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鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键——大量阅读。语文教师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。课标要求小学阶段的阅读总量是145万字。这么大的阅读量，如果只是让学生漫无目的泛泛而读，很难想象学生会非常有兴趣地、主动地完成。如何利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读?我认为结合文本进行主题拓展阅读不失为一种有效的方法。那么，什么是主题拓展阅读?如何结合文本阅读衍生出主题拓展阅读?
一、什么是主题拓展阅读
主题原指文章的主旨、立意、中心思想等，再后来又被引申为题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。主题拓展阅读是由后一个引申意产生的，围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐，并完成从“例文一主题一专题一文化成果”的逐次提升。打个比方，一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
比如《詹天佑》(人教版六上)一课，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事。教学本文就可以围绕铁路这一主题，拓展阅读一系列有关中国铁路建设的故事，如《建好又拆掉的铁路》《驴拉的火车》《中南海中的人力火车》《青藏铁路》《中国的磁悬浮铁路》《世界最快的武广高速铁路》等等，使学生对中国的铁路发展史有一个全面的了解，这就是主题拓展阅读，是由一篇课文产生的主题阅读。再比如围绕“月是故乡明”(人教版五上)主题，阅读有关月亮的诗文，探究月亮与诗人情感的关系，这是由单元生发的主题阅读。
二、语文教学，如何结合文本进行主题拓展阅读
(一)从课题入手进行主题拓展阅读
有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。如在教学《白鹅》(人教版四上)一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在百度中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事，英国人用鹅来看储酒仓库的故事，我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事，鹅的寿命、鹅的习性以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
(二)从矛盾点入手进行主题拓展阅读
有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的主题拓展阅读方法。如《草船借箭》是一篇古典文学作品。很明显，编者的意图是激起学生阅读古典文学的兴趣，但要通过这篇课文就让学生兴致勃勃地抱着《三国演义》阅读很不容易。我在执教《草船借箭》一文时，抓住课文中的几个矛盾点，有效地激发了学生阅读名著的兴趣：1、鲁肃是谁的人?诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么还敢把准备草船这样重要而机密的任务交给他?2、鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁?他为什么不帮他的上司周瑜对付诸葛亮反而帮助诸葛亮?这几个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有要解开这个结的强烈愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。于是我趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次地帮助诸葛亮渡过难关，要想知道鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了鲁肃之所以屡次帮诸葛亮，是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人，他屡次帮助诸葛亮，就是要顾全大局，加强团结，共同抗击强大的敌人曹操。再如教到“雾中借箭”这一段时，我问：当诸葛亮下令让二十只小船靠近曹操水寨擂鼓呐喊时，曹操如果出兵迎击会怎么样?诸葛亮一生谨慎，从不弄险，此时为什么敢冒如此大的风险去借箭?他怎么就算定曹操一定不敢出来?显然，这几个矛盾点在课文中也找不出答案，要想解决这个问题，还要读《三国演义》。在充分激起了学生产生强烈的疑问欲罢不能时，教师把拓展书目展示给他们：欲知个中原委，请阅读《三国演义》第四回和第七十二回。这样，不仅激发了学生研读《三国演义》的兴趣，而且使学生明白：诸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平时留心观察思考的结果，同时教给了学生用前后联系的方法读名著。
(三)从人物命运人手进行主题拓展阅读
人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。比如教学《景阳冈》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。武松的拳脚功夫最是厉害。他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传>里演绎了一个又一个痛快淋漓、荡气回肠的故事。武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。比如飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都戴上了铁链，脖子上还戴着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢?请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦》。第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。一星期下来，正好是一个武松专题研究阅读，使武松在学生心里留下了深刻的印象。
(四)从课文作者人手进行主题拓展阅读 大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如新美南吉，学生就是从课文《去年的树》开始认识他的，然后阅读他的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。如教学《卖火柴的小女孩》就可在课前这样推介安徒生：
1、竞猜导入
师：在儿童文学界有一项最高荣誉，它以一个作家的名字命名；他的名字在某种程度上，比他的国家更响亮；他将一种文学形式从神话、传说中脱离出来，称“童话”。他是谁呢?
