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一、创设情境识字
1.创设愉快字谜情境
2.创设小老师教生字情景
3.创设演示情境
4.创设生字抢答活动
二、联想识字
1.故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，引用语言来描述，创造性地识字。通过故事联想，把识字与语言有机地联系在一起，丰富了孩子們的识字方法。
2.字形联想韵文识字
当学过同一类字后，可以启发学生又一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并用韵文帮助识字。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力不易集中，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果的帮助是不言而喻的。在识字过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的气氛中学习汉字，提高识字酌效果。
四、归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，教师要帮助学生进行适当～归类，可以让学生举一反三，扩大识记的范围。如教学“灯、厅、打”这三个生字时，让学生进行识记，通过比较，学生回答还真出彩。有的学生说：“这是三个字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”有的说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为归类，通过比较，提高识记效果，也有利学生区分形近字。又比如形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”
上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。
归类识字法在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字知识结构，又有助于学生触类旁通拓宽是字面。
五、开放识字
（一）利用校园文化识字
1.认识同学姓名，提高识字量
班上有几十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。
2认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量
如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。
在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。那教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。
（二）利用电视媒体识字
电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
（三）利用商业资源识字
当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的字也就多了。
（四）利用多媒体识字
随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。现在教学中，媒体发挥着愈来愈重要的作用。对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说，课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。
在课堂教学中，有条件的老师需要事先准备好课件，完善自己的素材，运用多媒体设备，教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示，播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字，扩展到各种词语，成语，俗语，以至在各种语境中汉字的应用。
教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片，组织学生积极参与到教学活动中，利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏，识字大赛，汉字组词接龙，汉字肢体语言展示，让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来，让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生，留下不可磨灭的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。
（五）利用字典识字
字典是语文学习的必备工具一也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不再列入考试的内容。”但是我依然要求每个学生必须自备一本字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地摆放桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。
总之，在长期教学实践中，我们都知道低年级识字方法很多，只要我们能巧妙地运用教学方法，创设多种的识字情境，教学博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应困于一种方法，让识字教学充满人文性，让学生在生动活泼的教学中，自我学习意识被充分调动，他们就会自然地喜欢学习汉字，积极主动地参与到课堂学习中，发挥其创新能力，成为学习的主人。让学生轻松愉快地多认字，就提高了识字教学的效率。
1.创设愉快字谜情境
2.创设小老师教生字情景
3.创设演示情境
4.创设生字抢答活动
二、联想识字
1.故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，引用语言来描述，创造性地识字。通过故事联想，把识字与语言有机地联系在一起，丰富了孩子們的识字方法。
2.字形联想韵文识字
当学过同一类字后，可以启发学生又一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并用韵文帮助识字。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力不易集中，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果的帮助是不言而喻的。在识字过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的气氛中学习汉字，提高识字酌效果。
四、归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，教师要帮助学生进行适当～归类，可以让学生举一反三，扩大识记的范围。如教学“灯、厅、打”这三个生字时，让学生进行识记，通过比较，学生回答还真出彩。有的学生说：“这是三个字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”有的说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为归类，通过比较，提高识记效果，也有利学生区分形近字。又比如形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”
上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。
归类识字法在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字知识结构，又有助于学生触类旁通拓宽是字面。
五、开放识字
（一）利用校园文化识字
1.认识同学姓名，提高识字量
班上有几十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。
2认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量
如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。
在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。那教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。
（二）利用电视媒体识字
电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
（三）利用商业资源识字
当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的字也就多了。
（四）利用多媒体识字
随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。现在教学中，媒体发挥着愈来愈重要的作用。对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说，课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。
在课堂教学中，有条件的老师需要事先准备好课件，完善自己的素材，运用多媒体设备，教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示，播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字，扩展到各种词语，成语，俗语，以至在各种语境中汉字的应用。
教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片，组织学生积极参与到教学活动中，利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏，识字大赛，汉字组词接龙，汉字肢体语言展示，让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来，让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生，留下不可磨灭的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。
（五）利用字典识字
字典是语文学习的必备工具一也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不再列入考试的内容。”但是我依然要求每个学生必须自备一本字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地摆放桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。
总之，在长期教学实践中，我们都知道低年级识字方法很多，只要我们能巧妙地运用教学方法，创设多种的识字情境，教学博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应困于一种方法，让识字教学充满人文性，让学生在生动活泼的教学中，自我学习意识被充分调动，他们就会自然地喜欢学习汉字，积极主动地参与到课堂学习中，发挥其创新能力，成为学习的主人。让学生轻松愉快地多认字，就提高了识字教学的效率。