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摘要：本文从认知心理学和建构主义教学理论的角度探讨了英语多媒体教学，指出其在教学中存在的课件缺乏科学性、没能体现交互性、对传统教学手段的排斥以及不利于抽象思维几个方面的偏差，并提出了多媒体教学应遵循的原则，以更好地促进大学英语多媒体教学。
关键词：认知建构，多媒体，教学
1 认知建构
认知建构理论认为学习过程是学习者自身知识与能力建构过程，强调主体意识，自主学习，知识内化和能力培育。学习是一个积极主动的建构过程，知识是在认知主体和客观环境的相互作用中获得的，学生根据自身的经验和已有知识去构建有关的新知识[1]。因此，学习者应该是信息加工的主体， 是知识意义的主动构建者， 教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者， 课堂教学的组织者、指导者， 而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。
近年来，认知建构理论逐渐被引入英语教学中，加上多媒体技术在教学中的普及，使其渐渐占据了主导地位。在我国，多媒体教学主要分为两种，一种是多媒体视听网络教学，由一系列电教设备和几十台学生用的电脑组成；另一种是多媒体综合教室，它是在普通教室中配置了一台多媒体计算机及相应的信息呈现设备，相对比较简单[2]。本人从事英语教学多年，在教学实践中认为多媒体教学在教学中起到了一定的积极作用。
2 多媒体辅助教学的认知建构
多媒体技术引进外语教学以后，以其快速、高效、直观、形象等特点，越来越受到广大师生的欢迎和重视。在激发学生兴趣，创设情景，师生互动方面，不仅有效提高了学生的听、说、读、写等语言运用的能力，而且使学生在原有知识的基础上，对所学知识结构的认知建构，起到了良好的教学效果。
2.1 强化了学生的学习主体性
多媒体外语教学的最大优点在于它有利于建立以教师为主导、学生为主体的教学模式，这恰恰符合建构主义理论的原则[3]。建构主义学习理论认为， 学习不是知识由教师向学生的传递， 而是学生建构自己的知识的过程。学习是一个积极主动的建构过程， 人脑并不是被动地学习和接受外在的信息， 而是主动地选择一些信息， 忽略一些信息， 并从中得出结论，学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码， 建构自己的理解。同时， 原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。多媒体教学展示的信号，图文并茂，富有感染力，并且通过对知识的全息表达和多方位呈现，突破教室课堂时空的限制，为教学提供逼真的全新效果，有效激发学生的兴趣、动机和主动学习性，有利于学习者积极建立自己的知识结构， 以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化， 而且还能给学生以主动的学习机会， 培养他们创造思维的能力。
2.2 突出了互动的学习模式
建构主义十分重视社会性相互性在学习中的作用，它强调学习是一个交流与合作的互动过程，学生在学习中不仅要学会学习，而且要学会交往和合作乃至在交往与合作中更好的学习。美国心理学家Bandura 认为，行为、个体、环境之间相互影响，真正有效的学习应该产生于学习者与学习者、学习者与教师、学习者与教学内容及教学与媒体的相互作用中[4]。多媒体教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。学习者之间的交互包括网上讨论、跨校合作、网上交友多媒体网络的应用为师生之间、同学之间和人机之间的互相交流、相互合作提供了一个平台。教师利用多媒体创造生动的课堂语言环境，学生还可通过电子邮件、语音信箱、视频会议系统与教师或远程专家会话、讨论、交流，学生自主学习的空间更大，灵活性更强，更有利于知识的建构及综合应用能力的培养。这种学习方式能够有效地激发学生强烈的英语学习动机和创造性，从而建立符合建构主义要求的充分发挥学生主观能动性的学习环境。
2.3 注重了学生心理知识构建
