论文部分内容阅读
摘要：语言是人类交流的工具，而语言教学的最终目的是培养学生交流信息、表达思想的能力。我国英语教育长久以来的实际情况是学生的口语表达和交际能力没有得到真正的重视和培养。本文就这一情况进行了分析，并提出了相关的解决对策，旨在广大英语教师和学生能对这一问题引起重视，并能互相配合，提高学生的英语口语表达和交际能力，来适应新时代对我国大学生必须具备英语综合能力要求的需要。
关键词：语言教学，口语，表达和交际能力，需求。
随着国际间政治经济和文化联系的愈发频繁密切，中国也融入了这一全球化进程。越来越多的外企入驻中国，越来越多的外国人来中国旅游，越来越多的中国人也走出国门。这一切都对我国外语人才的培养机制提出了新的挑战和要求。而作为全球使用最广泛的通用语言——英语，也成了热门课程。但是，在我国一直以来的英语教学过程中，语言知识受到过多的青睐，而口语交际能力的培养却被束之高阁。这些现象导致我们中国的学生变成了只会答笔试试卷的考试机器，英语口语交际能力一直是弱项。
一.大学英语口语教学现状
九年义务教育和三年高中的英语课程很大程度上来说都是一种应试教育。学生进入高校后，这一现象并没有得到改善。高校的英语课是公共基础课，课时量少。迫于教學计划的完成，教师多采用传统的授课方式，教师单方面输出，学生只能被动地接受。课堂上师生互动少，学生实际操练口语的机会也少。很多英语教师认为教学的重要目的之一是提高学生CET的通过率，毕竟CET证书在学生毕业后就业中是非常关键的。因此，教师在教学过程中更注重传授语言知识，忽视了培养学生的口语交际能力。CET证书固然重要，口头交流能力更是学生在职场中必要的一门技能。我们高校教师作为学生就业前的最后一道教育关卡，应为学生日后就业的需求提供一个导向性作用。
从学生角度来说，大部分高职学生英语基础薄弱，主要表现在单词量、语法知识的掌握、听力和发音等方面。学生学了多年英语，还是“哑巴英语”。即使有些基础很好、笔试分数很高的学生也是无法张口说英语，这和平时接触的听力和发音练习的机会太少有直接的关系。
二.对高职英语口语教学的建议
1. 加强语言输入
在课堂上，教师可以设计不同的口语教学环节，通过双向交流来向学生提供大量的可理解性的输入，如用英语授课，还可以利用计算机、投影仪、录音机等教学设备来呈现教学内容，并鼓励学生积极参与到课堂活动中来。以听促说，以看促说，听说结合，以培养和提高学生口语表达能力。
在课外，教师可以向学生提供一些难度适中的材料以满足他们对输入的渴求。这些材料应该是真实的信息，和当前所发生的实事以及学生的兴趣紧密相关。另外，教师要鼓励学生充分利用各种媒体资源，如网络、广播、报纸杂志、电视等，来积累丰富的文化背景知识和口语表达，尤其是多听英文歌曲，多看英文原声电影电视剧等。通过这种方式，学生可以轻松有效地给自己营造一个全英文的语言环境。在这种环境潜移默化的影响下，学生可以模仿标准的英式或美式语音语调从练习正确发音开始，到掌握句子朗读技巧，再到模仿单句、对话等。
2. 强化语言输出
教师要引导学生克服心理障碍。很多学生自信心不足，怕说错，怕发音不准。作为老师，我们要让学生意识到即使是以英语为母语的人也可能会有语音语调不标准和表达有误的情况。这就如我们中国人的母语是汉语，但我们并不能保证我们说的每一个词语都是发音标准的，每一句话都是符合汉语语法的。何况英语不是母语，一般来说我们也很难习得和本土人一样的语言能力。教师应该让学生明白：我们使用语言的目的是与他人交流，而不是向本土人展示你的语言能力。只要对方能理解你想表达的意思，即使我们出现语音语调不准或表达有误，这也是常见的现象。学生只要能迈出第一步，敢于张嘴说英语，这个信息输出过程就是成功的。通过自身不断的努力以及在教师的持续鼓励和指导下，学生便可逐渐克服自己在说英语时可能面临的心理障碍。
