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我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心内容的生活教育理论，早已为作文难的问题开出了医治的良方，可是至今这些难题依旧困扰着作文教学。长时间以来，农村学生作文中出现的一些问题令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活严重脱离，学生无事可写，无感可发，作文多半作无病呻吟。
我认为，作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤，使学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的写作目的。对此，我认为应从以下几个方面入手进行一些尝试：
1、 着力消除学生习作的畏惧心理
坚持“以学生的发展为本”，认真分析学生畏作心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。具体作法：
（1）改善师生关系，拉近彼此距离。
经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。
（2）降低过高要求，开发表达潜能。
认真贯彻新课标中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。
（3）凭借活动激趣，优化习作情境。
我非常注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。实践证明，诸如“做哑剧”演“课本剧”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的“畏写心理”，诱发其表达欲望和兴趣。
（4）强化过程指导，教师下水示范。
在写作技巧传授方面，始终坚持新课标提出的“精要有用”的原则，全力摈弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。
（5）坚持激励为主，增强习作自信。
缺少成功体验是学生“畏写心理”产生的一大根源。应一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。可以采取的做法如：①口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予及时、充分肯定。②评语肯定。即习作批语以激励为主，在确定学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。③庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校刊及广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。
2、努力丰富学生写作内容
唯有“厚积”，方能“薄发”，丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。
（1）引导日常观察，丰富生活积累。
引导学生留心观察生活，每一天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在“我的发现”日記本和班级“流动日记”中。每周在班上进行“我的发现”、“流动日记”交流。学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
（2）引导亲历体验，丰富情感积累。
应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴趣，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周边事物的感受能力也自然得到提升。
（3）创造活动氛围，激发写作需求。
校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。凭借各类活动。如：文娱活动、班队活动、征文活动、实践活动、公益活动、演讲活动、读书活动等。要求学生做生活的有心人，密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源。如：“神州七号”载人飞船发射成功，组织学生畅想太空旅游，抒写满腔自豪；“5.12”汶川大地震，举国上下抗震救灾，感动世界，学生有感而发……
（4）提供发表机会，增强写作信心。
利用文化阵地。我高度重视发挥校刊、班刊、队刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，让这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。
通过以上措施，学生在走进生活中开阔了视野，培养了关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯，积累了素材，成为生活的有心人。学生在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，让学生在创造生活中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。学生在生活中学会作文，在作文中热爱生活，在提高生活质量的同时，认识生命的价值。
我认为，作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤，使学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的写作目的。对此，我认为应从以下几个方面入手进行一些尝试：
1、 着力消除学生习作的畏惧心理
坚持“以学生的发展为本”，认真分析学生畏作心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。具体作法：
（1）改善师生关系，拉近彼此距离。
经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。
（2）降低过高要求，开发表达潜能。
认真贯彻新课标中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。
（3）凭借活动激趣，优化习作情境。
我非常注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。实践证明，诸如“做哑剧”演“课本剧”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的“畏写心理”，诱发其表达欲望和兴趣。
（4）强化过程指导，教师下水示范。
在写作技巧传授方面，始终坚持新课标提出的“精要有用”的原则，全力摈弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。
（5）坚持激励为主，增强习作自信。
缺少成功体验是学生“畏写心理”产生的一大根源。应一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。可以采取的做法如：①口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予及时、充分肯定。②评语肯定。即习作批语以激励为主，在确定学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。③庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校刊及广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。
2、努力丰富学生写作内容
唯有“厚积”，方能“薄发”，丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。
（1）引导日常观察，丰富生活积累。
引导学生留心观察生活，每一天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在“我的发现”日記本和班级“流动日记”中。每周在班上进行“我的发现”、“流动日记”交流。学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
（2）引导亲历体验，丰富情感积累。
应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴趣，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周边事物的感受能力也自然得到提升。
（3）创造活动氛围，激发写作需求。
校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。凭借各类活动。如：文娱活动、班队活动、征文活动、实践活动、公益活动、演讲活动、读书活动等。要求学生做生活的有心人，密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源。如：“神州七号”载人飞船发射成功，组织学生畅想太空旅游，抒写满腔自豪；“5.12”汶川大地震，举国上下抗震救灾，感动世界，学生有感而发……
（4）提供发表机会，增强写作信心。
利用文化阵地。我高度重视发挥校刊、班刊、队刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，让这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。
通过以上措施，学生在走进生活中开阔了视野，培养了关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯，积累了素材，成为生活的有心人。学生在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，让学生在创造生活中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。学生在生活中学会作文，在作文中热爱生活，在提高生活质量的同时，认识生命的价值。