【摘 要】
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摘 要：众所周知，在小学的英语教学中词汇教学占了非常大的比重，只有学生词汇量的不断提升，才能为后续进行的阅读、写作等打好坚实的基础。因此教师们不断探索着帮助小学生英语词汇积累的高效方法，故事教学法则在众多方法中脱颖而出。总的来说小学生们对词汇的掌握能力不高主要有这些原因：首先，年龄小导致他们无法在课堂上集中注意力。其次，他们刚开始接触新的语言，对学习新知有一种畏惧感，需要时间来接受。另外，英语单词
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摘 要：众所周知，在小学的英语教学中词汇教学占了非常大的比重，只有学生词汇量的不断提升，才能为后续进行的阅读、写作等打好坚实的基础。因此教师们不断探索着帮助小学生英语词汇积累的高效方法，故事教学法则在众多方法中脱颖而出。总的来说小学生们对词汇的掌握能力不高主要有这些原因：首先，年龄小导致他们无法在课堂上集中注意力。其次，他们刚开始接触新的语言，对学习新知有一种畏惧感，需要时间来接受。另外，英语单词学习的过程是单调的，这使他们的学习兴趣下降。针对这些问题，故事教学法体现出了独特的优点，吸引了学生们的学习兴趣。
关键词：小学英语;故事教学;词汇教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）30-0167-01
当下故事教学法的运用已成为教育领域中讨论的一大热点。学生词汇学习的不理想与教师的教学方式有着一定的关联。当下很多教师还是采用传统意义上的教学方式，这样的教学方式不但耗费教师的精力，而且也没有得到很好的回报。在英语词汇教学过程中，教师可以听取学生的意见，增加交流的机会，结合故事使学生产生联想思考和记忆，充分调动起学生们的学习热情。英语词汇的学习一直是小学阶段学生的一个难点，下面以闽教版《英语》四（上）Unit6 Meals Part B为例，讲述如何在吸引学生学习兴趣的基础上，利用故事教学法提升学生的词汇学习能力。
1.通过故事了解课堂内容
（1）在课堂上播放关于介绍食物故事的英语小视频
这个环节要求学生在视频中了解本堂课的主要学习内容是关于食物的，同时学习食物的英语名称，以图文结合的方式更好地加深学生们的印象。在课堂的一开始结合关于食物的故事，能迅速地让学生把注意力集中到英语课堂中，也能使词汇的学习过程更加生动有趣。
（2）让学生了解本节课堂的教学内容，吸引学生兴趣
视频中故事讲述完之后教师可根据故事中的内容对学生进行小提问。此时学生对故事内容和其中的一些词汇仍记忆深刻。教师可通过PPT再现问题，将食物图片呈现在PPT上并诱导学生说出其英语单词。当学生答对后，教师在带领全班学生朗读。从而加深学生们对词汇的印象。
这个环节是对学生记忆提取的一個过程。要将他们从故事中学习到的词汇转化为自己的知识。以后再用到这些词汇他们就会想到当时听到的故事。这是一个联想记忆的过程，是必不可少的。学生在听故事的同时就自然而然地记住了新单词，教师在吸引学生注意力的同时也减轻了教学负担，可谓一举两得。同时教师也可以通过这个环节检验故事教学法的成果。
复习完单个食物词汇后，教师可在PPT中呈现故事中的一些食物图片，由于故事视频中出现的食物大多不止一个，教师就可以带领学生学习食物复数的英语词汇。注意让学生辨别末尾加s和加es的区别。
完成词汇的教学之后，教师可以截取一些故事中出现的简单句型，鼓励学生用食物的单词进行造句。例如，在PPT上呈现potato，apple，beef，fish及其图片让学生们读出它们的复数some potatoes/tomatoes/apples/beef/fish等。之后在PPT上呈现句型Boys and girls. Have some...please.（请吃一些...吧）
这个环节就是将故事教学法融合进词汇和句型的学习，让学生们更好地对英语词汇进行记忆和运用。掌握一门语言的关键，就是学会将自身词汇库里的词汇有效地融入到句型中并加以学习和运用。同时，学生自己造出的句子能激发他们的兴趣和参与热情。从而最大限度地巩固了新学习到的词汇。
2.本案例力图体现故事教学法的优势
首先，使用故事教学法来吸引学生注意力的效果是很好的，面对小学的孩子们，借助相关的英语故事来进行授课会更“投其所好”，课堂上的氛围会更好，而在故事中学习单词的做法实际上就是一次课前预习，能保证学生们的记忆更加深刻。其次，故事中的内容帮助学生们将自身的已知和未知衔接起来，消除他们对学习新知的陌生感。另外，故事教学法使课堂上的每一位学生都参与进来，使得学生注意力不集中的现象明显减少。这也促使了学生们更勇于用英语来表达自己的想法，为课堂增添了一份新鲜感。它进一步要求学生参与到故事教学法中来，由学生负责寻找故事并与大家分享。这一环节能更好地让学生体会到故事教学法的优点，而由学生负责准备故事也激起他们的学习兴趣，更好地配合教师上课。
课文需要重点学习vegetables， noodles， ice cream等词汇，同时要学会运用Do you like...？的句型来表示口味询问，而且教师应该适当设计一些问题，让学生有目的去感知课文。
When do you get up？
When do you have for breakfast？
What’s for lunch？
课文是围绕中西方饮食文化展开的，学生们对文化差异这方面的了解比较少，通过故事教学就可以对此加深印象，而这些在平时的课堂环境中是很难做到的，其中就体现出了故事教学法的优势。
3.结语
挑选故事的过程中要注意挑选与课堂内容紧密结合的，最好为英文故事，其中还包含有课堂要学习的目标词汇。不然故事起不到课前引导的作用，后面的环节也就难以发挥作用。另外，由学生负责寻找故事的安排不是一蹴而就的，教师要让学生充分熟悉故事教学法的流程，体会这个方法的优势，最后才能寻找到最贴切的故事。还有，课堂上要抓住每一位学生的注意力光靠一个故事自然是不足够的，还需要教师来调动学生们的学习热情，所以教师也可以考虑采取一些小奖励制度和课堂教学相结合的办法。
参考文献
[1]李永芳.浅谈故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].吉林教育，2016（21）
[2]黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程导学，2015（31）：93-93
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