学生克服了心理障碍就已经跨出了一大步。接下来，克服语言障碍同样需要努力。老师要鼓励学生在课堂上积极参与课堂活动，主动用英语表达自己。在课后，学生要多参加丰富的与英语相关的课外活动，如英语角、英文歌曲大赛、英文电影配音大赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等，抓住机会练习口语。除此之外，学生在课后还可以主动创造更多的机会来说英语，如可以和同学定期地说英语，或利用网络聊天工具和本土人进行交流。这样学生不仅可以运用已经掌握的语言知识，还能学到新的知识点，进而掌握更多的口语表达，并能使自己逐渐形成用英语思维的习惯，使英语越说越流利。
三.结语
总之，教师作为组织者和引导者，在口语教学过程中承担着重要角色。这就要求教师不仅要不断提高自身能力与素质，更要在情感上关心学生，给他们创造一个敢于表现自己的平台，消除学生紧张焦虑等情绪带来的负面影响。而学生作为教学的对象和主体，应该充满自信心，积极配合教师在课堂上安排的口语练习，课后多参加与英语相关的课外活动，从而更快更好地提高英语口语能力。提高英语口语能力不是一朝一夕能够做到的，它需要师生配合，共同努力。
参考文献：
[1]蔡基刚，大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究 [J ]，外语界，2005年4月；
[2]李谦，大学英语口语障碍产生的原因[J]，铜仁师专学报，2001年4月；
[3]郭卫，蔡伟奇，我国大学生英语口语交流的障碍与解决途径[J]，河南教育学院学报（哲学社会科学版），2002年4月；
[4]朱文娟，张智，影响大学生英语口语交际能力的因素及对策[J]，普洱学院学报，2014年10月。
作者简介：
吴媛媛，女，汉族，1984年11月出生，浙江东阳人，毕业于渤海大学，2004级英语语言文学学士，研究方向为英语教育。
（作者单位：浙江横店影视职业学院）
关键词：语言教学，口语，表达和交际能力，需求。
随着国际间政治经济和文化联系的愈发频繁密切，中国也融入了这一全球化进程。越来越多的外企入驻中国，越来越多的外国人来中国旅游，越来越多的中国人也走出国门。这一切都对我国外语人才的培养机制提出了新的挑战和要求。而作为全球使用最广泛的通用语言——英语，也成了热门课程。但是，在我国一直以来的英语教学过程中，语言知识受到过多的青睐，而口语交际能力的培养却被束之高阁。这些现象导致我们中国的学生变成了只会答笔试试卷的考试机器，英语口语交际能力一直是弱项。
一.大学英语口语教学现状
九年义务教育和三年高中的英语课程很大程度上来说都是一种应试教育。学生进入高校后，这一现象并没有得到改善。高校的英语课是公共基础课，课时量少。迫于教學计划的完成，教师多采用传统的授课方式，教师单方面输出，学生只能被动地接受。课堂上师生互动少，学生实际操练口语的机会也少。很多英语教师认为教学的重要目的之一是提高学生CET的通过率，毕竟CET证书在学生毕业后就业中是非常关键的。因此，教师在教学过程中更注重传授语言知识，忽视了培养学生的口语交际能力。CET证书固然重要，口头交流能力更是学生在职场中必要的一门技能。我们高校教师作为学生就业前的最后一道教育关卡，应为学生日后就业的需求提供一个导向性作用。
从学生角度来说，大部分高职学生英语基础薄弱，主要表现在单词量、语法知识的掌握、听力和发音等方面。学生学了多年英语，还是“哑巴英语”。即使有些基础很好、笔试分数很高的学生也是无法张口说英语，这和平时接触的听力和发音练习的机会太少有直接的关系。