多媒体教学创设的情境模拟真实的语言环境，突破视觉局限，具有很强的真实感和表现力。众所周知，根据心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言学习必备的条件之一， 多媒体辅助外语教学以新颖的形式、艺术化的方式和丰富的内容，不仅为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的感官刺激， 使学生注意力高度集中，而且运用综合形成的信息传输，采用多种刺激，促进大脑皮层各种联系的形成，增加教学信息的储存量。多媒体教学在课堂上引入大量翔实逼真的资料，模拟现实、生动的场景，使學生获得与现实世界较为接近的学习体验，激起学生学习的积极性。促进学习与现实的融合，引起学生新旧观念的冲突、整合和结构调整，以构建新的知识结构，发展他们的思维能力和创新意识，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。
3 扬长避短，纠正偏差
尽管多媒体辅助教学在大学英语中扮演着越来越重要的角色，但是由于主观认识和客观条件的种种原因，在实际使用中还存在着一定的偏差，制约着多媒体辅助教学在中学英语教学中的进一步发展。
3.1 多媒体教学成了教学的主体
多媒体技术应用于教学仅是一种比较现代化的教学手段，它的价值在于促进教学，帮助学生更加容易掌握所学的知识。而目前的多媒体应用于教学却常常把多媒体教学应用看作了教育本身，忽视了学生的主体地位，教师的主导地位在教学中也没有得到很好的体现。在建构主义理论指导下利用多媒体辅助教学的教学理念没有得到很好的贯彻。应当确立“以学生为中心”的教学思想，在多媒体教学中，要发挥学生作为学习主体的角色，学生是完成学习任务的主体，是课堂活动的主角，课堂活动的组织应围绕学生自主获取知识、应用知识来设计，万万不能把多媒体凌驾于学生主体之上。
3.2 多媒体课件缺乏科学性
英语教师既要担任繁重的教学任务，又要抽出时间进行学术科研，而多媒体课件的制作需要花费大量的时间和精力，大多数课件的制作粗糙，难以起到理想的效果。另一方面，学校又缺少既精通教学又精通电脑课件技术的教育技术专业人员。市场上的课件多来自IT行业，他们开发出的课件生动性、交互性、可控性都还是令人满意的，但是由于他们缺乏第一线的教学实践经验，教学性、科学性表现出明显的不足。一般的课件只注重形式的外在美，一味追求各种多媒体教学手段的运用，没有能够有效地提高学习效率[5]。我们在使用多媒体课件时，一方面要采用多种形式，尽量给学生创造参与课堂的机会，提高交互性。另一方面，不仅要图文声像并茂、形式活泼之外，还要考虑学生在学习不同阶段的心理和记忆特征，做到重点突出、布局合理。总之，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律，有目的、有计划地用好它。 3.3 多媒体教学没能体现交互性
英语教学的目的是培养学生的自主学习能力，全面提高学生的综合语言应用能力。课堂教学活动是教师与学生复杂的交流过程。在教学实践中，多媒体教学却忽视了这一极其重要的原则，一味采用各种电化教学手段，代替了粉笔、黑板，包办了所有的教学工作，成了现代课堂教学的全权代表，有的教师成了课件的“放映员”。在教学过程中，只顾按鼠标演示课件，从头至尾都用多媒体，师生之间缺乏有效地互动。学生们长时间盯者屏幕，在光线昏暗、封闭的教室里容易引起视觉疲劳、头昏等不良反映，影响了学习效果。由于课件是提前制作好的，上课时根据实际情况及时调整时不仅有一定的难度，还要浪费上课时宝贵的时间。我们不应仅仅局限于多媒体，被课件绑束住手脚，教师应该在教学中与学生不停的交流沟通，根据学生的反馈信息及时调整教学内容、速度以达到最佳教学效果，还可以根据教学的随堂实际情况，临时加插一些参考材料，让多媒体课堂教学富有探索性和研究性。
3.4 对传统教学手段的排斥
传统的经过上百年的发展，必然有其可取之处，而现在的多媒体教学似乎完全取代了传统的教学手段。我们应当明确一个概念：“不管何种教学手段都有其不足的一面”。 有些教师在多媒体教学中对常规教学手段不屑一顾，不管教学内容是否合适使用多媒体应用教学，一律采用无板书—— 多媒体课件，原本两种互补的教学手段却走向了对立。多媒体手段有着直观性、形象性、表现形式多样性等特点，但也有不足之处：它不如传统的教学手段（ 黑板、粉笔等）使用灵活，传统教学重视基础，强调基本功，易于突出重点、难点，易于各个知识点之间的随机比较，对于讲述内容需要即时更新的，多媒体课件就会表现出不足。采用多媒体授课，并不意味着传统的教学方式不再有用武之地。另一方面，人是有情感的，教学过程中的情感交流是不可或缺的，任何设备、技术都不可能代替具有主观能动性的人及人所特有的能对自身进行超越的能力。所以，只有对各种手段和媒体进行优化组合，实现优势互补，针对不同的教学内容精心设计才能获得最优的教学效果。
