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摘要：就区域活动而言，不仅能够有效地满足幼儿的爱玩的天性，还可以有效地满足幼儿动手操作的心理需求，同时还有利于个性化教育的实施，促进幼儿有一个更好的全面发展。但是就目前来看，在当前幼儿园区域活动开展过程中仍然有着一些问题和不足存在。因此，本文针对于现阶段幼儿园大班区域活动开展中存在的问题及解决策略进行了详细分析与探讨，希望对相关教育工作者有所帮助和指导，仅供参考。
关键词：幼儿园;大班;区域活动;存在问题;解决策略
在幼儿园的教学实践中，区域活动的开展已经成为了其中的重要组成，不仅能够帮助教师实现教育目标，还对幼儿身心健康发展具有积极的促进作用，是幼儿园在实施“寓教于乐”，提升教育质量的重要措施。但是，在目前的幼儿园大班区域活动中，大多数幼儿园存在教具粗糙、空间狭小等问题，让区域活动流于形式，不能发挥其应有的效应。
一、幼儿园大班区域活动开展中存在的问题
1.区域活动流于形式
幼儿园大班在区域活动开展中，为了提升自身水准，对于区域活动的创设更加追求数量与形式，尽管看起来其中存在众多的丰富活动，但是难以逃脱明确任务、流于形式的俗套。幼儿在活动中更多的是追求轻松快乐的感官体验，大多数幼儿园在区域活动设置中却并没有将其与幼儿心理特征相结合，不能满足幼儿的心理需求，也就不能发挥区域活动应有的效果
2.教具粗糙缺少兴趣
由于幼儿园存在经费紧张等问题，在教具购买中，就难以购买较为合适的、质量较高的教具，通常是由教师等工作人员利用闲暇时间制作教育，但是，教师本身对于教具的制作设计环节并不清楚，时间也过于仓促，从而导致教具制作十分粗糙，幼儿操作十分复杂，还容易在使用过程中出现损坏情况，若是教师不能及时更换损坏教具，幼儿就会失去对教具的兴趣，阻碍了区域活动的有效开展。
3.区角设置不合理
幼儿身心发展不够成熟，其具有自控力弱，注意力不集中，情绪波动较大的特点。因此，在进行区域活动空间设置时，不能没有相应的秩序，只有较为有序的空间区域才能保证幼儿情绪的稳定。但是，区域空间也不能过于隔离，会对幼儿的交流沟通造成印象，产生隔离干就会影响幼儿情绪，感到单调沉闷。
4.教师自身定位不明确
幼儿园区域活动离不开教师的引导，教师的阻止能力与引导能力对于区域活动的效果具有直接的影响。但是，大多数教师在进行区域活动时，将自己置身事外，并不清楚区域活动中自身的职责，对于出现的问题也不能及时解决，制约了区域活动的发展。
二、现阶段大班幼儿区域活动开展中问题的解决对策分析
1.合理设置区域
在进行活动区域设置时，由于涉及范围较广，对于空间内容等并没有太多的限制，设置时可以根据课程需求，教师喜好，本班幼儿特征等更加灵活地进行安排。但是，灵活并不等于松散管理，应当根据促进幼儿智能、肌肉发展、语言等方面进行综合考虑，如教室面积、幼儿人数比例、年龄、课程安排等。
2.设置区角、环境准备
在目前的幼儿园区域设置中主要分为三种类型，即常规区、特色区、主题区。常规区主要是阅读、角色游戏区、美工区等;特色区，则是与其他幼儿园不同的独特区域，可以体现园本特色;主题区，与教学活动息息相关，并不单纯是区域建设，也可以在墙饰上有所体现。
另外，在建设过程中，要保证活动区域具有界限性、相容性与转换性。界限性是指区域之间的界限，应当在美观的基础上，体现教育特色，可以利用颜色、图案等划分;相容性则是根据区域特色，将相似区域划分在一起，保证整体的观，避免不同区域之间的干扰;转换性，在幼儿活动时可能会出现从一个区域转换到另一个区域的情况，因此，在进行设置过程中就需要考虑这一特点，及时对区域活动的种类数量进行调整。
3.教具的投放
