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小学语文教学的核心任务是既要正确理解语言文字蕴含的思想情感，更要准确地理解语言文字的表达方式及其内在规律。因此，在教学中既要教阅读学语言，又要悟课文学表达，做到把“写”挤进课堂，读写并重。
一、让“写”有源可溯，解决“写什么”
人教版教材围绕“主题”安排教材内容，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，各部分内容都围绕本组主题合理安排，相互联系，相互渗透，构成有机整体。教师要树立主题单元的意识，通盘考虑课堂练笔的“点”。
如人教版三上第三单元习作训练，“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画……”这一习作题材较为宽泛，学生感觉无从下手。其实，本单元的课文对习作的选材具有导向作用，教师可以打破惯有的模式，把本次习作融入到每篇课文的阅读教学中，以课文为例，为学生选材打开思路，让练笔随堂进行。《风筝》一文写秋天发生的事，课前教师可布置学生准备：秋天里，你曾和爸爸妈妈做过哪些有意思的事……学习课文时教师应紧扣文章中描写心情变化的词语和句子，让学生感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，体会作者是怎样把这些心情变化写具体的，最后让学生仿照《风筝》，写一写课前准备的发生在秋天的有意思的事，并模仿课文的写作方式写写自己当时的心情。如此，让学生明白“写秋天自己经历的事，写自己在此事中的心情”。《秋天的雨》一文从几个方面来写秋天特有的事物，层次分明，思路清晰。课文前四个自然段分述秋雨，每一自然段的第一句话都是这一段的总起，下面分别进行分述，结构非常整齐。学习课文之后，教师可以引导学生仿照其中的一个小节，以总起分述的方法来写一写有关秋天的事物。如此，让学生明白写秋天特有的事物。读文章，学语言，悟表达；学表达，悟语言……这般循环，学生的语言能力必然提高。这样的“写”便有源可溯，学生不再茫无头绪，无从下笔了。
二、让“写”有章可循，解决“怎么写”
解决了“写什么”，接下来要进一步解决“怎么写”，言之有物，言之有序。因此教师须根据教材特点，精心选择读写结合点，让学生明白课文是“怎么写”的，并适时在课堂中进行模仿和创造性运用的练习。
(一)仿写
很多文章在语言表达上非常有特色，教师应当在阅读教学过程中准确地抓住文本的话言点，并巧妙地转化为仿写训练点。
人教版二年级上册第七单元课文以保护自然环境为主题，《“红领巾”真好》是一首儿童诗，采用拟人的手法，展示了一幅清新、活泼、动人的画面。短短三段文字，表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生用实际行动保护益鸟。课后有道思考题：“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢?”为了将练笔与阅读教学有机融合，在教学第二自然段时，笔者设计了以下教学流程：
学生多次诵读第二自然段，教师引导：小鸟，小乌，你扑棱棱，飞来飞去，在干什么呀?生答：捕捉害虫，保护翠绿的树苗。(明语言形式)
学生观看相关益鸟资料，尽情表达对小鸟的敬佩和喜爱后，结合“扑棱棱”进一步明确小鸟飞来飞去捉虫忙。(抓重点词语)
之后，教师提出：“你知道在大自然中还有哪些小动物也像小鸟一样能保护环境?选你最喜欢的一种，仿照课文第二段来说一说它能保护什么。”有了前面的铺垫，学生完成这一练笔自然就省力了。
《听听，秋的声音》是一首抒情小诗。教师在引导学生通过想象、品味、诵读，感悟诗歌的内涵和语言的优美之后，再引导学生发现第一、二小节的表达形式，然后让学生仿照这两小节写一写：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子写一写吗?
