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家庭是儿童成长的重要环境，对于听障儿童来说，家庭康复与教育直接关系到听障儿童康复的质量和效果。随着早期干预技术的不断进步，家庭教育在听障儿童康复中发挥着越来越重要的作用，不仅是促进听障儿童全面和谐发展的基础，也是听障儿童听觉、言语、语言、认知、沟通五大领域等能力发展的重要手段。
通过在实践教学中发现，多数家长在完成家庭康复训练时，活动形式单一，比较枯燥，习惯于让幼儿坐在桌前展开家庭康复，未能很好地将其康复目标运用在生活中，真正实现“玩中学”，而本文笔者将从听障儿童个别化康复训练的五大领域举例说明，引导家长如何将康复目标生活化，让听障儿童在愉快地氛围中完成康复训练目标，从而达到良好的康复效果。
一、听能领域
学说话，听是前提，能听才会说。因此，听能在听障儿童康复训练中非常重要。在听能领域的康复目标中，听觉记忆是听能领域必需练习的目标之一。那么，什么是听觉记忆？ 就是能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆出听到了什么，这其中包涵了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。在听觉记忆训练初期，为了使孩子能够参与到练习当中，教师经常把生活中的实物放在桌面上展开教学，这样方便孩子易懂，家长易学。但是，这样的弊端是有许多家长就将此练习定格在了桌面上，总是要求孩子坐在桌边开展康复训练，其实这样大大降低了孩子参与活动的兴趣。那么，如果将其融入生活中呢？比如听觉记忆一项（名词），在日常生活情景中，桌子上有一盘水果，爸爸想吃水果，便可以请孩子听一听：爸爸想吃香蕉，然后观察孩子的反应，是否能拿正确; 又如听觉记忆三项（3项名词）：“妈妈要去做饭了，可是今天吃什么菜呢”，家长请孩子参与其中，妈妈说：“宝宝，请你帮妈妈拿辣椒，西红柿和黄瓜”，又或者请你把短袖，裤子和袜子都收到衣柜里。这样练习，孩子不仅能动手操作，还大大地提高了参与的兴趣。因此，选择孩子感兴趣的活动形式能够对完成目标起到事半功倍的作用。
二、言语领域
由听到说、理解先于表达是儿童言语、语言发展的基本规律。健听儿童是在自然生活状态中习得母语的，而听障儿童由于对生活中声音信息的获取受到局限，因此，需要以言语训练的形式补充和强话言语语言的学习。比如听障儿童开口学习发a，很多的家长都是对着孩子的嘴巴一遍一遍的发a，重复数遍。这样的方法孩子可能会学会，某一天也会发出a，但是教学方式太过于枯燥，忽略了孩子本身参与的兴趣，教师应教会家长采用科学有趣的方法引导孩子进行训练。比如我们可以拿一架飞机模型，用a～～～超语段代表飞机的拟声词，以飞机起飞的游戏场景引导孩子发a音，家长和孩子可以轮流玩飞机并发音，也可以和孩子每人一架飞机模型进行比赛，看谁飞得高，這样的形式不仅吸引孩子参与的兴趣，提高目标a的复现率，也清晰地体现了孩子在“玩中学”的理念。
三、语言领域
首先，家长在家庭对听障儿童进行语言康复训练时，应遵循儿童语言发展的自然规律，在听觉训练的基础上，通过有意义的互动交流，培养听障儿童自助进行语言交流的习惯和能力。其次，家长要创设良好的语言交流，立足在自然语境中通过沟通互动学习语言。最后，家长在进行语言康复训练时，要注意训练内容的实用性。比如家长引导幼儿学习认识苹果，多数家长在和孩子交流互动的时候，只是刻板的一遍又一遍地重复苹果，导致孩子后期认识了苹果，也是死记硬背记住的，甚至过不久不复习孩子就又忘记了。那么，对于生活中这些日常词汇，家长该如何给孩子输入呢？以“苹果”为例，家长可根据条件将从视觉、味觉、嗅觉等不同感官方面引导幼儿认识苹果，同时也要在不同的语境下输入不同的句子进而提高苹果的复现率，加深幼儿对苹果的认识。