区域活动中教具的材料应当具有安全性、艺术性、目的性、计划性、趣味性、层次性等。选择无毒无害，具有美观、色彩搭配和谐漂亮、符合幼儿身心发展、与教学主题相关的材料，通过教具引发幼儿的探索欲。或者利用现有的废旧物品、自然资源等丰富教具，保证教具能够引起参与活动的兴趣，达到目标。并且，需要注意教具材料既不能过于简单，也不能太难，都不能提高幼儿的活动兴趣及发展水平。
4.指导区域活动
大班幼儿区域活动中，教师既是旁观者也是参与者。以幼儿为主体，让幼儿自主选择活动内容，发挥幼儿的主观能动性，学习过程中，幼儿不仅能够自我思考，还可以与周围的同学、教师、环境发生互动，没有压力的环境才能让幼体体验成功的愉悦，获得相应的经验。如，在美工区中请孩子练习编辫子，能力较强的孩子几次就可以掌握，教师就可以引导孩子将编好的辫子做成门帘、贴上花朵等，让孩子互相讨论，激发幼儿的学习兴趣。教师应当在旁边观察幼儿的活動情况，及时引导学生，若是幼儿遇到自身不能解决的问题时，教师也需要适当介入其中，如，幼儿求助、发生纠纷等情况，教师都应当适时的提供帮助。
同时，区域活动也是教师组织的教育活动，应当教师与幼儿共同制定区域规则，或是在活动前制定，或是在活动中由幼儿总结反思建立起相关规则，尤其是容易在活动区域中发生的争抢玩具、角色等事情，可以组织幼儿共同讨论。
最后，则是总结评价环节，区域活动的总结评价是必不可少的，能够让幼儿通过交流讨论，共享成功与喜悦，提升自身经验，但如何开展评价也需要一定的技巧，重要的是评价的过程而不是评价的结果。其主要包含两方面：其一，幼儿自主评价，鼓励幼儿创新协作，引导幼儿将自身感受表达出来，从而增强幼儿的合作交往意识，让幼儿共同进步;其二，教师评价，教师评价需要更加全面，整體评价幼儿的行为习惯、知识技能、情感体验等，并对幼儿的不足之处加以引导，让儿童发表自身意见。
总结
总之，幼儿园的区域活动教学具有十分重要的作用，能够培养幼儿各方面的能力，推动幼儿个性化发展。但是，目前的幼儿区域活动中仍然存在一些问题，需要教师根据幼儿园实际情况进行解决，做好引导、点评等工作，推动幼儿区域活动的发展，提高区域活动教学的质量。
参考文献
金蓓蕾.幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].新课程·上旬，2017（3）：131-132.
苍南县南宋镇中心幼儿园
关键词：幼儿园;大班;区域活动;存在问题;解决策略
在幼儿园的教学实践中，区域活动的开展已经成为了其中的重要组成，不仅能够帮助教师实现教育目标，还对幼儿身心健康发展具有积极的促进作用，是幼儿园在实施“寓教于乐”，提升教育质量的重要措施。但是，在目前的幼儿园大班区域活动中，大多数幼儿园存在教具粗糙、空间狭小等问题，让区域活动流于形式，不能发挥其应有的效应。
一、幼儿园大班区域活动开展中存在的问题
1.区域活动流于形式
幼儿园大班在区域活动开展中，为了提升自身水准，对于区域活动的创设更加追求数量与形式，尽管看起来其中存在众多的丰富活动，但是难以逃脱明确任务、流于形式的俗套。幼儿在活动中更多的是追求轻松快乐的感官体验，大多数幼儿园在区域活动设置中却并没有将其与幼儿心理特征相结合，不能满足幼儿的心理需求，也就不能发挥区域活动应有的效果
2.教具粗糙缺少兴趣
由于幼儿园存在经费紧张等问题，在教具购买中，就难以购买较为合适的、质量较高的教具，通常是由教师等工作人员利用闲暇时间制作教育，但是，教师本身对于教具的制作设计环节并不清楚，时间也过于仓促，从而导致教具制作十分粗糙，幼儿操作十分复杂，还容易在使用过程中出现损坏情况，若是教师不能及时更换损坏教具，幼儿就会失去对教具的兴趣，阻碍了区域活动的有效开展。
3.区角设置不合理
幼儿身心发展不够成熟，其具有自控力弱，注意力不集中，情绪波动较大的特点。因此，在进行区域活动空间设置时，不能没有相应的秩序，只有较为有序的空间区域才能保证幼儿情绪的稳定。但是，区域空间也不能过于隔离，会对幼儿的交流沟通造成印象，产生隔离干就会影响幼儿情绪，感到单调沉闷。
