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摘要阅读能力的掌握与否是检验阅读教学成功与否的试金石。阅读教学要改变学生原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统教学方法，建立起自主、探究、合作的学习模式。
关键词 自主阅 读读书方法指导 课外阅读
阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。如何有效地培养小学生的阅读能力？在新课程标准的指导下，在长期的语文教学实践中，我总结出了以下几个方面：
一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学
1.鼓励学生自主质疑。问题是思维的向导。当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大膽提问。
我在上《学会查“无字词典”》一课时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时提出问题：“老师，‘无字词典’是什么呀？怎么查‘无字词典’呀？”“老师，所有的词语都可以在生活中找到解释吗？”……看，这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不就达到了吗？
2.自读自悟，发表见解。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。通过再次读，学生纷纷发表了自己的见解：“无字词典”就是我们身边的生活“无字词典”就是我们平时看到的、听到的、想到的。我们平时要多观察……
3.自主学习，合作交流。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
我在教《三袋麦子》一课时，让学生就“三种小动物的做法，你最赞成谁的？”文一问题发表自己的见解。大部分学生都赞成小猴的做法，因为小猴把一袋麦子种下地，收获了一满囤的麦子，聪明能干。也有学生赞成小牛的做法，因为小牛把一袋麦子完好无损地保存了一年，勤劳节俭。“如果给你一袋麦子你会怎么做？”我的第二个问题刚一出口，只见陈心雨红着脸，小声地说：“老师。我赞成小猪的做法。”“老师，我也赞成小猪的做法。”小机灵陆雪也说道。到底小猪的做法对不对呢？我就引导学生在小组内进行讨论。经过一番激烈的讨论，终于有了答案：“小猪把麦子做成了各种各样的食品，是个美食家。”“小猪会享受生活，因为这袋麦子是土地爷爷送给它的节日礼物。”……
二、重视读书方法指导
1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或相关部分，以便学以致用。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可按着介绍他的名作品及有关故事，鼓励学生阅读更多有关文章，增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和写作风格的把握。
2.精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法。就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这要求学生在快速浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求…读书十行俱下”之说，可见古人早就提倡速读了。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
三、将阅读扩展到课外
首先，要激发学生的阅读兴趣。利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断；当引发了他们的好奇心之后，让他们去找原书来看。教给他们读课外书的方法，学会一边读书一边思考。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如“读书交流会”“讲故事比赛”“成语接龙”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既能督促学生认真阅读，又能检验阅读效果。
其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合。从二年级起，我每周就向同学们推荐优秀的古诗、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，并写上自己的感受，制作摘录式读书笔记。到了三年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来，开阔视野，丰富知识，提高写作水平。
要实现小学生语文阅读教学标准的总目标，我们必须加强课内阅读教学，做好课外阅读的指导工作，不断思考探索更有益于学生可持续发展学习能力的方法和途径，让学生在阅读经历中受到高尚情操与趣味的熏陶，不断发展个性，丰富个人的精神世界。
关键词 自主阅 读读书方法指导 课外阅读
阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。如何有效地培养小学生的阅读能力？在新课程标准的指导下，在长期的语文教学实践中，我总结出了以下几个方面：
一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学
1.鼓励学生自主质疑。问题是思维的向导。当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大膽提问。
我在上《学会查“无字词典”》一课时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时提出问题：“老师，‘无字词典’是什么呀？怎么查‘无字词典’呀？”“老师，所有的词语都可以在生活中找到解释吗？”……看，这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不就达到了吗？
2.自读自悟，发表见解。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。通过再次读，学生纷纷发表了自己的见解：“无字词典”就是我们身边的生活“无字词典”就是我们平时看到的、听到的、想到的。我们平时要多观察……
3.自主学习，合作交流。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
我在教《三袋麦子》一课时，让学生就“三种小动物的做法，你最赞成谁的？”文一问题发表自己的见解。大部分学生都赞成小猴的做法，因为小猴把一袋麦子种下地，收获了一满囤的麦子，聪明能干。也有学生赞成小牛的做法，因为小牛把一袋麦子完好无损地保存了一年，勤劳节俭。“如果给你一袋麦子你会怎么做？”我的第二个问题刚一出口，只见陈心雨红着脸，小声地说：“老师。我赞成小猪的做法。”“老师，我也赞成小猪的做法。”小机灵陆雪也说道。到底小猪的做法对不对呢？我就引导学生在小组内进行讨论。经过一番激烈的讨论，终于有了答案：“小猪把麦子做成了各种各样的食品，是个美食家。”“小猪会享受生活，因为这袋麦子是土地爷爷送给它的节日礼物。”……
二、重视读书方法指导
1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或相关部分，以便学以致用。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可按着介绍他的名作品及有关故事，鼓励学生阅读更多有关文章，增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和写作风格的把握。
2.精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法。就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这要求学生在快速浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求…读书十行俱下”之说，可见古人早就提倡速读了。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
三、将阅读扩展到课外
首先，要激发学生的阅读兴趣。利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断；当引发了他们的好奇心之后，让他们去找原书来看。教给他们读课外书的方法，学会一边读书一边思考。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如“读书交流会”“讲故事比赛”“成语接龙”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既能督促学生认真阅读，又能检验阅读效果。
其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合。从二年级起，我每周就向同学们推荐优秀的古诗、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，并写上自己的感受，制作摘录式读书笔记。到了三年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来，开阔视野，丰富知识，提高写作水平。
要实现小学生语文阅读教学标准的总目标，我们必须加强课内阅读教学，做好课外阅读的指导工作，不断思考探索更有益于学生可持续发展学习能力的方法和途径，让学生在阅读经历中受到高尚情操与趣味的熏陶，不断发展个性，丰富个人的精神世界。