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摘 要：通过对现阶段中国体育课程改革的深入调查与研究，发现其存在的问题主要有：对体育课程理念的认识有所偏激；过分强调学生的主体地位；教学目标虚有化；实施过程困难重重；对新体育课程标准文本的解读存在误区。希望通过本次研究，能让人们对体育课程改革有新的了解和更深层次的思考。
关键词：体育课；改革；发展；思考
从2000年起，在新的社会形势下，传统的体育课程教学已不能适应新时代发展的要求。国家基础教育课程改革的大背景，国外体育课程改革的启示成了新的体育课程改革的必然趋势。
一、体育课程改革的现状
新课改以来，一些教师自觉地转变角色，以素质教育的观念和健康第一的思想为指导，以学生身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的，组织学生自主、合作、探究式学习，启发学生在观察、思考、分析、讨论中学习和掌握体育知识与技能，满足其不同需求，培养学生的终身体育意识。可以说，我们的体育课程改革取得了较大的进步，但也出现了一系列的问题。
1.人们对新的体育课程理念的认识有所偏激。以“体育”更名为“体育与健康”为明显标志，不应把健康凌驾于体育教学之上，将“教师教授体育知识”从学生的体育课程中完全地分离开来，大谈所谓的“健康第一”和“快乐体育”。我们应该虚心地借鉴传统教学的宝贵经验和可取之处，再通过新课程理念的介入，保证体育课程的先进性。
2.过分强调学生的主体地位，忽略了最基本的知识传授。不少教师过分强调“学生为主体”这一概念，把课堂完全放给学生。让学生主动探究是好的，但必须在以教师为主导的前提和基础之上，使学习过程成为在体育教师引导下主动的、富有个性的过程。
3.教学目标的虚化很难，甚至无法实现既定的效果。新的体育课程标准分为“认知、技能、情感”三个目标体系维度，其中描述性的、弹性的目标居多，硬性的较少，不管是什么性质和类型的课都加上了这三个目标，企图在一节课中完全实现。但是，任何目标的达成都是循序渐进的，有些目标的实现要看教学内容的性质，并不是任何课时都能达成这三个目标。如此求全求大地处理每一课的教学目标，对实现体育课程总目标是不利的。
4.对新体育课程标准文本的解读存在误区。在落实新课标的教学中，出现了不少形式主义的现象。在对新课标文本进行解读时要全面理解，切不可只停留在肤浅的表面上。
二、体育课程改革的策略
改革的过程就是自我完善和发展的过程。结合对改革过程中“症结”的分析与讨论，笔者认为体育课程在改革过程中应该在如下几个方面有所注重和突破。
1.全面理解“健康第一”。体育健康课程标准基本理念的第一条是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。“健康第一”没有错，我们要做的是在“健康第一”的基础上，对体育课程的本质属性进行全面理解，对体育课程教育的实质意义进行深入探究，从而找到一条既健康又科学的发展道路。
2.处理好“继承与创新”的关系。任何改革都不是要重新建立一个全新的教学体系，而是从原有的体系中选取合理的东西进行创新。创新要以继承为基础，继承应以创新为方向，只有创新才能摆正新体育课程与传统体育课程的关系。无论现在或将来会怎样改革，重视增强学生的体质和增进学生的健康，重视“三基”教学，重视对学生的思想品德教育，重视对学习结果的评价等，在体育教学中都会有不同程度的体现，都是需要我们进行合理的继承和发扬的，没有继承的创新不能称之为创新。
3.加强一线体育教师的专业化水平。体育教师的专业化水平对中国体育课程的改革起着决定性的重要作用，应多举行一些和新课改有关的培训，如专家讲座、观摩优质课、召开交流会等，让体育教师更多地关注自身知识的更新和文化品位的提升，主动学习、认真理解新课程标准的精髓，然后把理论付之于实践。这样，通过打造高水平的体育教师队伍，可以提高体育教学的科学化程度，使新课标的实施更加顺畅。
4.树立正确的学校体育观念。21世纪学校体育教育的任务是增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们的体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。学生体质与健康状况下降不仅在于运动技术的学习，所有的对策归结到一点就是要彻底改变以应试教育为主的教育思想观，把学校体育作为学校教育的重点，只有这样才能给予学校体育应得的地位。
总之，体育课程改革正处于关键时期，能否获得最终的成功不只取决于课改的创新，一线体育教师对改革的贯彻和落实才是重中之重。学校体育要以增强学生体质、增进学生身体健康为出发点，将传授健康知识、运动技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来，使学生树立终身体育的意识，培养终生锻炼身体的兴趣、能力和良好的个性品质，充分发挥体育的各种教育功能，使学生德、智、体、美协调发展，身心和谐统一，成为现代社会和未来社会发展需要的新型人才。