比如这样的生活场景中，今天妈妈带孩子去逛超市，提前告知孩子要去超市买苹果，在去超市的路上家长可再次在交谈中与孩子确认买的物品，到了超市，让孩子去找一找要买的苹果，这时，家长可跟幼儿有更多的语言交流的空间，如：“苹果多少钱？买几个苹果？买什么颜色的苹果？把苹果装在哪里？”等等此类问题，不断地在句中重复苹果这个词的次数，加深孩子的印象。回到家，家长仍可以以想吃“苹果”为主题，带孩子进行洗苹果，削苹果，切苹果，吃苹果等一系列的活动巩固孩子对苹果的认识，这样的教学活动对孩子来说有趣且不枯燥，乐在其中。因此，家长在完成语言领域的康复目标时，一定要注重重复技巧的使用。
四、认知领域
认知领域的康复目标主要从听障儿童的感知觉能力、数量和时间概念、记忆、比较、推理、分类、判断等思维能力以及社会认知等方面进行。
五、沟通领域
沟通领域依据孩子的发展需要，练习各项沟通技巧与社交技巧，让听障儿童通过与他人的相互交往，建立亲密的关系和具备与他人沟通的能力，进而更有自信地与他人互动。在现代家庭中，很多同龄孩子在一起游戏时，经常出现抢玩具的情况，这其中原因之一就是缺乏轮替、等待的意识，这不仅在听障儿童的交往中时常看到，健听儿童的日常游戏中也是很普遍的。那么，该如何避免呢？就要培养孩子轮替、等待的意识。就像在家里上卫生间一样，要轮流一个一个来，不能抢。家长在日常生活中就要注重孩子此方面的培养。又如康复目标中的请求说明，在教师的教学中，由于条件有限，会专门设置场景来完成目标，而家长在家时可以任由发挥，比如家长给孩子买了一个新玩具，可是孩子不会玩，这时，便可引导孩子运用请求说明，让家长告知玩具的玩法。反之，家长也可故意设置场景，引导孩子讲述，前提是要根据听障儿童的现有水平而进行。
科学技术的不断进步，人工耳蜗和助听器的早期干预，为听障儿童取得良好地康复效果提供了切实的帮助。听障儿童的康复和教育是一项艰巨的任务，家长要有目的、有计划地长期坚持。因此，家长要掌握正确的家庭康复训练方法，在日常生活中随时与孩子进行语言交流，将随机教育与有目的的训练紧密结合，为听障儿童更好地融入社会而努力。
宁夏残疾人康复中心 王 点
通过在实践教学中发现，多数家长在完成家庭康复训练时，活动形式单一，比较枯燥，习惯于让幼儿坐在桌前展开家庭康复，未能很好地将其康复目标运用在生活中，真正实现“玩中学”，而本文笔者将从听障儿童个别化康复训练的五大领域举例说明，引导家长如何将康复目标生活化，让听障儿童在愉快地氛围中完成康复训练目标，从而达到良好的康复效果。
一、听能领域
学说话，听是前提，能听才会说。因此，听能在听障儿童康复训练中非常重要。在听能领域的康复目标中，听觉记忆是听能领域必需练习的目标之一。那么，什么是听觉记忆？ 就是能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆出听到了什么，这其中包涵了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。在听觉记忆训练初期，为了使孩子能够参与到练习当中，教师经常把生活中的实物放在桌面上展开教学，这样方便孩子易懂，家长易学。但是，这样的弊端是有许多家长就将此练习定格在了桌面上，总是要求孩子坐在桌边开展康复训练，其实这样大大降低了孩子参与活动的兴趣。那么，如果将其融入生活中呢？比如听觉记忆一项（名词），在日常生活情景中，桌子上有一盘水果，爸爸想吃水果，便可以请孩子听一听：爸爸想吃香蕉，然后观察孩子的反应，是否能拿正确; 又如听觉记忆三项（3项名词）：“妈妈要去做饭了，可是今天吃什么菜呢”，家长请孩子参与其中，妈妈说：“宝宝，请你帮妈妈拿辣椒，西红柿和黄瓜”，又或者请你把短袖，裤子和袜子都收到衣柜里。这样练习，孩子不仅能动手操作，还大大地提高了参与的兴趣。因此，选择孩子感兴趣的活动形式能够对完成目标起到事半功倍的作用。