教师提供句式：听听，秋的声音，＿＿＿＿“＿＿＿”，是＿＿＿。
学生品读文本后兴致勃勃地写下：“听听，秋的声音，一阵微风轻轻吹过，‘噗噗’，是蒲公英宝宝离别的话音。”“听听，秋的声音，青蛙放声歌唱，‘呱呱’，是和田野告别的歌吟。”“听听，秋的声音，一群蚂蚁爬过山丘，‘嗨哟嗨哟’，过冬粮食忙着搬运。”……
仿写语言需要教师用心研读文本，只有抓住文本中的典型句式，精心改造，为学生提供语言训练的框架，才能使他们在一步步的锤炼中得到发展；同时，教师要遵循循序渐进的原则，充分发挥自身的引领作用，让学生驾驭语言的能力在一次次的练笔过程中得到提高。
(二)补写
“补写”就是要求学生在文本创设的情境中对文本内容进行延伸与扩充。练笔前，教师要引领学生深入研读文本，理解文本，并内化文本语言；练笔时，引导学生大胆合理想象，不胡言乱语。
人教版二年级上册《清澈的湖水》一文，景色美与行为美的和谐是文本的主题，教师可以抓住小洁行为变化的语句，引导学生感受小洁美丽的心灵，同时设计补白处：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
又如人教版三年级上册《给予树》一文，从妈妈的角度来叙述故事，通过孩子的做法和妈妈对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。学习过程中，教师在带领学生联系上下文理解金吉娅把仅有的二十美元给陌生的小女孩买了洋娃娃，而只给家人买了一些棒棒糖之后，创设补白之处，让学生想象：后来，金吉娅看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人能送给她一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅想：(小姑娘多么盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃啊!)睡觉前，她(祈求圣诞老人能送她一个这样的洋娃娃)；睡梦中，她(梦见与洋娃娃一起玩耍)；醒来了，她(却发现洋娃娃无影无踪……)于是，金吉娅取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
补写补什么?补的是既可预见的又不可预见的情节，能使学生对文本人物的处境感同身受，与之产生共鸣，熏陶感染在语言中，同时又能切实提高学生语言理解运用的能力，使他们的语言表达更加准确、具体而生动。
三、让“写”有备而来，明确“改变”方向
只有深入钻研教材，揣摩课后题目的编写意图。设计、安排具体的教学过程，进行有目的、有步骤的指导、训练，方能减缓学生作文的坡度，使学生的写话练习从“说”到“写”，由“仿”到“创”，循序渐进，厚积薄发，学生的改变自然水到渠成。
改变一：从理解语言到运用语言的学习思想转变。理解是基础，而运用才是目的。通过“写”让学生提早明确读是基础，从读学写，以写促读。
改变二：从仿写语言到创造语言的学习形式转变。学生在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据学生这一心理特点，教学中“读与写”紧密地结合起来，以文为例，让学生形象地掌握该写什么和怎么写。
改变三：从只重课内转向课外的自觉行动转变。从一年级就注重说四素句开始，说完整，说清楚，直到用拼音写下来；从二年级开始注重仿写，形成知识与技能的迁移，直到用自己的语言改写。到了高年级应注重创写，让习作成为一种习惯。
改变四：从只重求同转向求异的思维方式转变。注重仿写并不应落入教材程式化、格式化的文字套路，而应尊重学生充满童真与个性的话语，注重培养学生的个性话语体系。
保护学生，尊重学生，宽容学生，鼓励学生有个性化地表达，把儿童当儿童，把文字当文字。因而，习作教学，尤其是起始阶段的习作教学，我们要做一位有心的、勤奋的教学组织者与引领者。
一、让“写”有源可溯，解决“写什么”
人教版教材围绕“主题”安排教材内容，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，各部分内容都围绕本组主题合理安排，相互联系，相互渗透，构成有机整体。教师要树立主题单元的意识，通盘考虑课堂练笔的“点”。
如人教版三上第三单元习作训练，“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画……”这一习作题材较为宽泛，学生感觉无从下手。其实，本单元的课文对习作的选材具有导向作用，教师可以打破惯有的模式，把本次习作融入到每篇课文的阅读教学中，以课文为例，为学生选材打开思路，让练笔随堂进行。《风筝》一文写秋天发生的事，课前教师可布置学生准备：秋天里，你曾和爸爸妈妈做过哪些有意思的事……学习课文时教师应紧扣文章中描写心情变化的词语和句子，让学生感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，体会作者是怎样把这些心情变化写具体的，最后让学生仿照《风筝》，写一写课前准备的发生在秋天的有意思的事，并模仿课文的写作方式写写自己当时的心情。如此，让学生明白“写秋天自己经历的事，写自己在此事中的心情”。《秋天的雨》一文从几个方面来写秋天特有的事物，层次分明，思路清晰。课文前四个自然段分述秋雨，每一自然段的第一句话都是这一段的总起，下面分别进行分述，结构非常整齐。学习课文之后，教师可以引导学生仿照其中的一个小节，以总起分述的方法来写一写有关秋天的事物。如此，让学生明白写秋天特有的事物。读文章，学语言，悟表达；学表达，悟语言……这般循环，学生的语言能力必然提高。这样的“写”便有源可溯，学生不再茫无头绪，无从下笔了。
二、让“写”有章可循，解决“怎么写”
解决了“写什么”，接下来要进一步解决“怎么写”，言之有物，言之有序。因此教师须根据教材特点，精心选择读写结合点，让学生明白课文是“怎么写”的，并适时在课堂中进行模仿和创造性运用的练习。
(一)仿写
很多文章在语言表达上非常有特色，教师应当在阅读教学过程中准确地抓住文本的话言点，并巧妙地转化为仿写训练点。
人教版二年级上册第七单元课文以保护自然环境为主题，《“红领巾”真好》是一首儿童诗，采用拟人的手法，展示了一幅清新、活泼、动人的画面。短短三段文字，表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生用实际行动保护益鸟。课后有道思考题：“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢?”为了将练笔与阅读教学有机融合，在教学第二自然段时，笔者设计了以下教学流程：
学生多次诵读第二自然段，教师引导：小鸟，小乌，你扑棱棱，飞来飞去，在干什么呀?生答：捕捉害虫，保护翠绿的树苗。(明语言形式)
学生观看相关益鸟资料，尽情表达对小鸟的敬佩和喜爱后，结合“扑棱棱”进一步明确小鸟飞来飞去捉虫忙。(抓重点词语)
之后，教师提出：“你知道在大自然中还有哪些小动物也像小鸟一样能保护环境?选你最喜欢的一种，仿照课文第二段来说一说它能保护什么。”有了前面的铺垫，学生完成这一练笔自然就省力了。
《听听，秋的声音》是一首抒情小诗。教师在引导学生通过想象、品味、诵读，感悟诗歌的内涵和语言的优美之后，再引导学生发现第一、二小节的表达形式，然后让学生仿照这两小节写一写：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子写一写吗?