关键词：体育课；改革；发展；思考
从2000年起，在新的社会形势下，传统的体育课程教学已不能适应新时代发展的要求。国家基础教育课程改革的大背景，国外体育课程改革的启示成了新的体育课程改革的必然趋势。
一、体育课程改革的现状
新课改以来，一些教师自觉地转变角色，以素质教育的观念和健康第一的思想为指导，以学生身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的，组织学生自主、合作、探究式学习，启发学生在观察、思考、分析、讨论中学习和掌握体育知识与技能，满足其不同需求，培养学生的终身体育意识。可以说，我们的体育课程改革取得了较大的进步，但也出现了一系列的问题。
1.人们对新的体育课程理念的认识有所偏激。以“体育”更名为“体育与健康”为明显标志，不应把健康凌驾于体育教学之上，将“教师教授体育知识”从学生的体育课程中完全地分离开来，大谈所谓的“健康第一”和“快乐体育”。我们应该虚心地借鉴传统教学的宝贵经验和可取之处，再通过新课程理念的介入，保证体育课程的先进性。
2.过分强调学生的主体地位，忽略了最基本的知识传授。不少教师过分强调“学生为主体”这一概念，把课堂完全放给学生。让学生主动探究是好的，但必须在以教师为主导的前提和基础之上，使学习过程成为在体育教师引导下主动的、富有个性的过程。
3.教学目标的虚化很难，甚至无法实现既定的效果。新的体育课程标准分为“认知、技能、情感”三个目标体系维度，其中描述性的、弹性的目标居多，硬性的较少，不管是什么性质和类型的课都加上了这三个目标，企图在一节课中完全实现。但是，任何目标的达成都是循序渐进的，有些目标的实现要看教学内容的性质，并不是任何课时都能达成这三个目标。如此求全求大地处理每一课的教学目标，对实现体育课程总目标是不利的。
4.对新体育课程标准文本的解读存在误区。在落实新课标的教学中，出现了不少形式主义的现象。在对新课标文本进行解读时要全面理解，切不可只停留在肤浅的表面上。
二、体育课程改革的策略
改革的过程就是自我完善和发展的过程。结合对改革过程中“症结”的分析与讨论，笔者认为体育课程在改革过程中应该在如下几个方面有所注重和突破。
1.全面理解“健康第一”。体育健康课程标准基本理念的第一条是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。“健康第一”没有错，我们要做的是在“健康第一”的基础上，对体育课程的本质属性进行全面理解，对体育课程教育的实质意义进行深入探究，从而找到一条既健康又科学的发展道路。
2.处理好“继承与创新”的关系。任何改革都不是要重新建立一个全新的教学体系，而是从原有的体系中选取合理的东西进行创新。创新要以继承为基础，继承应以创新为方向，只有创新才能摆正新体育课程与传统体育课程的关系。无论现在或将来会怎样改革，重视增强学生的体质和增进学生的健康，重视“三基”教学，重视对学生的思想品德教育，重视对学习结果的评价等，在体育教学中都会有不同程度的体现，都是需要我们进行合理的继承和发扬的，没有继承的创新不能称之为创新。
3.加强一线体育教师的专业化水平。体育教师的专业化水平对中国体育课程的改革起着决定性的重要作用，应多举行一些和新课改有关的培训，如专家讲座、观摩优质课、召开交流会等，让体育教师更多地关注自身知识的更新和文化品位的提升，主动学习、认真理解新课程标准的精髓，然后把理论付之于实践。这样，通过打造高水平的体育教师队伍，可以提高体育教学的科学化程度，使新课标的实施更加顺畅。
4.树立正确的学校体育观念。21世纪学校体育教育的任务是增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们的体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。学生体质与健康状况下降不仅在于运动技术的学习，所有的对策归结到一点就是要彻底改变以应试教育为主的教育思想观，把学校体育作为学校教育的重点，只有这样才能给予学校体育应得的地位。
总之，体育课程改革正处于关键时期，能否获得最终的成功不只取决于课改的创新，一线体育教师对改革的贯彻和落实才是重中之重。学校体育要以增强学生体质、增进学生身体健康为出发点，将传授健康知识、运动技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来，使学生树立终身体育的意识，培养终生锻炼身体的兴趣、能力和良好的个性品质，充分发挥体育的各种教育功能，使学生德、智、体、美协调发展，身心和谐统一，成为现代社会和未来社会发展需要的新型人才。