅读课例的调查中，有高达34.3%的课例重理解轻表达。三是聚焦核心素养的高阶思维培养。教师在文本解读时不仅基于语篇，更重视超越语篇，注重学习者高级思维能力的培养，但由于过度聚焦核心素养的高级思维能力维度，特别是忽视了外语学习与教学本身的独特性，教学实践中存在重“文”轻“语”的现象，即偏重语言思维、文化、策略等高级认知能力的关注，而没能给予学生语言本体足够多的关照，容易导致基础教育英语学习者语言知识积累的欠缺，大大影响了他们对英语文本阅读的理解及表达。
二、培养学生语言表达能力的初中英语阅读教学策略
1、引导主题探究
教师在教学设计中以主题和内容为主线设计教学活动和教学环节，努力通过主题把教学内容和环节连接起来，通过补充模块/单元主题的视频、图片等非连续性文本，激发学生对主题理解的兴趣。同时，在问题链引导下，激活学生与模块/单元主题相关的语言知识和认知，感知理解新的词汇和语法。学生在理解探究语篇内容和意义的过程中，感知、体验并尝试运用语言，从而形成自己的主张，为理解力与表达力共生发展做好铺垫。
以“From hobby to career”为例，教师在导入环节中，出示关键词引导学生提问What's your hobby？ What do you do？询问教师的爱好及事业，接着展示常见的兴趣爱好的图片引导学生两人交流What's your hobby？ What would you like to be？
通过对自己感兴趣的话题入手，学生更易于表达自己的观点。这样的语言表达激活了学生对hobby和career的理解，引入本节阅读话题。接着播放Patrick Moore的短视频。播放前提出两个问题：What is Patrick Moore’s hobby？What is probably his job now？视频的播放直观性、可视性更强，易于学生表达。接着，学生阅读Para1-2，探究问题：1.When was the beginning of the writer’s lifetime hobby？ 2.What did the writer use to do with his mum？ 3.What did the stars at night look like？ 4.What did the sky look like？ 5.What did the writer and his mum see？ 6.What did the writer think of the stars？学生阅读Para3-4，探究问题：1.What does the writer do now？ 2.What is the name of his programme？ 3.How many people like his TV programme？ How do you know that？ 4.What is the writer’s advice about turning our hobby into career？通过对一些细节的提问激活相关主题的背景知识和语言知识。学生如有疑惑，鼓励学习自己提出问题。带着这些问题阅读文本更易于调动学生阅读的积极性和主动性，并积极表达自己的所思所想。读后活动通过创设Press Conference（记者招待会）这一情境，通过小组活动角色扮演Patrick Moore和reporters 进行采访活动，让学生有机会重构文本并进行输出，体现用英语做事情的理念。同时，学生可以在语境中初步感知和理解本课新词汇和本单元语法一般过去时态。
二、丰富用语途径
为了培养学生英语语感，教师可以通过写作教学，辅助学生使用规范的英语表达方式，以此培养学生形成语言连贯性和逻辑流畅性。此外，教师还可以在课堂中通过短文展示的方式，让学生进行一分钟汇报，提高学生英语语言表现能力。
例如，在教学“School life”这一单元时，可以让学生针对自己印象深刻的学校生活进行短文编写，以School life为例，重点强调自己的流程、所见所闻和心理感受。通过该话题的演讲，学生能综合运用不同的语法和连词，使演讲更富有逻辑性。比如，学生讲到“In my school life， I get up at 6 o’clock every day and arrive at school at 7：30. Then I go to school with my best friend. We study together， and exercise together. Through school life， I have established a deep relationship with my classmates and understand the importance of life and learning.”在此基础上，学生能够区分不同时态和情态动词的运用。而教师也可以根据学生语感和语言表现的流畅性，对学生提出相应的指导性建议，以此帮助学生对语言表达过程中的注意事项产生更为清晰的认知。在循序渐进的写作和促语感教学模式下，学生的语言组织能力得到不断的提升，而一分钟的演讲也给予了学生放飞想象力的机会，学生联想自己参加过的校园旅行，以写作为契机，增强自身英语演讲能力，这对于提高学生英语交流语感具有至关重要的作用。
