一、职业学校英语教学现状分析
　　
　　在中等职业学校的英语教学中,一贯采用“教师讲,学生听;教师问,学生答”这单一的、呆板的教学方式,长期存在着“重知识讲授,轻能力培养”的现象,使学生成为被动的课堂配角,缺乏口语实践的机会,因此,语言交际能力也得不到提高。
　　
　　二、针对中职学生的特点,开展小组合作学习的实践
　　
　　针对中职学生的特点,本文所指的小组合作学习是以异质小组成员合作性活动为主要形式、小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系,采用组内合作、组际竞争的方式进行。
　　1.在合作学习中,有五个基本要素:
　　(1)积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。
　　(2)小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务完成情况,小组成绩将影响个人的成绩记录。
　　(3)面对面的建设性相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业。
　　(4)小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。
　　(5)小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。
　　2.为了开展好这种小组合作学习,教师必须抓好以下几方面的内容:
　　(1)合理划分合作小组。
　　(2)合作学习的分组指导。
　　(3)有效开展课堂教学活动。
　　①组织预习及讨论活动。
　　有效的预习是提高教学质量的保证。教师请学生在课前各自划出新课的重难点,然后由各小组进行讨论。对解决不了的难点,在课堂上由教师讲解或听其他组解释。
　　②积极创设情景,共享学习成果。
　　教师要在教学过程中设立情景,让学生在交际中发展思维、活学活用。一方面通过不同观点的交锋与补充,加深每个学生对当前问题的理解;另一方面学生对原有的知识加工重组,在不知不觉中建构、完善原有知识,轻松自如地把新旧知识有机融合,并在广度和深度上有相应的拓展。
　　③关注每位学生的发展。
　　教学过程中教师要关注个体差异,在问题设置、作业布置等方面尽量满足不同层次学生的需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都得到充分发展。在板书时,可用符号来区别相关内容的不同层次要求。
　　④注重学习内容的及时强化。
　　教学中要遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则。教学需根据教学内容,让学生在交往中学会交际,在交际中习得语言,不断完善知识体系,及时强化所学知识。让学生在游戏、合作中快乐学习或复习所学内容,并提高学习能力。
　　
　　三、“小组合作学习”对学生产生的影响
　　
　　“小组合作学习”对学生产生的影响有以下几方面。
　　1.英语学习兴趣、态度方面:
　　小组合作学习,让学生之间平等、协作、交流、讨论,每个学生都有发言、表现、成功的机会,都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围,极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。
　　实践证明,小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理,更能保持和提高学生学习英语的兴趣。
　　2.发挥学生的主体地位方面:
　　(1)充分发挥学生学习的自主性,增强学生的主体地位。
　　(2)有效的学生间交往,为学生主体性的发挥创造了良好条件。
　　3.英语能力方面:
　　(1)小组合作学习,培养了学生英语交流合作的能力。
　　(2)小组合作学习,培养了学生的英语思维能力。
　　(3)小组合作学习,有利于提高学生的英语问题解决能力。
　　实践证明,在职中英语课堂教学中采用小组合作学习方式,促使学生通过自主学习而成为课堂的主人,有助于增强职中学生学习英语的信心和主体意识,提高学习兴趣,转变他们的学习态度;同时实现了师生之间和学生之间多向、互动、多元的信息交流方式,从而达到提高学生英语听说读写能力和课堂教学质量的目的。
　　(责编 黄 晓 周侯辰)