3.5 不利于抽象思维的培养
青少年阶段是学生抽象思维发展的关键时期，一味强调图形直观、重形象思维训练、轻抽象思维训练的做法， 国外在计算机辅助教学初期曾有过极大的教训。多媒体教学集声、文、光、电于一体，很大程度上代替了学生的想象力。过多地被动引导会导致学生创造性思维能力的下降。多媒体技术能够把抽象的书本知识形象化，变“静”为“动”，变“微观”为“宏观”，从而有利于学生更好地理解和轻松学习[6]。但是我们应当看到，过多地把一切抽象问题形象化，不利于抽象思维能力的培养，导致学生的抽象概括和逻辑推理能力，如对所学知识的总结、归纳以及演绎、推理有所下降，也不利于我国创新人才的培养。多媒体课件内容丰富，图文并茂，但是却没有留给学生思维想象的空间。多媒体课件仅仅是师生双边教学活动中的一种辅助或补充，因此教师在制作多媒体课件时，应该要在适当的位置留出让学生独立思考，推理的空间。把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中， 使学生对知识形成多角度的理解，加强对学生抽象思维能力的培养。并结合自己原有的经验来学习探究新知识， 建构自己的各种问题的观点和见解， 建构自己的判断和信息。
4 把握基本原则，优化建构模式
针对多媒体外语教学中出现的种种误区，笔者认为应在其教学中把握以下几个基本原则，以更好地促进多媒体外语教学。
4.1 认知建构原则
理论必须和实践相结合，才能更好地指导实践。建构主义作为一种教学、学习理论极具启发意义，它重视情境设置、意义建构和协作学习等重要环节，对转变教学观念、改革传统教学具有重大意义。但任何理论都很难做到面面俱到，建构主义在一些问题上也失之偏颇，它过分强调自然发展、个人经验及个人发展，一定程度上轻视教育和社会环境的作用。关键在于教师不能僵化的理解和运用，教学情况千差万别，广大教师应在理论上深入分析和把握它的同时，从教学实践出发，灵活地加以运用，才能不断地丰富和完善这一指导理论，在教學实践中把学生、教师、教学内容和学习环境四个要素紧密地结合起来，如下图所示：
创设 利用
互动
媒体 媒体
4.2 辅助性原则
我们知道，多媒体技术应用到英语教学中是为了更好地适应时代发展的要求，更好地促进外语教学。在实施计算机辅助过程中，要明确其地位是“ 辅助”而不是“ 代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其他合适的教学方法和手段，它只是起着“辅助性”的作用，不能滥用，不能为使用多媒体而用多媒体，也不能变“传统满堂灌”为“电教满堂灌”。多媒体技术的使用所达到的效果一方面取决于相关信息是否是多媒体适应的信息，另一方面取决于教师如何来运用它，教师在课堂上的主导地位是任何媒体无法取代的。我们在教学实践中要牢记以教师为主导、学生为主体的教学理念，多媒体技术只是帮助我们更好、更有效地完成教育和学习任务，不能过分依赖多媒体的功能，以免以偏盖全，以点盖面。
4.3 现代与传统结合原则
多媒体的教学手段出现了几十年，成为现代教学越来越重要的手段，但传统的教学手段的地位却丝毫没有动摇，传统教学重视学生基础能力的培养，强调基本功，而多媒体教学以丰富多彩的教学形式激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习。可是并不是所有的课件都适合多媒体教学，对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标， 就没有必要浪费入力、物力， 用多媒体辅助教学，如写作课就无此必要。再比如说教学中的重点内容，用多媒体展示，单位时间节奏快，学生的思维总是处于高度紧张状态，而采用传统的教师黑板板书，写在黑板的醒目位置，学生有足够的时间来理解、思考，便于学生的思维和教师的教学同步进行。任何事物都有其所长， 亦有其所短。由此可见，多媒体教学和传统教学模式各有千秋，我们在教学活动中，教学手段的采用也要根据教学内容及教学目标来选择， 不同教学手段有机结合， 优势互补， 才能收到事半功倍的效果，更好地促进外语教学。 4.4 实践性原则
实践是检验真理的唯一标准。外语多媒体教学的优劣最终还是要通过学生的学习情况和成绩加以检验。多媒体课件的制作是一项要求极高的工作，不仅是教学研究的过程，而且是教学经验的体现。现在的教学课件过于追求形式的花哨，课堂演变的多样化，没能注重多媒体课件的“实用性”。教师应提高课件制作的质量，一方面要结合认知心理学的理论制作适合教学的课件，另一方面，在设计课件时采用多种形式，尽量给学生创造参与课堂的机会，提高交互性[8]。下面我们以笔者的一堂英语口语课为例，加以演示，以供参考。
