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摘 要：随着我国新课程改革的深入和实施，高中历史也教学也面临重大的变革，传统灌输教学已经不再适应教学发展。高中历史教学中更加注重学生自主学习和自主探究能力的培养和提升，探究式课堂教学模式逐渐在高中历史教学中应用。本文立足于此，浅谈高中历史探究式课堂教学的优势，并分析高中历史探究式课堂教学的实施步骤，进一步探讨高中历史探究式课堂教学有效性提升的策略。
关键词：高中历史;探究式教学;课堂教学
高中历史是高中教学中不可或缺的学科，是学生学习历史、见证历史、开拓未来的重要途径。随着新课程改革的深入，对高中历史教学也提出了更高的要求，需要教师在教学中注重学生自主学习，发挥学生学习的主观能动性，从而让学生通过自主学习探究获得知识，感受历史学习快乐。
一、探究式课堂教学概述和意义
探究式教学是我国新课程改革下衍生的一种以学生自主、探究为主的教学模式，探究式教学模式提倡的是以学生为主体的教育，学生是学习的主体，教师是课堂的引导者，注重学生自主探究能力的培养。探究式教学在高中历史教学中的应用改变了传统灌输式教学的弊端，是高中历史教学改革的方向。其次，探究式教学模式的应用，奠定了学生在课堂中的主体地位，完成学生从“要我学”向“我要学”的转变，提高学生学习能动力;后，探究式学习模式，可以让学生在探究中启发思维，锻炼实践、交际能力，对学生综合素质的发展有非常重要的意义。
二、探究式课堂教学的有效性措施
（一）丰富课堂讲解内容，扩展课外知识
历史教师想提高课堂效率，只是简单地讲解教科书上的历史知识是远远不够的，还要求能够扩展一些课本以外的相关知识，增加学生对相关知識的了解。还以《祖国统一大业》这节课的教学为例，教师可以使用香港、澳门回归的相关文章、视频、图片等，也可以引用一些诗歌，还可以播放如《我的中国心》等相关歌曲，全方位地为学生创造一个良好的学习氛围，从而提高课堂教学效率。
（二）准确推进新课程的导入
新课程导入的有效性将直接影响教学质量。高中历史教师在讲解知识时，可以设计一个有趣的、别出心裁的问题，激发学生探究问题、解决问题的欲望，从而达到课堂教学的最终目标。新课程的导入对教师的教学工作来说是至关重要的，所以，教师一定要认真备课，仔细开展新课导入工作。比如，在《祖国统一大业》一课教学时，我先请学生欣赏歌曲《七子之歌》，歌曲播放完毕后，向学生提问：“《七子之歌》中的‘七子’指的是哪些地方？”学生纷纷回答：“‘七子’指的是香港、澳门、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺这七个地方。”然后我接着问道：“如今哪个地方还没有回归？”学生回答：“台湾。”然后就可以自然而然地讲解一下“台湾问题”：针对台湾目前的情况分析，全国人民都具有解决台湾问题的使命，都肩负着统一国家的重任。在新中国成立之后，党和国家都在为祖国的统一事业不懈奋斗，始终将“和平统一，一国两制”的方针作为解决台湾问题的基础内容。接下来，自然引入本节课的内容——探究“祖国统一大业”。让学生先观看视频，吸引学生的注意力，使学生快速进入情境，激发学生对知识的探究欲望，从而创造一个愉悦的学习氛围，大大提升了课堂教学的效率。
（三）正确完整的历史细节内容
丰富多彩、新颖有趣的历史内容更容易吸引学生的注意力，但是，高中课本上的知识内容死气沉沉，只是机械地把历史内容罗列在课本上。这种机械的表现形式，没有办法将精彩的历史事件生动形象、活灵活现地描绘出来。想要达到良好的教学效果，历史教师必须正确完整地为学生讲解历史细节，在达到良好的课堂效果的同时，还活跃了课堂气氛，激发了学生学习知识的欲望，能够熟练地掌握重点知识。同样以《祖国统一大业》为例，我在讲“香港回归，中英谈判”的时候，添加了一些人物或者场景的细节描写：1982年的9月，英国首相撒切尔夫人与邓小平会谈。撒切尔夫人人送外号“铁娘子”。想知道为什么人们叫她“铁娘子”吗？因为撒切尔夫人大胆泼辣，并且“手腕”强硬。但是“铁”终究是比不过“钢”，虽是“铁娘子”，但是遇见的是“钢汉”邓小平。在会谈过程中，“铁娘子”败下阵来，结束了与邓小平的会谈，在走出人民大会堂的时候还不小心摔了一跤。通过对历史细节的描写，平淡乏味的历史知识变得活灵活现起来，使学生对知识内容有了更深一层的了解，不仅激发了学生的学习兴趣，还提升了课堂效率。