三、鼓励课外泛读
知识日新月异，语言和词汇是不断更新发展的，提升学生的阅读能力和表达力，仅仅通过教材中的文本教学是不够的。教材不是唯一的教学资源，教师还可以有步骤、有计划地指导学生课外阅读一定数量的英文刊物，广泛接触各种类型的文章，作为对课堂文本阅读的延伸。一定量的课外阅读不仅有利于扩大学生的词汇量，熟悉句型结构，而且有利于拓展学生的视野和思路，了解英语国家的文化风俗和英语的特定表达方式，培养学生的跨文化意识，帮助他们提高英语阅读能力和表达能力。教师可推荐学生课外阅读英文原版故事，并鼓励他们在课堂上展示不同题材的优秀文章，提高英语阅读能力和表达能力。
三、结语
综上所述，发展学生的表达力，能够充分体现语言学科工具性特征，有助于学生借助已有知识储备建构新的知识，运用理解力催生表达力，促进知识的内化与吸收，最终实现语言输出能力的基本目标。因此，教师通过深度挖掘与解析文本，使学生产生深度学习，在深度学习的思考中发展学生的理解力，调动学生思维的积极性，锻炼思维技能，提高思维品质，提高语言输入能力。
参考文献
[1] 张燕. 利用初中英语阅读教学培养学生的口语能力[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（16）：162.
[2] 于玲玲. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 英语画刊（高级版），2018（31）：16-17.
[本文为山西省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GH-19532]
关键词：初中英语;阅读教学;语言表达能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、核心素养指导下阅读教学中理解力和表达力的培养现状
当前，在我国基础教育外语教学实践中，英语阅读课教学常存在以下几种教学实践形态：一是语言知识本位。即阅读教学模式以词汇、语法讲解操练为主，止步于文本表层基本信息的定位、理解和语言操练，满足于考试分数和技巧的获得，阅读理解力和语言表达能力都处于较低的认知水平，认知分类很难在外语阅读课教学中得以体现，这种教学模式大大制约了英语学习者高级认知思维能力的发展。二是重理解轻表达。近年来，随着基础教育改革的不断深入，核心素养的理念得到了不断的传播，一线外语教师开始注重培养学生对完整语篇的感知、理解，过分强调学生对文本理解能力的提高，忽视了表达能力的培养。在对三十份初中阅读课例的调查中，有高达34.3%的课例重理解轻表达。三是聚焦核心素养的高阶思维培养。教师在文本解读时不仅基于语篇，更重视超越语篇，注重学习者高级思维能力的培养，但由于过度聚焦核心素养的高级思维能力维度，特别是忽视了外语学习与教学本身的独特性，教学实践中存在重“文”轻“语”的现象，即偏重语言思维、文化、策略等高级认知能力的关注，而没能给予学生语言本体足够多的关照，容易导致基础教育英语学习者语言知识积累的欠缺，大大影响了他们对英语文本阅读的理解及表达。
二、培养学生语言表达能力的初中英语阅读教学策略
1、引导主题探究
教师在教学设计中以主题和内容为主线设计教学活动和教学环节，努力通过主题把教学内容和环节连接起来，通过补充模块/单元主题的视频、图片等非连续性文本，激发学生对主题理解的兴趣。同时，在问题链引导下，激活学生与模块/单元主题相关的语言知识和认知，感知理解新的词汇和语法。学生在理解探究语篇内容和意义的过程中，感知、体验并尝试运用语言，从而形成自己的主张，为理解力与表达力共生发展做好铺垫。
以“From hobby to career”为例，教师在导入环节中，出示关键词引导学生提问What's your hobby？ What do you do？询问教师的爱好及事业，接着展示常见的兴趣爱好的图片引导学生两人交流What's your hobby？ What would you like to be？