课后通過调查发现，87.4℅的学生认同这堂口语课，认为教学效果比较好，只有5.9℅的学生持“反对”的态度，另有6.7℅的学生认为和传统教学方式并无多大不同。可见，这堂多媒体口语教学课是比较成功的。有学校作过统计，如果多媒体教学运用地比较好的话，和传统教学相比，学生成绩取得了很大的进步。
综上所述，以现代科学技术为主的多媒体教学模式作为一把双刃剑，既为英语教学注入了新的活力，同时也带来了新的挑战。广大英语教师要学习认知建构的学习理论，在教学中锐意进取，勇于创新，充分利用现代科学技术，克服多媒体教学的偏差，遵循认知建构的规律和辅助性、实用性以及和传统教学手段相结合的原则，采用灵活多样的教学方法，发挥学生的学习主体性和教师的主导作用，充分利用多媒体在教学中的辅助性作用，更好地促进多媒体外语教学的发展。
参考文献
[ 1 ] Tomas Scove1. Psycholinguistics[M]. Oxford University Press， 1998
[ 2 ] 束定芳，庄智象. 现代外语教学. 理论、实践和方法[M ]. 上海外语教育出版社， 1999
[ 3 ] 南国农， 李运林主编.《电化教育学》[M] ，高等教育出版社2001年3月
[ 4 ] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 外语教学与研究出版社， 2002.
[ 5 ] 匡忱. 改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试—交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[ J ]. 外语界， 2001， （1）
[ 6 ] 周群. 大学英语多媒体网络教学环境的构建[ J ].外语电化教学，2005，4
[ 7 ] 刘治波 建构主义理论与多媒体外语教学的契合[ J ] 高教装备 2001
[ 8 ] 童保红等 多媒体教学实用教程[M]。 北京：科学出版社 2004
孟芳（1973-），女，安徽省固镇县人，本科，中教一级，主要研究方向：中学英语教学。
（作者单位：安徽省蚌埠市二十六中学）
关键词：认知建构，多媒体，教学
1 认知建构
认知建构理论认为学习过程是学习者自身知识与能力建构过程，强调主体意识，自主学习，知识内化和能力培育。学习是一个积极主动的建构过程，知识是在认知主体和客观环境的相互作用中获得的，学生根据自身的经验和已有知识去构建有关的新知识[1]。因此，学习者应该是信息加工的主体， 是知识意义的主动构建者， 教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者， 课堂教学的组织者、指导者， 而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。
近年来，认知建构理论逐渐被引入英语教学中，加上多媒体技术在教学中的普及，使其渐渐占据了主导地位。在我国，多媒体教学主要分为两种，一种是多媒体视听网络教学，由一系列电教设备和几十台学生用的电脑组成；另一种是多媒体综合教室，它是在普通教室中配置了一台多媒体计算机及相应的信息呈现设备，相对比较简单[2]。本人从事英语教学多年，在教学实践中认为多媒体教学在教学中起到了一定的积极作用。
2 多媒体辅助教学的认知建构
多媒体技术引进外语教学以后，以其快速、高效、直观、形象等特点，越来越受到广大师生的欢迎和重视。在激发学生兴趣，创设情景，师生互动方面，不仅有效提高了学生的听、说、读、写等语言运用的能力，而且使学生在原有知识的基础上，对所学知识结构的认知建构，起到了良好的教学效果。
2.1 强化了学生的学习主体性
