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摘 要：合作学习模式通过小组讨论、综合研讨和集体运作等模式不仅适应了当前中职英语教学的要求，也有利于学生英语学习能力的提高。本文就合作学习如何在中职英语教学中具体应用做了相关探讨。
关键词：合作学习；中职英语；应用
中职学校的英语教学在最近几年来取得了较大进步，但是还过多的注重语言知识的传授，以教师为中心，而忽略了学生能力的培育。合作学习作为一种以学生为中心，强调知识建构与双向沟通的教学模式，在中小学英语教学中已经得到了非常广泛的应用，但在中职英语教学中还应用较少。因此，结合中职英语教学实际，将合作学习理念引入到中职英语教学中来，可以有效的提高中职英语教学质量。
一、合作学习的基本内涵
合作学习在20世纪70年代起源美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，后逐渐受到世界各国的广泛关注，目前已被广泛运用于教学实践中。它是学生自主构建学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。我国主要是在20世纪90年代英语教材大规模改革之后，才开始在各地推广应用学生间的“合作学习”。合作学习是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。大致包括5个步骤：①划分小组；②给小组布置任务；③分工合作；④汇报结果；⑤问题后的反思。我国的一些教育工作者根据实际情况又提出了合作学习的另一种内涵：①形成和改变学习者的学习态度，增进合作技能；②创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；③发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是：增强合作能力，建立自信心，体验学习成就感，促进组织与交际能力的发展。最终的结果通过小组各成员之间的合作完成预期任务，组内的每个成员都必须相互积极依靠，共同取得进步。
二、合作学习在中职英语教学中的应用
（一）合理分组，异质分组
根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培养一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向老师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
（二）努力培养学生的小组合作意识
中职学生的英语基础普遍比较差，听力障碍过大，反应较慢，表达跟不上节奏，过半汉化，甚至少数学生羞于开口，只听不言。此外，中职学生在学习英语过程中，大多没有对英语的真正需求，也没有学习的内部动机，很难在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的英语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发他们的兴趣，提高其学习动机和认知水平。
（三）合理设计小组合作学习任务
任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。假如缺乏对课堂教学内容和学生掌握知识实际情况的了解，尽管看上去互动热情似火，但一部分学生则呈现出“目瞪口呆”的模样，这种教学现象的出现就是教师缺乏对班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务，才是有效的合作任务。
（四）把握角色定位与科学调控评价
在中职英语合作学习的整个过程中，学生才是学习的主体，而中职英语教师则在合作学习过程中扮演着设计、组织、协调、参与、促进、监控的角色，即“导”。因此，中职英语教师必须拥有先进的教育理念、扎实的专业知识、以及指导合作学习的教育技术与能力，同时，也要正确把握自己的角色定位，不要越权包办合作学习，只有这样，中职英语教师才能对合作学习进行适度、适时的调控：①帮助学生明确英语合作学习目标、确定英语合作学习课题，并且注意目标与课题的范围适度性；②要督促学生合作学习过程中的自主程度，保证学生人人參与到合作学习活动中去，并进行合理的分工与合作，确保合作学习活动的有序进行，防止合作学习流于形式；③英语教师要及时掌握学生在英语合作学习过程中的动态与情况，对于学生遇到的困难与所需要的帮助，英语教师应该及时伸出援手与指导。另外，中职英语教师也应做好中职英语合作学习的评价工作，只有这样，中职学生才能对合作学习活动维持高度的渴望与热情，才能在合作学习活动中不断的积极交际与探索，才能在合作学习活动中不断进步。
（五）合作学习的课后总结
当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、结束语
总之，合作学习是以“学生为中心”的课堂教学模式，按照“组间同质、组内异质”的原则创建学习小组，通过师生之间、小组之间的交流，学生在轻松和谐的合作氛围中主动参与教学活动，共同学习、共同进步，这不仅可以训练学生的听、说技能，提高学生学习兴趣，而且可以提高学生的交际能力、创新能力、思维能力和增强团队合作精神。
参考文献：
[1]孙莉.中职英语教学中实施“合作学习”的研究[D].苏州大学，2010.
[2]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010.
[3]王云云.论如何用合作学习提高英语课堂教学的有效性[J].华章，2010（25）.
[4]刘娣.论如何用合作方法提高英语课堂学习有效性[J].华章，2010（27）.