二.对高职英语口语教学的建议
1. 加强语言输入
在课堂上，教师可以设计不同的口语教学环节，通过双向交流来向学生提供大量的可理解性的输入，如用英语授课，还可以利用计算机、投影仪、录音机等教学设备来呈现教学内容，并鼓励学生积极参与到课堂活动中来。以听促说，以看促说，听说结合，以培养和提高学生口语表达能力。
在课外，教师可以向学生提供一些难度适中的材料以满足他们对输入的渴求。这些材料应该是真实的信息，和当前所发生的实事以及学生的兴趣紧密相关。另外，教师要鼓励学生充分利用各种媒体资源，如网络、广播、报纸杂志、电视等，来积累丰富的文化背景知识和口语表达，尤其是多听英文歌曲，多看英文原声电影电视剧等。通过这种方式，学生可以轻松有效地给自己营造一个全英文的语言环境。在这种环境潜移默化的影响下，学生可以模仿标准的英式或美式语音语调从练习正确发音开始，到掌握句子朗读技巧，再到模仿单句、对话等。
2. 强化语言输出
教师要引导学生克服心理障碍。很多学生自信心不足，怕说错，怕发音不准。作为老师，我们要让学生意识到即使是以英语为母语的人也可能会有语音语调不标准和表达有误的情况。这就如我们中国人的母语是汉语，但我们并不能保证我们说的每一个词语都是发音标准的，每一句话都是符合汉语语法的。何况英语不是母语，一般来说我们也很难习得和本土人一样的语言能力。教师应该让学生明白：我们使用语言的目的是与他人交流，而不是向本土人展示你的语言能力。只要对方能理解你想表达的意思，即使我们出现语音语调不准或表达有误，这也是常见的现象。学生只要能迈出第一步，敢于张嘴说英语，这个信息输出过程就是成功的。通过自身不断的努力以及在教师的持续鼓励和指导下，学生便可逐渐克服自己在说英语时可能面临的心理障碍。
学生克服了心理障碍就已经跨出了一大步。接下来，克服语言障碍同样需要努力。老师要鼓励学生在课堂上积极参与课堂活动，主动用英语表达自己。在课后，学生要多参加丰富的与英语相关的课外活动，如英语角、英文歌曲大赛、英文电影配音大赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等，抓住机会练习口语。除此之外，学生在课后还可以主动创造更多的机会来说英语，如可以和同学定期地说英语，或利用网络聊天工具和本土人进行交流。这样学生不仅可以运用已经掌握的语言知识，还能学到新的知识点，进而掌握更多的口语表达，并能使自己逐渐形成用英语思维的习惯，使英语越说越流利。
三.结语
总之，教师作为组织者和引导者，在口语教学过程中承担着重要角色。这就要求教师不仅要不断提高自身能力与素质，更要在情感上关心学生，给他们创造一个敢于表现自己的平台，消除学生紧张焦虑等情绪带来的负面影响。而学生作为教学的对象和主体，应该充满自信心，积极配合教师在课堂上安排的口语练习，课后多参加与英语相关的课外活动，从而更快更好地提高英语口语能力。提高英语口语能力不是一朝一夕能够做到的，它需要师生配合，共同努力。
参考文献：
[1]蔡基刚，大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究 [J ]，外语界，2005年4月；
[2]李谦，大学英语口语障碍产生的原因[J]，铜仁师专学报，2001年4月；
[3]郭卫，蔡伟奇，我国大学生英语口语交流的障碍与解决途径[J]，河南教育学院学报（哲学社会科学版），2002年4月；
[4]朱文娟，张智，影响大学生英语口语交际能力的因素及对策[J]，普洱学院学报，2014年10月。
作者简介：
吴媛媛，女，汉族，1984年11月出生，浙江东阳人，毕业于渤海大学，2004级英语语言文学学士，研究方向为英语教育。
（作者单位：浙江横店影视职业学院）