通过对自己感兴趣的话题入手，学生更易于表达自己的观点。这样的语言表达激活了学生对hobby和career的理解，引入本节阅读话题。接着播放Patrick Moore的短视频。播放前提出两个问题：What is Patrick Moore’s hobby？What is probably his job now？视频的播放直观性、可视性更强，易于学生表达。接着，学生阅读Para1-2，探究问题：1.When was the beginning of the writer’s lifetime hobby？ 2.What did the writer use to do with his mum？ 3.What did the stars at night look like？ 4.What did the sky look like？ 5.What did the writer and his mum see？ 6.What did the writer think of the stars？学生阅读Para3-4，探究问题：1.What does the writer do now？ 2.What is the name of his programme？ 3.How many people like his TV programme？ How do you know that？ 4.What is the writer’s advice about turning our hobby into career？通过对一些细节的提问激活相关主题的背景知识和语言知识。学生如有疑惑，鼓励学习自己提出问题。带着这些问题阅读文本更易于调动学生阅读的积极性和主动性，并积极表达自己的所思所想。读后活动通过创设Press Conference（记者招待会）这一情境，通过小组活动角色扮演Patrick Moore和reporters 进行采访活动，让学生有机会重构文本并进行输出，体现用英语做事情的理念。同时，学生可以在语境中初步感知和理解本课新词汇和本单元语法一般过去时态。
二、丰富用语途径
为了培养学生英语语感，教师可以通过写作教学，辅助学生使用规范的英语表达方式，以此培养学生形成语言连贯性和逻辑流畅性。此外，教师还可以在课堂中通过短文展示的方式，让学生进行一分钟汇报，提高学生英语语言表现能力。
例如，在教学“School life”这一单元时，可以让学生针对自己印象深刻的学校生活进行短文编写，以School life为例，重点强调自己的流程、所见所闻和心理感受。通过该话题的演讲，学生能综合运用不同的语法和连词，使演讲更富有逻辑性。比如，学生讲到“In my school life， I get up at 6 o’clock every day and arrive at school at 7：30. Then I go to school with my best friend. We study together， and exercise together. Through school life， I have established a deep relationship with my classmates and understand the importance of life and learning.”在此基础上，学生能够区分不同时态和情态动词的运用。而教师也可以根据学生语感和语言表现的流畅性，对学生提出相应的指导性建议，以此帮助学生对语言表达过程中的注意事项产生更为清晰的认知。在循序渐进的写作和促语感教学模式下，学生的语言组织能力得到不断的提升，而一分钟的演讲也给予了学生放飞想象力的机会，学生联想自己参加过的校园旅行，以写作为契机，增强自身英语演讲能力，这对于提高学生英语交流语感具有至关重要的作用。
三、鼓励课外泛读
知识日新月异，语言和词汇是不断更新发展的，提升学生的阅读能力和表达力，仅仅通过教材中的文本教学是不够的。教材不是唯一的教学资源，教师还可以有步骤、有计划地指导学生课外阅读一定数量的英文刊物，广泛接触各种类型的文章，作为对课堂文本阅读的延伸。一定量的课外阅读不仅有利于扩大学生的词汇量，熟悉句型结构，而且有利于拓展学生的视野和思路，了解英语国家的文化风俗和英语的特定表达方式，培养学生的跨文化意识，帮助他们提高英语阅读能力和表达能力。教师可推荐学生课外阅读英文原版故事，并鼓励他们在课堂上展示不同题材的优秀文章，提高英语阅读能力和表达能力。
三、结语
综上所述，发展学生的表达力，能够充分体现语言学科工具性特征，有助于学生借助已有知识储备建构新的知识，运用理解力催生表达力，促进知识的内化与吸收，最终实现语言输出能力的基本目标。因此，教师通过深度挖掘与解析文本，使学生产生深度学习，在深度学习的思考中发展学生的理解力，调动学生思维的积极性，锻炼思维技能，提高思维品质，提高语言输入能力。
参考文献
[1] 张燕. 利用初中英语阅读教学培养学生的口语能力[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（16）：162.
[2] 于玲玲. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 英语画刊（高级版），2018（31）：16-17.
[本文为山西省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GH-19532]