多媒体外语教学的最大优点在于它有利于建立以教师为主导、学生为主体的教学模式，这恰恰符合建构主义理论的原则[3]。建构主义学习理论认为， 学习不是知识由教师向学生的传递， 而是学生建构自己的知识的过程。学习是一个积极主动的建构过程， 人脑并不是被动地学习和接受外在的信息， 而是主动地选择一些信息， 忽略一些信息， 并从中得出结论，学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码， 建构自己的理解。同时， 原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。多媒体教学展示的信号，图文并茂，富有感染力，并且通过对知识的全息表达和多方位呈现，突破教室课堂时空的限制，为教学提供逼真的全新效果，有效激发学生的兴趣、动机和主动学习性，有利于学习者积极建立自己的知识结构， 以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化， 而且还能给学生以主动的学习机会， 培养他们创造思维的能力。
2.2 突出了互动的学习模式
建构主义十分重视社会性相互性在学习中的作用，它强调学习是一个交流与合作的互动过程，学生在学习中不仅要学会学习，而且要学会交往和合作乃至在交往与合作中更好的学习。美国心理学家Bandura 认为，行为、个体、环境之间相互影响，真正有效的学习应该产生于学习者与学习者、学习者与教师、学习者与教学内容及教学与媒体的相互作用中[4]。多媒体教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。学习者之间的交互包括网上讨论、跨校合作、网上交友多媒体网络的应用为师生之间、同学之间和人机之间的互相交流、相互合作提供了一个平台。教师利用多媒体创造生动的课堂语言环境，学生还可通过电子邮件、语音信箱、视频会议系统与教师或远程专家会话、讨论、交流，学生自主学习的空间更大，灵活性更强，更有利于知识的建构及综合应用能力的培养。这种学习方式能够有效地激发学生强烈的英语学习动机和创造性，从而建立符合建构主义要求的充分发挥学生主观能动性的学习环境。
2.3 注重了学生心理知识构建
多媒体教学创设的情境模拟真实的语言环境，突破视觉局限，具有很强的真实感和表现力。众所周知，根据心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言学习必备的条件之一， 多媒体辅助外语教学以新颖的形式、艺术化的方式和丰富的内容，不仅为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的感官刺激， 使学生注意力高度集中，而且运用综合形成的信息传输，采用多种刺激，促进大脑皮层各种联系的形成，增加教学信息的储存量。多媒体教学在课堂上引入大量翔实逼真的资料，模拟现实、生动的场景，使學生获得与现实世界较为接近的学习体验，激起学生学习的积极性。促进学习与现实的融合，引起学生新旧观念的冲突、整合和结构调整，以构建新的知识结构，发展他们的思维能力和创新意识，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。
3 扬长避短，纠正偏差
尽管多媒体辅助教学在大学英语中扮演着越来越重要的角色，但是由于主观认识和客观条件的种种原因，在实际使用中还存在着一定的偏差，制约着多媒体辅助教学在中学英语教学中的进一步发展。
3.1 多媒体教学成了教学的主体
多媒体技术应用于教学仅是一种比较现代化的教学手段，它的价值在于促进教学，帮助学生更加容易掌握所学的知识。而目前的多媒体应用于教学却常常把多媒体教学应用看作了教育本身，忽视了学生的主体地位，教师的主导地位在教学中也没有得到很好的体现。在建构主义理论指导下利用多媒体辅助教学的教学理念没有得到很好的贯彻。应当确立“以学生为中心”的教学思想，在多媒体教学中，要发挥学生作为学习主体的角色，学生是完成学习任务的主体，是课堂活动的主角，课堂活动的组织应围绕学生自主获取知识、应用知识来设计，万万不能把多媒体凌驾于学生主体之上。
3.2 多媒体课件缺乏科学性
英语教师既要担任繁重的教学任务，又要抽出时间进行学术科研，而多媒体课件的制作需要花费大量的时间和精力，大多数课件的制作粗糙，难以起到理想的效果。另一方面，学校又缺少既精通教学又精通电脑课件技术的教育技术专业人员。市场上的课件多来自IT行业，他们开发出的课件生动性、交互性、可控性都还是令人满意的，但是由于他们缺乏第一线的教学实践经验，教学性、科学性表现出明显的不足。一般的课件只注重形式的外在美，一味追求各种多媒体教学手段的运用，没有能够有效地提高学习效率[5]。我们在使用多媒体课件时，一方面要采用多种形式，尽量给学生创造参与课堂的机会，提高交互性。另一方面，不仅要图文声像并茂、形式活泼之外，还要考虑学生在学习不同阶段的心理和记忆特征，做到重点突出、布局合理。总之，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律，有目的、有计划地用好它。 3.3 多媒体教学没能体现交互性