2、全面推介
(1)出示一组安徒生画像。
师：请同学们仔细观察他的服饰、发型、神情等，看能发现什么。
(2)交流：安徒生生活的年代、国家，以及个人生活经历等。
(3)推荐两个安徒生主题网站：http：//www.an-tusheng.org.cn；http：//www.cul.book.sina.com.cn。
(4)推介安徒生作品。
师：安徒生一生共写过168篇童话故事，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新装》等等，今天我们要学习的是《卖火柴的小女孩》。
我们说，一旦学生对某一作家的作品产生阅读期待，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。当然，对不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。比如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。有时，我还与学生共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制订阅读计划。
主题阅读的关键是学生兴趣的激发。如果学生连课文都不感兴趣，还让他拓展阅读，效果可想而知。因此，在进行主题拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣，使其产生课外阅读欲望。同时还要注意难易适度与跟踪反馈。
需要注意的是，主题拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。如果一学期有效地进行几次像武松专题阅读或安徒生专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。
一、什么是主题拓展阅读
主题原指文章的主旨、立意、中心思想等，再后来又被引申为题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。主题拓展阅读是由后一个引申意产生的，围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐，并完成从“例文一主题一专题一文化成果”的逐次提升。打个比方，一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
比如《詹天佑》(人教版六上)一课，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事。教学本文就可以围绕铁路这一主题，拓展阅读一系列有关中国铁路建设的故事，如《建好又拆掉的铁路》《驴拉的火车》《中南海中的人力火车》《青藏铁路》《中国的磁悬浮铁路》《世界最快的武广高速铁路》等等，使学生对中国的铁路发展史有一个全面的了解，这就是主题拓展阅读，是由一篇课文产生的主题阅读。再比如围绕“月是故乡明”(人教版五上)主题，阅读有关月亮的诗文，探究月亮与诗人情感的关系，这是由单元生发的主题阅读。
二、语文教学，如何结合文本进行主题拓展阅读
(一)从课题入手进行主题拓展阅读
有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。如在教学《白鹅》(人教版四上)一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在百度中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事，英国人用鹅来看储酒仓库的故事，我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事，鹅的寿命、鹅的习性以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
(二)从矛盾点入手进行主题拓展阅读
有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的主题拓展阅读方法。如《草船借箭》是一篇古典文学作品。很明显，编者的意图是激起学生阅读古典文学的兴趣，但要通过这篇课文就让学生兴致勃勃地抱着《三国演义》阅读很不容易。我在执教《草船借箭》一文时，抓住课文中的几个矛盾点，有效地激发了学生阅读名著的兴趣：1、鲁肃是谁的人?诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么还敢把准备草船这样重要而机密的任务交给他?2、鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁?他为什么不帮他的上司周瑜对付诸葛亮反而帮助诸葛亮?这几个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有要解开这个结的强烈愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。于是我趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次地帮助诸葛亮渡过难关，要想知道鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了鲁肃之所以屡次帮诸葛亮，是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人，他屡次帮助诸葛亮，就是要顾全大局，加强团结，共同抗击强大的敌人曹操。再如教到“雾中借箭”这一段时，我问：当诸葛亮下令让二十只小船靠近曹操水寨擂鼓呐喊时，曹操如果出兵迎击会怎么样?诸葛亮一生谨慎，从不弄险，此时为什么敢冒如此大的风险去借箭?他怎么就算定曹操一定不敢出来?显然，这几个矛盾点在课文中也找不出答案，要想解决这个问题，还要读《三国演义》。在充分激起了学生产生强烈的疑问欲罢不能时，教师把拓展书目展示给他们：欲知个中原委，请阅读《三国演义》第四回和第七十二回。这样，不仅激发了学生研读《三国演义》的兴趣，而且使学生明白：诸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平时留心观察思考的结果，同时教给了学生用前后联系的方法读名著。
(三)从人物命运人手进行主题拓展阅读
人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。比如教学《景阳冈》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。武松的拳脚功夫最是厉害。他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传>里演绎了一个又一个痛快淋漓、荡气回肠的故事。武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。比如飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都戴上了铁链，脖子上还戴着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢?请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦》。第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。一星期下来，正好是一个武松专题研究阅读，使武松在学生心里留下了深刻的印象。
(四)从课文作者人手进行主题拓展阅读 大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如新美南吉，学生就是从课文《去年的树》开始认识他的，然后阅读他的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。如教学《卖火柴的小女孩》就可在课前这样推介安徒生：
1、竞猜导入
师：在儿童文学界有一项最高荣誉，它以一个作家的名字命名；他的名字在某种程度上，比他的国家更响亮；他将一种文学形式从神话、传说中脱离出来，称“童话”。他是谁呢?
2、全面推介
(1)出示一组安徒生画像。
师：请同学们仔细观察他的服饰、发型、神情等，看能发现什么。
(2)交流：安徒生生活的年代、国家，以及个人生活经历等。
(3)推荐两个安徒生主题网站：http：//www.an-tusheng.org.cn；http：//www.cul.book.sina.com.cn。
(4)推介安徒生作品。
师：安徒生一生共写过168篇童话故事，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新装》等等，今天我们要学习的是《卖火柴的小女孩》。
我们说，一旦学生对某一作家的作品产生阅读期待，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。当然，对不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。比如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。有时，我还与学生共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制订阅读计划。
主题阅读的关键是学生兴趣的激发。如果学生连课文都不感兴趣，还让他拓展阅读，效果可想而知。因此，在进行主题拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣，使其产生课外阅读欲望。同时还要注意难易适度与跟踪反馈。
需要注意的是，主题拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。如果一学期有效地进行几次像武松专题阅读或安徒生专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。