“期待”是指期望、等待，它是一种心理状态。“阅读期待”是指学生的一种迫切求知的心理状态，是通过设置悬念、创设情境来激起学生求知和探究的欲望。那么，如何在小学语文教学中运用“阅读期待”使我们的课堂更精彩呢？

一、巧妙导入，激活阅读期待

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入就是一堂课的开场白，开场白是否能吸引学生，对于学生整堂课是否投入起着至关重要的作用。好的导入就像磁铁一般，能够将学生的注意力集中起来，为整堂课的顺利、有效奠定了良好的基础。
　　例如，在教学小学四年级上册《春联》一文時，考虑到学生通过预习课文其实已经满足了最初的阅读期待，直接导入新课已经很难调动他们的学习积极性了，于是我就针对这篇课文设计了不同的导入方式。在上新课之前，我要求学生拍几张家里大门上贴的春联，在课堂一开始，我们便开始共同交流自己家的春联，顺势对于这些春联的种类进行了划分，了解了每一副春联所表达的内涵。通过这一导入，孩子们在接下来学习课文的过程中，对于课文内容有了更深刻的理解。我想，这样的新颖导入，不仅能使学生的阅读期待贯穿了全文，而且使学生的阅读期待贯穿了整堂课。

二、创设情境，激发阅读期待

　　叶圣陶曾经说过：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”文字背后就蕴藏着作者内心的丰富情感，因此只有学生主动投入，积极参与，才能一点一点地挖掘出来。
　　例如，教学《桂花雨》一文时，我设计了让学生通过想象当时的情境，有感情地朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛”这一教学环节，引导学生通过朗读，感悟作者当时内心的感受，以及母亲对孩子的宠爱。学生在自己练读时，不同的学生读的感情是不一样的，那是因为不同的期待产生了不同的感受，所以在有感情阅读时可以提倡多元朗读，这样能让学生更深刻地感悟作者内心丰富的情感。

三、角色互动，实现学生阅读期待的自我展示

　　在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要的心理取向。一成不变的教学模式会使课堂变得枯燥、乏味，学生对于学习的积极性也会逐渐衰退。而新奇的教学方法，会使学生不断产生一种新的期待心理。所以，教师在教学设计时，要考虑到使用不同的讲解方式、讨论方式、朗读方式，时时注意引起阅读的期待心理，尽可能地满足学生的好奇心。
　　例如，《九色鹿》第二课时的教学，我就充分注意了这一点，在教会学生熟读感悟文本的基础上，为学生提供了文中人物情境的动画演示，学生饶有兴趣地观看后，教者话题一转：“这个动画好不好看？”“可惜还有美中不足的地方，你们知道吗？”“是啊！动画没有语言，如果我们给它配上语台，配上音乐就更精彩了。”此时学生的期待心理自然得到了提高，文本内容再次在学生的脑海里得到呈现，这种对文本的品味，对文本的再加工，促使学生进入角色，期待展示自我。

四、移情体验，拓展学生阅读期待的文本空间

　　赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快，有强烈求知欲，积极地探求知识的心理氛围。”实践证明，恰到好处地在课堂教学中运用多媒体，既可以改变文本知识的呈现方式，又可以充分调动学生的各种感官，使文本内容更直观、更生动地展现在学生面前，可以更好地促使学生全方位地投入到课堂中来。
　　比如，在教学《雾凇》一课时，我就注意到可以利用多媒体来促进情境期待的生成，特别是在教学第二自然段时，当学生明白雾凇的形成原因和过程之后，我便要求学生闭上眼睛，教师范读第二自然段。当读到“最后十里长堤上全都是银松雪柳了”时，便问学生“你眼前仿佛出现了怎样一幅画面？”当孩子们睁开眼睛后，都情不自禁地用上了很多优美的词语来赞美。最后我利用多媒体向孩子们展现了吉林雾凇这一自然奇观，那一张张优美的图片把吉林雾凇的美丽尽现在孩子们的面前，使孩子们赞叹不已。这又一次实现了文本与情境的对话，使孩子们的情境期待之情跃然脸上。
　　总之，“阅读期待”的有效利用与拓展，能使孩子们在语文学习的整个过程中永远保持兴趣盎然，乐在其中，醉在其中，使得孩子们感受到语言文字的魅力，能使我们小学语文课堂变得更加精彩！
　　作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。