在教学改革过程中，美术教学也是门主要的课程，如何培养学生的学习兴趣，关键是使学生认识美术学科规律，规律掌握了，兴趣才能提高，审美意识和审美能力也将跟着提高，对美术感到兴趣。
　　在美术教学过程中，为使学生始终处于愤悱状态，根据我们学生的认识规律和他们的情趣爱好，把学生对美术学习分为几个程序，在各程序过程中不断激发对美术的学习兴趣，使学生在学习过程中认识规律，认识自己，兴趣就更加深入到学习过程中去。
　　一、激发学生的感性认识兴趣
　　人们对艺术作品的欣赏本身是一种认识，这种认识活动具有一定的心理特征，即人们在欣赏过程中常常表现出一种不同心态状况下的"求新、求异、求奇''的心理，也就是说总爱看那些新鲜的或根本就未曾见过的东西，总爱看一些奇怪、异样、超凡脱俗的东西，即具有特殊意识的东西。这些往往改变了欣赏视觉原来注意指向，引起强烈的无意注意，引起视觉兴奋，促进美的兴趣增加，而兴趣增加则审美的欲望就递进发展。审美情趣发展了，兴趣就激发起来了，根据这一审美认识的心理特征，教者在美术教育教学实践中，无论是绘画或欣赏课，工艺设计制作等都尽量出示好的作品，首先抓住学生心理调动情绪，提高学生的求知欲。例：绘画课出示范画、过程图或用电教设备、投影再配以美妙的音乐创设情境，激发学生的欣赏兴趣，当学生进入欣赏活动之中时，其视不仅仅只停留在一个知觉水平上，往往表现出对未知世界的探求欲望，这种欲望表现在如下两个方面：一是知觉深度的探求，如欣赏一幅风景画不仅要看近景、中景，还要向透视的深远方向看去，寻找更吸引入的东西；二是对未知深度的探求，即不仅看画面上的东西，也要寻控被画面挡住的东西，更想这幅画是怎样画出来的，此时，引而不发，根据学生急于想知道为什么的心理状态，及时提高加以启示。
　　二、开展阅读讨论，激发学生理性认识的兴趣
　　通过阅读与思考，学生自己已经解决了一些问题，但对有些问题处于一知半解的阶段，而且他们对于自己是似信非信，还有些问题有待于解惑。结合这时的心理状态，教师及时诱导，组织学生讨论，让学生们各抒己见，鼓励学生大胆提出各种问题，发表不同见解。在讨论过程中，发挥教师的主导作用，既要穿针引线，更要结合教材，根据学生讨论的情况予以纠正，归纳、总结，使学生得出明析的结论，这种讨论既能充分调动学生的积极性，又能辩明是非，掌握知识，技法、学习绘画语言的运用，并使课堂气氛活跃，激起学习兴趣。
　　三、注重练习，激发学生认识的兴趣
　　在组织讨论的活动中，学生已获得了大量的理性认识，明辨了是非，了解了技法，这时的学生不满足于观察与欣赏，他们跃跃欲试企图通过自己的实践来验证自己的理性认识，要求自己能动手画，以表达自己的思想感情和审美感受，借以表现自我。因势利导，及时组织他们练习，为了激发学生的创作情绪，老师可在练习过程中放一些轻音乐，使学生在优美的音乐中尽情发挥。也能激发联想，促进形象思维的展开，逐渐使学生渐入佳境，深入到最大的艺术境界中去，在
　　练习过程中，教师辅导要着眼于全班学生掌握绘画方法步骤，使学生有序地操作练习。要善于发现学生作业中的问题，予以随时纠正，并及时发现正确的作业，以其作为示范展示给学生，使错误的学生及时改正，正确的学生继续进行。当全班同学置身于绘画艺术的过程时，也是教师个别辅导的时候。在辅导的过程中发现共性问题时，找一幅典型的作业为例，学生暂停操作，进行针对性的评讲，以供学生借鉴、参考，达到共同提高的目的。
　　四、评讲示范，启发学生的综合认识兴趣
　　通过操作练习，学生满足了自我表现的愿望，但是学生们作业完成后的效果是否符合要求，自己的画法是否正确，自己画的到底怎样.是他们急于想知道的问题。此时教师要及时地把课堂习作的情况反馈给学生，并选出有不同代表性的作业。俗话讲：“百闻不如一见”，教师讲评还不能完全解决问题，尤其是有一些技法问题，只讲是无法讲清楚的，必须加以示范才能使学生获得直观信息。通过直观感受使学生在大脑中形成教师乐于示范过程的表象，并自觉地把自己的画法与教师的比较，找出同与不同，借鉴中寻求调整方法，示范时再以简洁的"画龙点睛"式的讲解，使学生在一目了然的直观情景中主动接受知识、学会技法，从而获得综合的认知，并为美术学习打下浓厚的兴趣。按照学生的认识规律抓住学生在学习各阶段的心理状态，把美术教学贯穿始终，形成四程序，感情认识一理性认识--操作实践--综合认知。通过上面的程序，充分体现了认识规律且始终以学生活动为中心，充分调动学生的积极性和主动性，在学习的全过程中，注意培养学生的观察力、审美能力、思维能力、形象表达能力，实际操作等能力，从而得到良好的效果。