（四）反思归纳
教学反思同样是探究式教学中非常关键的一个环节，在传统教学评价中，分数是衡量学生的唯一标准，不仅评价片面，而且会限制学生发展，打击学生自信心。所以在谈及是教学反思评价中，教师要注重引导学生进行自主反思、评价，思考通过本节课学到了什么，有哪些地方还需要改进，以此引导学生进行自我认识，并帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。其次，教师要进行自我反思，根据学生自我评价和测试结果，分析探究式学习中哪些地方是值得借鉴和推广，而哪些步骤是需要改进。以此引导教师进行探究式教学模式的创新和改革，将探究式教学发挥其大的优势，提高教学效率。教师要注重对学生的评价，从学生的学习态度、学习习惯、课堂活跃度等对学生进行全方位评价，对表现突出的学生给予表扬，并提出学生某方面的欠缺和不足，以此激励学生反思和进步。
三、结束语
综上所述，高中历史教学中探究式教学的应用是人文教育下高中历史教学改革的趋势，同时也是高中历史改革的方向。因此作为高中历史教师，要秉承“以人为本”的教育理念，从课堂导入、课堂探究、教师精讲、反思归纳中进行优化和改革，提高探究式教学模式在高中历史教学中的有效性，促进学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2018（09）：46-47.
[2]陈祥龙.探究式教学法在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（07）：222-224.
[3]王亚囡.探究式教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2016（02）：66-67.
关键词：高中历史;探究式教学;课堂教学
高中历史是高中教学中不可或缺的学科，是学生学习历史、见证历史、开拓未来的重要途径。随着新课程改革的深入，对高中历史教学也提出了更高的要求，需要教师在教学中注重学生自主学习，发挥学生学习的主观能动性，从而让学生通过自主学习探究获得知识，感受历史学习快乐。
一、探究式课堂教学概述和意义
探究式教学是我国新课程改革下衍生的一种以学生自主、探究为主的教学模式，探究式教学模式提倡的是以学生为主体的教育，学生是学习的主体，教师是课堂的引导者，注重学生自主探究能力的培养。探究式教学在高中历史教学中的应用改变了传统灌输式教学的弊端，是高中历史教学改革的方向。其次，探究式教学模式的应用，奠定了学生在课堂中的主体地位，完成学生从“要我学”向“我要学”的转变，提高学生学习能动力;后，探究式学习模式，可以让学生在探究中启发思维，锻炼实践、交际能力，对学生综合素质的发展有非常重要的意义。
二、探究式课堂教学的有效性措施
（一）丰富课堂讲解内容，扩展课外知识
历史教师想提高课堂效率，只是简单地讲解教科书上的历史知识是远远不够的，还要求能够扩展一些课本以外的相关知识，增加学生对相关知識的了解。还以《祖国统一大业》这节课的教学为例，教师可以使用香港、澳门回归的相关文章、视频、图片等，也可以引用一些诗歌，还可以播放如《我的中国心》等相关歌曲，全方位地为学生创造一个良好的学习氛围，从而提高课堂教学效率。
（二）准确推进新课程的导入
