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[摘 要]当前，作文对于大多数学生来说，是个负担，因而教师需要从实际出发，尽可能在减负的同时给学生增趣。结合实践，习作前让学生体验个够，习作指导中让学生说个够，习作后的讲评中让学生展示个够，这样就能有效激发学生的写作兴趣。
[关键词]习作教学 三够 轻松
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-083
相对而言，习作对于小学生来说，是个负担。新课标中要求每学期训练八篇习作，量不多，谈不上负担，更不需要减负；但是对于大多数学生来说，无话可说比简单抄写难多了，他们每次磨蹭半天，才挤出几行字，那绝对是个心理负担。习作本来量就少，减无可减，因此对学生进行减负，最好的方法是增趣。
一、习作前让学生体验个够
习作一直强调写生活，而学生的作文往往空洞苍白。对于生活中的事，由于年龄原因，学生们根本没有什么深刻印象。因此，如果仅仅强调让学生写生活，他们往往无话可写。最好的方法还是教师创造条件，与学生一起去体验，在体验中引导学生学会观察、学会思考。
比如《我的建议》这篇习作中，我让学生回忆生活中的情景，结果学生去过的地方很多，但是留下具体印象的却很少。于是我就让学生分成小组，每组在校园里寻找一个地方，然后带上纸笔去观察、记录。而我则指导学生注意观察四周有什么景物，其中有什么景物特别引人注意等。这样，大多数学生都能及时观察、及时记载，习作时也就有话可说了。习作教学，如果仅仅强调让学生回忆生活中的情景，那只是生活作文，最好的方法还是教师去创设条件，比如“护蛋”，教师可提醒学生在过程中要留意什么，这样学生才能写出真正的生态作文。
体验就是感受，前提是要丰富学生的情感，让学生有种“不吐不快”的感觉。只有学生自己想说了、想写了，那么无论多么难，他们都不会当作负担，而是当作兴趣来完成。况且，学生亲身经历、亲身感知的事情，写起来更有味道，读起来更有韵味。不过，教师也要注意，体验不是万能的，它不能代替教师的指导，如果教师纯粹是“放羊”，最终结果学生的体验也是“散乱”的，是无法成文的。
二、在习作指导中让学生说个够
教师在习作指导课中，需要引导学生说，不停地说。这里的说，可以是师生对话，可以是同桌交流，还可以是小组探讨；可以问答，可以诵读，可以争辩……形式可以多样，关键是让学生多说，即便课堂乱一点也不要紧。因为学生只有在思维碰撞中才能产生灵感，也只有引导学生多说，他们才能笔如泉涌，妙笔生花。
比如今年开学第一天就大雪盖地，因此第一篇习作，我就让学生写《开学第一天》。学生交流时，都比较兴奋，说得也很具体，如教师和家长一起扫雪、学生课间砸雪球等。我根据学生的兴奋点，步步设问，点燃学生思维的火花。如砸雪球，我问了几个问题：“谁和谁砸的？雪是哪里的？怎样滚成球的？砸是谁先动手的？具体过程怎样？结果怎样？”一连串的问题，引导学生思考，引导学生开口说，说给同桌听，说给老师听。说完成后，学生的作文也初步成型了。
说也是表达的一种形式，很多时候，说与写是相辅相成的。教师在引导学生说的时候，一方面需要做个倾听者，认真倾听，并及时给予应和，这样更能激发学生的兴趣；另一方面，教师需要在倾听中给予学生适当的引导，并尽可能围绕文本主题，围绕习作主题进行，要多鼓励，多用提示性的语言，如：“那你是怎么做的呢？当时情形怎样？周边环境怎样？”这些鼓励能为下一步的创作做好铺垫。
三、在写作讲评中让学生展示个够
兴趣是最好的老师。光谈减负，不去增趣，结果还是一样。因此，教师不仅需要做减法，更需要做加法，通过各种展示，培养学生习作的兴趣。展示可以有小组展示、班级展示，还有教师点评展示、墙壁乃至学校橱窗展示，或者是班报、校刊展示，或是鼓励学生投稿。教师需要激发学生的兴趣点、自信心，想方设法让学生展示个够。这样，所谓的负担将不再成为负担。
比如我在批改学生作文时，总喜欢在班级里改，改到一些好句子时，我就大声在班级里读几遍。另外，还把这些好句子以一个五分的成绩计入习作总分，这样算下来，学生的习作大多超过一百分；而我每改一篇，总大声报一下分数，每一个高分都能引起学生的一阵惊叹，而小作者心里更是美美的。我还允许学生修改，修改后的好句子、好词语照样加分，这样学生的兴趣就更浓了。
其实，在作文教学的整个流程中，教师真正花工夫的不是批改，而是搭建平台给学生展示，想尽办法给学生展示。如有可能，教师还可以结合新媒体进行展示，比如学校网站、班级QQ群、微信群乃至家长群，都可以展示。家里有条件的，还要鼓励家长给孩子开通少儿博客，鼓励学生让生活留痕。这很重要。
