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摘要：随着我国对教育事业探索不断深入，生命教育也作为教学重点得到各级教育单位重视，为了给学生提供更高质量生命教育课程，提高中职学校生命安全教育水准，近年来我国教育单位提出“体验式生命教育实践模式”，这种模式能帮助中职院校建立校园人防安全体系，让中职学生能更好参与进校园安全建设中去，保护自身安全。本文就中职院校如何开展“红十字”体验式生命教育实验模式进行研究，希望能推动中职院校校园安全防护水平。
关键词：中职院校；红十字；生命教育；体验实践
为了提高中职院校生命安全教育水平，让学生能更好保护自身生命安全，各级教育组织积极组织开展“红十字”体验式生命教育。通过和各地红十字会进行联合，利用紅十字会生命教育资源，提高中职院校生命教育水准，让中职学生通过真实情景进行亲身体验，产生最直观感受，这样才会对生命安全教育进行反思，从体验式教育中得到收获。生命教育就是为了提高学生对生命的珍惜感、认识度、尊重感和热爱感，让学生掌握生存技能。
一、 生命教育有助于培养中职学生哪些方面
（一） 有助于培养学生道德品质和对生命认知
对于中职学生这个学生群体来说，在知识水平等方面都和普通高中生存在差异，这种差异可能会使中职学生对自身认知产生不良影响，自我否定，导致失去学习热情等情况发生。通过体验式生命教育模式，可以让中职学生感受到生命的美好，充分认识到自身价值和自己一堆社会发展重要意义，体会社会和生命中“真、善、美”，不仅能自我尊重，还能尊重他人，和社会、他人等客观环境条件之间建立良好关系，对自己负责、对他人负责、对同学负责。帮助学生从情感、理智、意志力等方面开发自身潜力，提高学生对生命认知水平。
（二） 有助于对学生进行成长教育和人生规划
体验式生命教育让学生能够学会如何应对生活中出现的危险和诱惑。例如，在青春期这个敏感和充满好奇心的年纪，如何处理异性之间关系和自身情绪问题，特别是在人身安全受到侵犯的时候，怎么利用法律或者其他合法手段妥善维护自身利益和安全。在面临“黄赌毒”诱惑时，如何鉴定自身信念，刚正不阿。在使用网络时，如何拒绝网络中诱惑，避开网络陷阱，正确使用网络，培养良好网络习惯等。让学生通过体验式生命教育能够认识到生命瑰丽，能对自己人生负责并进行规划，创建美好未来。
二、 体验式生命教育实践模式特点
（一） 体验式生命教育实践模式具有亲历性特点
亲历性特点是体验式生命教育实践模式最为重要特点，也是本质性特征。教师在对学生进行生命安全教育时会设置特定情景让学生参与其中，学生在亲身参与过程中，会自然而然产生感悟，通过自己亲身经验出发心灵感悟，提升自己对生命认识、对生命安全了解程度。
（二） 体验式生命教育实践模式具有情境性特点
上文也提到过，教师在使用体验式生命教育实践模式时，会设置特定情景，这种情景就铸就这种教育模式的情境性。没有真实情景，学生很难深入其中进行体验，没有真实体验就无法产生心灵感悟，因此情境性是体验式生命教育实践模式重要特征。中职在对学生进行生命安全教育时，可以设置真实情景，也可以设置虚拟情景，但是在设置虚拟情境时，要保证学生对课程充分重视，有良好集中力，在设置情景时，参考中职学生这个年纪心理和生理特点，符合中职学生需求。
（三） 体验式生命教育实践模式具有反思性特点
反思是中职学生认识生命教育的重要过程，是体验式生命教育核心特征。学生通过体验产生感悟，在生命教育实践体验中对自己过往经历进行反思，找到自己缺点，在这种反思过程中学习生命安全教育课程，完善自己人生观和价值观。
三、 “红十字”体验式生命教育实践模式发展方式分析
中职院校开展“红十字”体验式生命教育时间模式主要都会涉及四个方面，分别是：校本教材设计、校救护队建设、学生社会实践活动和教师理论整理总结。这四方面都要中职院校和红十字会时刻进行紧密配合，才能达到理想效果。