二、言语领域
由听到说、理解先于表达是儿童言语、语言发展的基本规律。健听儿童是在自然生活状态中习得母语的，而听障儿童由于对生活中声音信息的获取受到局限，因此，需要以言语训练的形式补充和强话言语语言的学习。比如听障儿童开口学习发a，很多的家长都是对着孩子的嘴巴一遍一遍的发a，重复数遍。这样的方法孩子可能会学会，某一天也会发出a，但是教学方式太过于枯燥，忽略了孩子本身参与的兴趣，教师应教会家长采用科学有趣的方法引导孩子进行训练。比如我们可以拿一架飞机模型，用a～～～超语段代表飞机的拟声词，以飞机起飞的游戏场景引导孩子发a音，家长和孩子可以轮流玩飞机并发音，也可以和孩子每人一架飞机模型进行比赛，看谁飞得高，這样的形式不仅吸引孩子参与的兴趣，提高目标a的复现率，也清晰地体现了孩子在“玩中学”的理念。
三、语言领域
首先，家长在家庭对听障儿童进行语言康复训练时，应遵循儿童语言发展的自然规律，在听觉训练的基础上，通过有意义的互动交流，培养听障儿童自助进行语言交流的习惯和能力。其次，家长要创设良好的语言交流，立足在自然语境中通过沟通互动学习语言。最后，家长在进行语言康复训练时，要注意训练内容的实用性。比如家长引导幼儿学习认识苹果，多数家长在和孩子交流互动的时候，只是刻板的一遍又一遍地重复苹果，导致孩子后期认识了苹果，也是死记硬背记住的，甚至过不久不复习孩子就又忘记了。那么，对于生活中这些日常词汇，家长该如何给孩子输入呢？以“苹果”为例，家长可根据条件将从视觉、味觉、嗅觉等不同感官方面引导幼儿认识苹果，同时也要在不同的语境下输入不同的句子进而提高苹果的复现率，加深幼儿对苹果的认识。比如这样的生活场景中，今天妈妈带孩子去逛超市，提前告知孩子要去超市买苹果，在去超市的路上家长可再次在交谈中与孩子确认买的物品，到了超市，让孩子去找一找要买的苹果，这时，家长可跟幼儿有更多的语言交流的空间，如：“苹果多少钱？买几个苹果？买什么颜色的苹果？把苹果装在哪里？”等等此类问题，不断地在句中重复苹果这个词的次数，加深孩子的印象。回到家，家长仍可以以想吃“苹果”为主题，带孩子进行洗苹果，削苹果，切苹果，吃苹果等一系列的活动巩固孩子对苹果的认识，这样的教学活动对孩子来说有趣且不枯燥，乐在其中。因此，家长在完成语言领域的康复目标时，一定要注重重复技巧的使用。
四、认知领域
认知领域的康复目标主要从听障儿童的感知觉能力、数量和时间概念、记忆、比较、推理、分类、判断等思维能力以及社会认知等方面进行。
五、沟通领域
沟通领域依据孩子的发展需要，练习各项沟通技巧与社交技巧，让听障儿童通过与他人的相互交往，建立亲密的关系和具备与他人沟通的能力，进而更有自信地与他人互动。在现代家庭中，很多同龄孩子在一起游戏时，经常出现抢玩具的情况，这其中原因之一就是缺乏轮替、等待的意识，这不仅在听障儿童的交往中时常看到，健听儿童的日常游戏中也是很普遍的。那么，该如何避免呢？就要培养孩子轮替、等待的意识。就像在家里上卫生间一样，要轮流一个一个来，不能抢。家长在日常生活中就要注重孩子此方面的培养。又如康复目标中的请求说明，在教师的教学中，由于条件有限，会专门设置场景来完成目标，而家长在家时可以任由发挥，比如家长给孩子买了一个新玩具，可是孩子不会玩，这时，便可引导孩子运用请求说明，让家长告知玩具的玩法。反之，家长也可故意设置场景，引导孩子讲述，前提是要根据听障儿童的现有水平而进行。
科学技术的不断进步，人工耳蜗和助听器的早期干预，为听障儿童取得良好地康复效果提供了切实的帮助。听障儿童的康复和教育是一项艰巨的任务，家长要有目的、有计划地长期坚持。因此，家长要掌握正确的家庭康复训练方法，在日常生活中随时与孩子进行语言交流，将随机教育与有目的的训练紧密结合，为听障儿童更好地融入社会而努力。
宁夏残疾人康复中心 王 点