英语教学的目的是培养学生的自主学习能力，全面提高学生的综合语言应用能力。课堂教学活动是教师与学生复杂的交流过程。在教学实践中，多媒体教学却忽视了这一极其重要的原则，一味采用各种电化教学手段，代替了粉笔、黑板，包办了所有的教学工作，成了现代课堂教学的全权代表，有的教师成了课件的“放映员”。在教学过程中，只顾按鼠标演示课件，从头至尾都用多媒体，师生之间缺乏有效地互动。学生们长时间盯者屏幕，在光线昏暗、封闭的教室里容易引起视觉疲劳、头昏等不良反映，影响了学习效果。由于课件是提前制作好的，上课时根据实际情况及时调整时不仅有一定的难度，还要浪费上课时宝贵的时间。我们不应仅仅局限于多媒体，被课件绑束住手脚，教师应该在教学中与学生不停的交流沟通，根据学生的反馈信息及时调整教学内容、速度以达到最佳教学效果，还可以根据教学的随堂实际情况，临时加插一些参考材料，让多媒体课堂教学富有探索性和研究性。
3.4 对传统教学手段的排斥
传统的经过上百年的发展，必然有其可取之处，而现在的多媒体教学似乎完全取代了传统的教学手段。我们应当明确一个概念：“不管何种教学手段都有其不足的一面”。 有些教师在多媒体教学中对常规教学手段不屑一顾，不管教学内容是否合适使用多媒体应用教学，一律采用无板书—— 多媒体课件，原本两种互补的教学手段却走向了对立。多媒体手段有着直观性、形象性、表现形式多样性等特点，但也有不足之处：它不如传统的教学手段（ 黑板、粉笔等）使用灵活，传统教学重视基础，强调基本功，易于突出重点、难点，易于各个知识点之间的随机比较，对于讲述内容需要即时更新的，多媒体课件就会表现出不足。采用多媒体授课，并不意味着传统的教学方式不再有用武之地。另一方面，人是有情感的，教学过程中的情感交流是不可或缺的，任何设备、技术都不可能代替具有主观能动性的人及人所特有的能对自身进行超越的能力。所以，只有对各种手段和媒体进行优化组合，实现优势互补，针对不同的教学内容精心设计才能获得最优的教学效果。
3.5 不利于抽象思维的培养
青少年阶段是学生抽象思维发展的关键时期，一味强调图形直观、重形象思维训练、轻抽象思维训练的做法， 国外在计算机辅助教学初期曾有过极大的教训。多媒体教学集声、文、光、电于一体，很大程度上代替了学生的想象力。过多地被动引导会导致学生创造性思维能力的下降。多媒体技术能够把抽象的书本知识形象化，变“静”为“动”，变“微观”为“宏观”，从而有利于学生更好地理解和轻松学习[6]。但是我们应当看到，过多地把一切抽象问题形象化，不利于抽象思维能力的培养，导致学生的抽象概括和逻辑推理能力，如对所学知识的总结、归纳以及演绎、推理有所下降，也不利于我国创新人才的培养。多媒体课件内容丰富，图文并茂，但是却没有留给学生思维想象的空间。多媒体课件仅仅是师生双边教学活动中的一种辅助或补充，因此教师在制作多媒体课件时，应该要在适当的位置留出让学生独立思考，推理的空间。把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中， 使学生对知识形成多角度的理解，加强对学生抽象思维能力的培养。并结合自己原有的经验来学习探究新知识， 建构自己的各种问题的观点和见解， 建构自己的判断和信息。
4 把握基本原则，优化建构模式
针对多媒体外语教学中出现的种种误区，笔者认为应在其教学中把握以下几个基本原则，以更好地促进多媒体外语教学。
4.1 认知建构原则
理论必须和实践相结合，才能更好地指导实践。建构主义作为一种教学、学习理论极具启发意义，它重视情境设置、意义建构和协作学习等重要环节，对转变教学观念、改革传统教学具有重大意义。但任何理论都很难做到面面俱到，建构主义在一些问题上也失之偏颇，它过分强调自然发展、个人经验及个人发展，一定程度上轻视教育和社会环境的作用。关键在于教师不能僵化的理解和运用，教学情况千差万别，广大教师应在理论上深入分析和把握它的同时，从教学实践出发，灵活地加以运用，才能不断地丰富和完善这一指导理论，在教學实践中把学生、教师、教学内容和学习环境四个要素紧密地结合起来，如下图所示：
创设 利用
互动
媒体 媒体
4.2 辅助性原则