总而言之，只要学生有兴趣，一切负担都不成为负担，对于习作同样如此。“三够”说到底，就是把舞台还给学生，激发他们的兴趣，发挥他们的主动性，让他们把习作当成游戏，当作一种雅趣来培养。这样学生的作文会越写越精彩。
（责编 刘宇帆）
[关键词]习作教学 三够 轻松
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-083
相对而言，习作对于小学生来说，是个负担。新课标中要求每学期训练八篇习作，量不多，谈不上负担，更不需要减负；但是对于大多数学生来说，无话可说比简单抄写难多了，他们每次磨蹭半天，才挤出几行字，那绝对是个心理负担。习作本来量就少，减无可减，因此对学生进行减负，最好的方法是增趣。
一、习作前让学生体验个够
习作一直强调写生活，而学生的作文往往空洞苍白。对于生活中的事，由于年龄原因，学生们根本没有什么深刻印象。因此，如果仅仅强调让学生写生活，他们往往无话可写。最好的方法还是教师创造条件，与学生一起去体验，在体验中引导学生学会观察、学会思考。
比如《我的建议》这篇习作中，我让学生回忆生活中的情景，结果学生去过的地方很多，但是留下具体印象的却很少。于是我就让学生分成小组，每组在校园里寻找一个地方，然后带上纸笔去观察、记录。而我则指导学生注意观察四周有什么景物，其中有什么景物特别引人注意等。这样，大多数学生都能及时观察、及时记载，习作时也就有话可说了。习作教学，如果仅仅强调让学生回忆生活中的情景，那只是生活作文，最好的方法还是教师去创设条件，比如“护蛋”，教师可提醒学生在过程中要留意什么，这样学生才能写出真正的生态作文。
体验就是感受，前提是要丰富学生的情感，让学生有种“不吐不快”的感觉。只有学生自己想说了、想写了，那么无论多么难，他们都不会当作负担，而是当作兴趣来完成。况且，学生亲身经历、亲身感知的事情，写起来更有味道，读起来更有韵味。不过，教师也要注意，体验不是万能的，它不能代替教师的指导，如果教师纯粹是“放羊”，最终结果学生的体验也是“散乱”的，是无法成文的。
二、在习作指导中让学生说个够
教师在习作指导课中，需要引导学生说，不停地说。这里的说，可以是师生对话，可以是同桌交流，还可以是小组探讨；可以问答，可以诵读，可以争辩……形式可以多样，关键是让学生多说，即便课堂乱一点也不要紧。因为学生只有在思维碰撞中才能产生灵感，也只有引导学生多说，他们才能笔如泉涌，妙笔生花。
比如今年开学第一天就大雪盖地，因此第一篇习作，我就让学生写《开学第一天》。学生交流时，都比较兴奋，说得也很具体，如教师和家长一起扫雪、学生课间砸雪球等。我根据学生的兴奋点，步步设问，点燃学生思维的火花。如砸雪球，我问了几个问题：“谁和谁砸的？雪是哪里的？怎样滚成球的？砸是谁先动手的？具体过程怎样？结果怎样？”一连串的问题，引导学生思考，引导学生开口说，说给同桌听，说给老师听。说完成后，学生的作文也初步成型了。
说也是表达的一种形式，很多时候，说与写是相辅相成的。教师在引导学生说的时候，一方面需要做个倾听者，认真倾听，并及时给予应和，这样更能激发学生的兴趣；另一方面，教师需要在倾听中给予学生适当的引导，并尽可能围绕文本主题，围绕习作主题进行，要多鼓励，多用提示性的语言，如：“那你是怎么做的呢？当时情形怎样？周边环境怎样？”这些鼓励能为下一步的创作做好铺垫。
三、在写作讲评中让学生展示个够
兴趣是最好的老师。光谈减负，不去增趣，结果还是一样。因此，教师不仅需要做减法，更需要做加法，通过各种展示，培养学生习作的兴趣。展示可以有小组展示、班级展示，还有教师点评展示、墙壁乃至学校橱窗展示，或者是班报、校刊展示，或是鼓励学生投稿。教师需要激发学生的兴趣点、自信心，想方设法让学生展示个够。这样，所谓的负担将不再成为负担。
比如我在批改学生作文时，总喜欢在班级里改，改到一些好句子时，我就大声在班级里读几遍。另外，还把这些好句子以一个五分的成绩计入习作总分，这样算下来，学生的习作大多超过一百分；而我每改一篇，总大声报一下分数，每一个高分都能引起学生的一阵惊叹，而小作者心里更是美美的。我还允许学生修改，修改后的好句子、好词语照样加分，这样学生的兴趣就更浓了。
其实，在作文教学的整个流程中，教师真正花工夫的不是批改，而是搭建平台给学生展示，想尽办法给学生展示。如有可能，教师还可以结合新媒体进行展示，比如学校网站、班级QQ群、微信群乃至家长群，都可以展示。家里有条件的，还要鼓励家长给孩子开通少儿博客，鼓励学生让生活留痕。这很重要。
总而言之，只要学生有兴趣，一切负担都不成为负担，对于习作同样如此。“三够”说到底，就是把舞台还给学生，激发他们的兴趣，发挥他们的主动性，让他们把习作当成游戏，当作一种雅趣来培养。这样学生的作文会越写越精彩。
（责编 刘宇帆）