首先，中职院校应吸取当地红十字会优秀经验，对于安全教学和急救教学等校本教材进行设计，保证教材实用性。通过当地红十字会对生命安全教育教师展开培训，中职院校教师大多来源于师范类院校，对生命安全教育缺乏实践经验，通过红十字会培训可以增强教师教学水平和经验，让学生更加信服。建立校园救护队，并让救护队成员到红十字会进行培训，时刻保证学生安全。
其次，通过红十字会展开学生社会实践活动，让学生实际参与红十字日宣传活动，积极展开校际交流，通过大型交流活动，丰富中职学生视野，相关媒体也可以进行跟踪报道，建立良好社会风气，传播社会正能量。也可以让红十字会优秀成员进校对学生进行生命教育辅导。学校也应可以通过让学生制作生命教育手抄报、观看生命教育电影等方式加强学生对生命教育认知。红十字会可以针对地震、火灾等突发灾情组织学生进行演习，也可以带领学生走进养老院、福利院等公益机构，让学生在帮助他人同时升华自身对生命认知，能时常怀有一颗感恩的心看待社会，养成乐于助人的好习惯。
最后，中职教师可以针对学生学习情况进行数据整理，分析学生在哪方面还有所欠缺，学生个体之间是否存在差异，按照中职学生自身情况，对其学习效果进行统计，总结教学经验，为提升中职院校生命安全教育打下资料性基础。同时，进行资料整理和数据分析还可以帮助教师及时发现学生问题，并帮助学生解决。
体验式生命教育实践模式是指教师设置活动情景，让学生在特定情景中能体验到生命教育课程内容和课程目的，在这种直观性教育课程中，教师可以使用观察法和实践研究法等方式、方法，发现学生在体验式生命教育实践模式中暴露出自身哪些问题，根据不同学生特点和其问题，进行针对性教育，帮助中职学生提高对生命认知程度，提高中职学生各方面综合素质，提升中职学生社会竞争力，同时为中职院校生命安全教育提供更多教育模式，提升中职院校生命安全教育质量。
参考文献：
[1]张国芝，陈艳铁.浅谈体验式生命安全教育的途径[J].吉林教育，2017（16）：68.
[2]庄秀丽.浅谈红十字体验式生命教育在中学的实践研究[J].考试周刊，2017（15）：15.
[3]贵州省道真自治县旧城中学敬畏生命为梦想护航——体验式安全教育探索[J].平安校园，2016（07）：48-49.
[4]刘德.生命安全教育课程体系的理论建构[D].北京体育大学，2016.
作者简介：崔勇，福建省福州市，福州商贸职业中专学校。
关键词：中职院校；红十字；生命教育；体验实践
为了提高中职院校生命安全教育水平，让学生能更好保护自身生命安全，各级教育组织积极组织开展“红十字”体验式生命教育。通过和各地红十字会进行联合，利用紅十字会生命教育资源，提高中职院校生命教育水准，让中职学生通过真实情景进行亲身体验，产生最直观感受，这样才会对生命安全教育进行反思，从体验式教育中得到收获。生命教育就是为了提高学生对生命的珍惜感、认识度、尊重感和热爱感，让学生掌握生存技能。
一、 生命教育有助于培养中职学生哪些方面
（一） 有助于培养学生道德品质和对生命认知
对于中职学生这个学生群体来说，在知识水平等方面都和普通高中生存在差异，这种差异可能会使中职学生对自身认知产生不良影响，自我否定，导致失去学习热情等情况发生。通过体验式生命教育模式，可以让中职学生感受到生命的美好，充分认识到自身价值和自己一堆社会发展重要意义，体会社会和生命中“真、善、美”，不仅能自我尊重，还能尊重他人，和社会、他人等客观环境条件之间建立良好关系，对自己负责、对他人负责、对同学负责。帮助学生从情感、理智、意志力等方面开发自身潜力，提高学生对生命认知水平。
（二） 有助于对学生进行成长教育和人生规划
体验式生命教育让学生能够学会如何应对生活中出现的危险和诱惑。例如，在青春期这个敏感和充满好奇心的年纪，如何处理异性之间关系和自身情绪问题，特别是在人身安全受到侵犯的时候，怎么利用法律或者其他合法手段妥善维护自身利益和安全。在面临“黄赌毒”诱惑时，如何鉴定自身信念，刚正不阿。在使用网络时，如何拒绝网络中诱惑，避开网络陷阱，正确使用网络，培养良好网络习惯等。让学生通过体验式生命教育能够认识到生命瑰丽，能对自己人生负责并进行规划，创建美好未来。