我们知道，多媒体技术应用到英语教学中是为了更好地适应时代发展的要求，更好地促进外语教学。在实施计算机辅助过程中，要明确其地位是“ 辅助”而不是“ 代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其他合适的教学方法和手段，它只是起着“辅助性”的作用，不能滥用，不能为使用多媒体而用多媒体，也不能变“传统满堂灌”为“电教满堂灌”。多媒体技术的使用所达到的效果一方面取决于相关信息是否是多媒体适应的信息，另一方面取决于教师如何来运用它，教师在课堂上的主导地位是任何媒体无法取代的。我们在教学实践中要牢记以教师为主导、学生为主体的教学理念，多媒体技术只是帮助我们更好、更有效地完成教育和学习任务，不能过分依赖多媒体的功能，以免以偏盖全，以点盖面。
4.3 现代与传统结合原则
多媒体的教学手段出现了几十年，成为现代教学越来越重要的手段，但传统的教学手段的地位却丝毫没有动摇，传统教学重视学生基础能力的培养，强调基本功，而多媒体教学以丰富多彩的教学形式激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习。可是并不是所有的课件都适合多媒体教学，对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标， 就没有必要浪费入力、物力， 用多媒体辅助教学，如写作课就无此必要。再比如说教学中的重点内容，用多媒体展示，单位时间节奏快，学生的思维总是处于高度紧张状态，而采用传统的教师黑板板书，写在黑板的醒目位置，学生有足够的时间来理解、思考，便于学生的思维和教师的教学同步进行。任何事物都有其所长， 亦有其所短。由此可见，多媒体教学和传统教学模式各有千秋，我们在教学活动中，教学手段的采用也要根据教学内容及教学目标来选择， 不同教学手段有机结合， 优势互补， 才能收到事半功倍的效果，更好地促进外语教学。 4.4 实践性原则
实践是检验真理的唯一标准。外语多媒体教学的优劣最终还是要通过学生的学习情况和成绩加以检验。多媒体课件的制作是一项要求极高的工作，不仅是教学研究的过程，而且是教学经验的体现。现在的教学课件过于追求形式的花哨，课堂演变的多样化，没能注重多媒体课件的“实用性”。教师应提高课件制作的质量，一方面要结合认知心理学的理论制作适合教学的课件，另一方面，在设计课件时采用多种形式，尽量给学生创造参与课堂的机会，提高交互性[8]。下面我们以笔者的一堂英语口语课为例，加以演示，以供参考。
课后通過调查发现，87.4℅的学生认同这堂口语课，认为教学效果比较好，只有5.9℅的学生持“反对”的态度，另有6.7℅的学生认为和传统教学方式并无多大不同。可见，这堂多媒体口语教学课是比较成功的。有学校作过统计，如果多媒体教学运用地比较好的话，和传统教学相比，学生成绩取得了很大的进步。
综上所述，以现代科学技术为主的多媒体教学模式作为一把双刃剑，既为英语教学注入了新的活力，同时也带来了新的挑战。广大英语教师要学习认知建构的学习理论，在教学中锐意进取，勇于创新，充分利用现代科学技术，克服多媒体教学的偏差，遵循认知建构的规律和辅助性、实用性以及和传统教学手段相结合的原则，采用灵活多样的教学方法，发挥学生的学习主体性和教师的主导作用，充分利用多媒体在教学中的辅助性作用，更好地促进多媒体外语教学的发展。
参考文献
[ 1 ] Tomas Scove1. Psycholinguistics[M]. Oxford University Press， 1998
[ 2 ] 束定芳，庄智象. 现代外语教学. 理论、实践和方法[M ]. 上海外语教育出版社， 1999
[ 3 ] 南国农， 李运林主编.《电化教育学》[M] ，高等教育出版社2001年3月
[ 4 ] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 外语教学与研究出版社， 2002.
[ 5 ] 匡忱. 改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试—交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[ J ]. 外语界， 2001， （1）
[ 6 ] 周群. 大学英语多媒体网络教学环境的构建[ J ].外语电化教学，2005，4
[ 7 ] 刘治波 建构主义理论与多媒体外语教学的契合[ J ] 高教装备 2001
[ 8 ] 童保红等 多媒体教学实用教程[M]。 北京：科学出版社 2004
孟芳（1973-），女，安徽省固镇县人，本科，中教一级，主要研究方向：中学英语教学。
（作者单位：安徽省蚌埠市二十六中学）