教师提供句式：听听，秋的声音，＿＿＿＿“＿＿＿”，是＿＿＿。
学生品读文本后兴致勃勃地写下：“听听，秋的声音，一阵微风轻轻吹过，‘噗噗’，是蒲公英宝宝离别的话音。”“听听，秋的声音，青蛙放声歌唱，‘呱呱’，是和田野告别的歌吟。”“听听，秋的声音，一群蚂蚁爬过山丘，‘嗨哟嗨哟’，过冬粮食忙着搬运。”……
仿写语言需要教师用心研读文本，只有抓住文本中的典型句式，精心改造，为学生提供语言训练的框架，才能使他们在一步步的锤炼中得到发展；同时，教师要遵循循序渐进的原则，充分发挥自身的引领作用，让学生驾驭语言的能力在一次次的练笔过程中得到提高。
(二)补写
“补写”就是要求学生在文本创设的情境中对文本内容进行延伸与扩充。练笔前，教师要引领学生深入研读文本，理解文本，并内化文本语言；练笔时，引导学生大胆合理想象，不胡言乱语。
人教版二年级上册《清澈的湖水》一文，景色美与行为美的和谐是文本的主题，教师可以抓住小洁行为变化的语句，引导学生感受小洁美丽的心灵，同时设计补白处：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
又如人教版三年级上册《给予树》一文，从妈妈的角度来叙述故事，通过孩子的做法和妈妈对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。学习过程中，教师在带领学生联系上下文理解金吉娅把仅有的二十美元给陌生的小女孩买了洋娃娃，而只给家人买了一些棒棒糖之后，创设补白之处，让学生想象：后来，金吉娅看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人能送给她一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅想：(小姑娘多么盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃啊!)睡觉前，她(祈求圣诞老人能送她一个这样的洋娃娃)；睡梦中，她(梦见与洋娃娃一起玩耍)；醒来了，她(却发现洋娃娃无影无踪……)于是，金吉娅取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
补写补什么?补的是既可预见的又不可预见的情节，能使学生对文本人物的处境感同身受，与之产生共鸣，熏陶感染在语言中，同时又能切实提高学生语言理解运用的能力，使他们的语言表达更加准确、具体而生动。
三、让“写”有备而来，明确“改变”方向
只有深入钻研教材，揣摩课后题目的编写意图。设计、安排具体的教学过程，进行有目的、有步骤的指导、训练，方能减缓学生作文的坡度，使学生的写话练习从“说”到“写”，由“仿”到“创”，循序渐进，厚积薄发，学生的改变自然水到渠成。
改变一：从理解语言到运用语言的学习思想转变。理解是基础，而运用才是目的。通过“写”让学生提早明确读是基础，从读学写，以写促读。
改变二：从仿写语言到创造语言的学习形式转变。学生在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据学生这一心理特点，教学中“读与写”紧密地结合起来，以文为例，让学生形象地掌握该写什么和怎么写。
改变三：从只重课内转向课外的自觉行动转变。从一年级就注重说四素句开始，说完整，说清楚，直到用拼音写下来；从二年级开始注重仿写，形成知识与技能的迁移，直到用自己的语言改写。到了高年级应注重创写，让习作成为一种习惯。
改变四：从只重求同转向求异的思维方式转变。注重仿写并不应落入教材程式化、格式化的文字套路，而应尊重学生充满童真与个性的话语，注重培养学生的个性话语体系。
保护学生，尊重学生，宽容学生，鼓励学生有个性化地表达，把儿童当儿童，把文字当文字。因而，习作教学，尤其是起始阶段的习作教学，我们要做一位有心的、勤奋的教学组织者与引领者。