4.教师自身定位不明确
幼儿园区域活动离不开教师的引导，教师的阻止能力与引导能力对于区域活动的效果具有直接的影响。但是，大多数教师在进行区域活动时，将自己置身事外，并不清楚区域活动中自身的职责，对于出现的问题也不能及时解决，制约了区域活动的发展。
二、现阶段大班幼儿区域活动开展中问题的解决对策分析
1.合理设置区域
在进行活动区域设置时，由于涉及范围较广，对于空间内容等并没有太多的限制，设置时可以根据课程需求，教师喜好，本班幼儿特征等更加灵活地进行安排。但是，灵活并不等于松散管理，应当根据促进幼儿智能、肌肉发展、语言等方面进行综合考虑，如教室面积、幼儿人数比例、年龄、课程安排等。
2.设置区角、环境准备
在目前的幼儿园区域设置中主要分为三种类型，即常规区、特色区、主题区。常规区主要是阅读、角色游戏区、美工区等;特色区，则是与其他幼儿园不同的独特区域，可以体现园本特色;主题区，与教学活动息息相关，并不单纯是区域建设，也可以在墙饰上有所体现。
另外，在建设过程中，要保证活动区域具有界限性、相容性与转换性。界限性是指区域之间的界限，应当在美观的基础上，体现教育特色，可以利用颜色、图案等划分;相容性则是根据区域特色，将相似区域划分在一起，保证整体的观，避免不同区域之间的干扰;转换性，在幼儿活动时可能会出现从一个区域转换到另一个区域的情况，因此，在进行设置过程中就需要考虑这一特点，及时对区域活动的种类数量进行调整。
3.教具的投放
区域活动中教具的材料应当具有安全性、艺术性、目的性、计划性、趣味性、层次性等。选择无毒无害，具有美观、色彩搭配和谐漂亮、符合幼儿身心发展、与教学主题相关的材料，通过教具引发幼儿的探索欲。或者利用现有的废旧物品、自然资源等丰富教具，保证教具能够引起参与活动的兴趣，达到目标。并且，需要注意教具材料既不能过于简单，也不能太难，都不能提高幼儿的活动兴趣及发展水平。
4.指导区域活动
大班幼儿区域活动中，教师既是旁观者也是参与者。以幼儿为主体，让幼儿自主选择活动内容，发挥幼儿的主观能动性，学习过程中，幼儿不仅能够自我思考，还可以与周围的同学、教师、环境发生互动，没有压力的环境才能让幼体体验成功的愉悦，获得相应的经验。如，在美工区中请孩子练习编辫子，能力较强的孩子几次就可以掌握，教师就可以引导孩子将编好的辫子做成门帘、贴上花朵等，让孩子互相讨论，激发幼儿的学习兴趣。教师应当在旁边观察幼儿的活動情况，及时引导学生，若是幼儿遇到自身不能解决的问题时，教师也需要适当介入其中，如，幼儿求助、发生纠纷等情况，教师都应当适时的提供帮助。
同时，区域活动也是教师组织的教育活动，应当教师与幼儿共同制定区域规则，或是在活动前制定，或是在活动中由幼儿总结反思建立起相关规则，尤其是容易在活动区域中发生的争抢玩具、角色等事情，可以组织幼儿共同讨论。
最后，则是总结评价环节，区域活动的总结评价是必不可少的，能够让幼儿通过交流讨论，共享成功与喜悦，提升自身经验，但如何开展评价也需要一定的技巧，重要的是评价的过程而不是评价的结果。其主要包含两方面：其一，幼儿自主评价，鼓励幼儿创新协作，引导幼儿将自身感受表达出来，从而增强幼儿的合作交往意识，让幼儿共同进步;其二，教师评价，教师评价需要更加全面，整體评价幼儿的行为习惯、知识技能、情感体验等，并对幼儿的不足之处加以引导，让儿童发表自身意见。
总结
总之，幼儿园的区域活动教学具有十分重要的作用，能够培养幼儿各方面的能力，推动幼儿个性化发展。但是，目前的幼儿区域活动中仍然存在一些问题，需要教师根据幼儿园实际情况进行解决，做好引导、点评等工作，推动幼儿区域活动的发展，提高区域活动教学的质量。
参考文献
金蓓蕾.幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].新课程·上旬，2017（3）：131-132.
苍南县南宋镇中心幼儿园