一提起作文，学生往往是谈之色变，畏之如虎。作文已成为学生心头的一块心病。对教师而言，作文课难教难上，收效甚微，也似乎成为教师的共识。因而改进作文教学的方法模式，转变传统的习作评价方式，从而激发学生的学习兴趣，应该是提高作文教学效果的有效途径之一。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。习作评价应该淡化传统评价的选拔、甄别功能，强化改进与激励功能；摒弃闭塞、一元的评价为开放性、多元性与创新性评价，以激发学生的写作兴趣，促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。
　　一、要以人文情怀发现学生习作的闪光点
　　古人云：“文如其人。”作文如做人。传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的道德情感和价值取向，而习作中所反映的作者在思想方面的闪光点经常会被忽略。因而作为教师要在习作评价中贯彻教育性原则，要把每一次习作看作是学生人生成长和道德完善的必要方式，发现和肯定他们的每一点进步。首先要通过习作评价让学生明理导行。充分发挥习作的育人功能，在剖析习作素材的基础上，要引导学生发掘习作中蕴含的人文精神和理性色彩，启迪学生进行更深刻更全面的思考。其次要通过习作评价教学生处事。当今的习作教学，倡导教师要引领学生走向生活，融入社会，练就为人处事的本领。因此，教师必须善于利用习作评价，把握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，渗透一些正确的处事哲学，以便学生能以全面的素质立足、适应社会。再次要通过习作评价帮助学生树立自信。习作评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己就是一块金子，一块会闪光的金子，感觉自己在人生的成长历程中相信自己有巨大的潜能。最后要通过习作评价帮助助学生正确审美。如何让自己尽量趋于完美，关键是自己如何去对他人进行鉴赏美的能力掌握。学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，也不在同一个层次。倘若教师居高临下，用成人的眼光，成人的语言习惯去看儿童的作文，其结果必然是：“这儿不通顺”、“那儿不具体”。这种批改，充满了挑剔、敌意、居高临下、强扭硬塞，无意间也拉大了师生间的距离以及学生与成功目标的距离。必然是只给学生“压力”而不是“魅力”，这对于孩子的成长以及作文水平的提高都是不利的。对待儿童的习作，我们更多的应该是用宽容的态度去评价。
　　二、要以创新精神改进习作评价的方式
　　著名学者梁启超说过：“教人当以方法为主。”习作评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新。所以，习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪，并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。例如：如何拟题，如何立意，如何选材，如何布局，如何遣词造句表達……再如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读一读XX词，联系上下文想一想，换上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切平和，把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生之间情感的交流与沟通，避免了权威性的肯定和否定。在新课改背景下，作文评价要改变以往单调的教师评价为主的格式，要将多种评改方式引进课堂教学，对一些写作水平较高，自信心较强的学生，可以采用竞争性的评价方式，即给他们打上分数，创造机会为他们相互交流，鼓励他们采用比较方式自己寻找几分之差的原因，促进他们相互竟争。还应更多、更高地提出要求，以此告诉他们努力方向，以促其作文能力更上一层楼。对于作文水平一般的学生，既不批难看的低分，又要实事求是地指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，并给予表扬鼓励。而对于那些写作确实有困难的学生，也不能一味地批评和指责。而是要适当降低评分要求，尽量不给不及格分。再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
　　三、要用因材施教把握习作评价的尺度
　　人是有差异的。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，评价的语言要有迥异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。我们积极倡导对学生进行纵向比较，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。所以评价习作时必须考虑针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异。对待优等生，可侧重指出选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题；对待潜能生，可侧重指出字、词、句、段、标点等方面的问题。即使是相同的毛病，也要针对不同的对象，作出不同的评价。总之，习作评价就是要让所有学生都要获得成功的体验，从而帮助他们树立自信，激发写作兴趣。变“要我做”为“我要做”，让他们勇敢的、自信的拿起笔去记录人生的每一个脚步。要使习作评价能真正激发学生写作兴趣，习作评价者应该具备“五心”：一有诚心，每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采，哪怕是点滴进步，教师都要给予肯定和赞美；二有公心，赏识要面向全体学生，不能只关爱优等生而遗忘潜能生；三有耐心，对学生习作中存在的问题，教师要耐心辅导，细化指导，让学生认识不足，掌握方法，并尝试修改或重作；四有偏心，偏爱潜能生，多多关爱，多多扶植，放大优点和亮点，缩小缺点和不足，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些激励，让他们沐浴着阳光雨露。五有童心，我们都是具有一定文化底蕴的成年人，我们的评价指标有时会不自然地偏高，所以我们要有一颗童心，要站在学生的角度做出合理的评价。
　　总之，习作评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地利用科学的评价理论来运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心，让他们“爱作文，乐作文”，进而善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。