新课程导入的有效性将直接影响教学质量。高中历史教师在讲解知识时，可以设计一个有趣的、别出心裁的问题，激发学生探究问题、解决问题的欲望，从而达到课堂教学的最终目标。新课程的导入对教师的教学工作来说是至关重要的，所以，教师一定要认真备课，仔细开展新课导入工作。比如，在《祖国统一大业》一课教学时，我先请学生欣赏歌曲《七子之歌》，歌曲播放完毕后，向学生提问：“《七子之歌》中的‘七子’指的是哪些地方？”学生纷纷回答：“‘七子’指的是香港、澳门、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺这七个地方。”然后我接着问道：“如今哪个地方还没有回归？”学生回答：“台湾。”然后就可以自然而然地讲解一下“台湾问题”：针对台湾目前的情况分析，全国人民都具有解决台湾问题的使命，都肩负着统一国家的重任。在新中国成立之后，党和国家都在为祖国的统一事业不懈奋斗，始终将“和平统一，一国两制”的方针作为解决台湾问题的基础内容。接下来，自然引入本节课的内容——探究“祖国统一大业”。让学生先观看视频，吸引学生的注意力，使学生快速进入情境，激发学生对知识的探究欲望，从而创造一个愉悦的学习氛围，大大提升了课堂教学的效率。
（三）正确完整的历史细节内容
丰富多彩、新颖有趣的历史内容更容易吸引学生的注意力，但是，高中课本上的知识内容死气沉沉，只是机械地把历史内容罗列在课本上。这种机械的表现形式，没有办法将精彩的历史事件生动形象、活灵活现地描绘出来。想要达到良好的教学效果，历史教师必须正确完整地为学生讲解历史细节，在达到良好的课堂效果的同时，还活跃了课堂气氛，激发了学生学习知识的欲望，能够熟练地掌握重点知识。同样以《祖国统一大业》为例，我在讲“香港回归，中英谈判”的时候，添加了一些人物或者场景的细节描写：1982年的9月，英国首相撒切尔夫人与邓小平会谈。撒切尔夫人人送外号“铁娘子”。想知道为什么人们叫她“铁娘子”吗？因为撒切尔夫人大胆泼辣，并且“手腕”强硬。但是“铁”终究是比不过“钢”，虽是“铁娘子”，但是遇见的是“钢汉”邓小平。在会谈过程中，“铁娘子”败下阵来，结束了与邓小平的会谈，在走出人民大会堂的时候还不小心摔了一跤。通过对历史细节的描写，平淡乏味的历史知识变得活灵活现起来，使学生对知识内容有了更深一层的了解，不仅激发了学生的学习兴趣，还提升了课堂效率。
（四）反思归纳
教学反思同样是探究式教学中非常关键的一个环节，在传统教学评价中，分数是衡量学生的唯一标准，不仅评价片面，而且会限制学生发展，打击学生自信心。所以在谈及是教学反思评价中，教师要注重引导学生进行自主反思、评价，思考通过本节课学到了什么，有哪些地方还需要改进，以此引导学生进行自我认识，并帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。其次，教师要进行自我反思，根据学生自我评价和测试结果，分析探究式学习中哪些地方是值得借鉴和推广，而哪些步骤是需要改进。以此引导教师进行探究式教学模式的创新和改革，将探究式教学发挥其大的优势，提高教学效率。教师要注重对学生的评价，从学生的学习态度、学习习惯、课堂活跃度等对学生进行全方位评价，对表现突出的学生给予表扬，并提出学生某方面的欠缺和不足，以此激励学生反思和进步。
三、结束语
综上所述，高中历史教学中探究式教学的应用是人文教育下高中历史教学改革的趋势，同时也是高中历史改革的方向。因此作为高中历史教师，要秉承“以人为本”的教育理念，从课堂导入、课堂探究、教师精讲、反思归纳中进行优化和改革，提高探究式教学模式在高中历史教学中的有效性，促进学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2018（09）：46-47.
[2]陈祥龙.探究式教学法在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（07）：222-224.
[3]王亚囡.探究式教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2016（02）：66-67.