二、 体验式生命教育实践模式特点
（一） 体验式生命教育实践模式具有亲历性特点
亲历性特点是体验式生命教育实践模式最为重要特点，也是本质性特征。教师在对学生进行生命安全教育时会设置特定情景让学生参与其中，学生在亲身参与过程中，会自然而然产生感悟，通过自己亲身经验出发心灵感悟，提升自己对生命认识、对生命安全了解程度。
（二） 体验式生命教育实践模式具有情境性特点
上文也提到过，教师在使用体验式生命教育实践模式时，会设置特定情景，这种情景就铸就这种教育模式的情境性。没有真实情景，学生很难深入其中进行体验，没有真实体验就无法产生心灵感悟，因此情境性是体验式生命教育实践模式重要特征。中职在对学生进行生命安全教育时，可以设置真实情景，也可以设置虚拟情景，但是在设置虚拟情境时，要保证学生对课程充分重视，有良好集中力，在设置情景时，参考中职学生这个年纪心理和生理特点，符合中职学生需求。
（三） 体验式生命教育实践模式具有反思性特点
反思是中职学生认识生命教育的重要过程，是体验式生命教育核心特征。学生通过体验产生感悟，在生命教育实践体验中对自己过往经历进行反思，找到自己缺点，在这种反思过程中学习生命安全教育课程，完善自己人生观和价值观。
三、 “红十字”体验式生命教育实践模式发展方式分析
中职院校开展“红十字”体验式生命教育时间模式主要都会涉及四个方面，分别是：校本教材设计、校救护队建设、学生社会实践活动和教师理论整理总结。这四方面都要中职院校和红十字会时刻进行紧密配合，才能达到理想效果。
首先，中职院校应吸取当地红十字会优秀经验，对于安全教学和急救教学等校本教材进行设计，保证教材实用性。通过当地红十字会对生命安全教育教师展开培训，中职院校教师大多来源于师范类院校，对生命安全教育缺乏实践经验，通过红十字会培训可以增强教师教学水平和经验，让学生更加信服。建立校园救护队，并让救护队成员到红十字会进行培训，时刻保证学生安全。
其次，通过红十字会展开学生社会实践活动，让学生实际参与红十字日宣传活动，积极展开校际交流，通过大型交流活动，丰富中职学生视野，相关媒体也可以进行跟踪报道，建立良好社会风气，传播社会正能量。也可以让红十字会优秀成员进校对学生进行生命教育辅导。学校也应可以通过让学生制作生命教育手抄报、观看生命教育电影等方式加强学生对生命教育认知。红十字会可以针对地震、火灾等突发灾情组织学生进行演习，也可以带领学生走进养老院、福利院等公益机构，让学生在帮助他人同时升华自身对生命认知，能时常怀有一颗感恩的心看待社会，养成乐于助人的好习惯。
最后，中职教师可以针对学生学习情况进行数据整理，分析学生在哪方面还有所欠缺，学生个体之间是否存在差异，按照中职学生自身情况，对其学习效果进行统计，总结教学经验，为提升中职院校生命安全教育打下资料性基础。同时，进行资料整理和数据分析还可以帮助教师及时发现学生问题，并帮助学生解决。
体验式生命教育实践模式是指教师设置活动情景，让学生在特定情景中能体验到生命教育课程内容和课程目的，在这种直观性教育课程中，教师可以使用观察法和实践研究法等方式、方法，发现学生在体验式生命教育实践模式中暴露出自身哪些问题，根据不同学生特点和其问题，进行针对性教育，帮助中职学生提高对生命认知程度，提高中职学生各方面综合素质，提升中职学生社会竞争力，同时为中职院校生命安全教育提供更多教育模式，提升中职院校生命安全教育质量。
参考文献：
[1]张国芝，陈艳铁.浅谈体验式生命安全教育的途径[J].吉林教育，2017（16）：68.
[2]庄秀丽.浅谈红十字体验式生命教育在中学的实践研究[J].考试周刊，2017（15）：15.
[3]贵州省道真自治县旧城中学敬畏生命为梦想护航——体验式安全教育探索[J].平安校园，2016（07）：48-49.
[4]刘德.生命安全教育课程体系的理论建构[D].北京体育大学，2016.
作者简介：崔勇，福建省福州市，福州商贸职业中专学校。