[5]尹金花.运用合作学习，提高英语课堂效率[J].新课程学习（中），2011（07）.
关键词：合作学习；中职英语；应用
中职学校的英语教学在最近几年来取得了较大进步，但是还过多的注重语言知识的传授，以教师为中心，而忽略了学生能力的培育。合作学习作为一种以学生为中心，强调知识建构与双向沟通的教学模式，在中小学英语教学中已经得到了非常广泛的应用，但在中职英语教学中还应用较少。因此，结合中职英语教学实际，将合作学习理念引入到中职英语教学中来，可以有效的提高中职英语教学质量。
一、合作学习的基本内涵
合作学习在20世纪70年代起源美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，后逐渐受到世界各国的广泛关注，目前已被广泛运用于教学实践中。它是学生自主构建学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。我国主要是在20世纪90年代英语教材大规模改革之后，才开始在各地推广应用学生间的“合作学习”。合作学习是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。大致包括5个步骤：①划分小组；②给小组布置任务；③分工合作；④汇报结果；⑤问题后的反思。我国的一些教育工作者根据实际情况又提出了合作学习的另一种内涵：①形成和改变学习者的学习态度，增进合作技能；②创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；③发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是：增强合作能力，建立自信心，体验学习成就感，促进组织与交际能力的发展。最终的结果通过小组各成员之间的合作完成预期任务，组内的每个成员都必须相互积极依靠，共同取得进步。
二、合作学习在中职英语教学中的应用
（一）合理分组，异质分组
根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培养一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向老师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
（二）努力培养学生的小组合作意识
中职学生的英语基础普遍比较差，听力障碍过大，反应较慢，表达跟不上节奏，过半汉化，甚至少数学生羞于开口，只听不言。此外，中职学生在学习英语过程中，大多没有对英语的真正需求，也没有学习的内部动机，很难在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的英语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发他们的兴趣，提高其学习动机和认知水平。
（三）合理设计小组合作学习任务
任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。假如缺乏对课堂教学内容和学生掌握知识实际情况的了解，尽管看上去互动热情似火，但一部分学生则呈现出“目瞪口呆”的模样，这种教学现象的出现就是教师缺乏对班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务，才是有效的合作任务。
（四）把握角色定位与科学调控评价
在中职英语合作学习的整个过程中，学生才是学习的主体，而中职英语教师则在合作学习过程中扮演着设计、组织、协调、参与、促进、监控的角色，即“导”。因此，中职英语教师必须拥有先进的教育理念、扎实的专业知识、以及指导合作学习的教育技术与能力，同时，也要正确把握自己的角色定位，不要越权包办合作学习，只有这样，中职英语教师才能对合作学习进行适度、适时的调控：①帮助学生明确英语合作学习目标、确定英语合作学习课题，并且注意目标与课题的范围适度性；②要督促学生合作学习过程中的自主程度，保证学生人人參与到合作学习活动中去，并进行合理的分工与合作，确保合作学习活动的有序进行，防止合作学习流于形式；③英语教师要及时掌握学生在英语合作学习过程中的动态与情况，对于学生遇到的困难与所需要的帮助，英语教师应该及时伸出援手与指导。另外，中职英语教师也应做好中职英语合作学习的评价工作，只有这样，中职学生才能对合作学习活动维持高度的渴望与热情，才能在合作学习活动中不断的积极交际与探索，才能在合作学习活动中不断进步。
（五）合作学习的课后总结
当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、结束语
总之，合作学习是以“学生为中心”的课堂教学模式，按照“组间同质、组内异质”的原则创建学习小组，通过师生之间、小组之间的交流，学生在轻松和谐的合作氛围中主动参与教学活动，共同学习、共同进步，这不仅可以训练学生的听、说技能，提高学生学习兴趣，而且可以提高学生的交际能力、创新能力、思维能力和增强团队合作精神。
参考文献：
[1]孙莉.中职英语教学中实施“合作学习”的研究[D].苏州大学，2010.
[2]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010.
[3]王云云.论如何用合作学习提高英语课堂教学的有效性[J].华章，2010（25）.
[4]刘娣.论如何用合作方法提高英语课堂学习有效性[J].华章，2010（27）.
[5]尹金花.运用合作学习，提高英语课堂效率[J].新课程学习（中），2011（07）.