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摘要：通过深化和深入发展新课程改革，教育不仅旨在提高学生的认知能力，扩大学生的知识范围，而且注重学生整体素质水平。中华上下五千年，文化、历史演变不同，对于初中阶段的学生来说，将其整理归纳，有效接收难度是非常大的。因此，随着课程改革的发展和多年来课堂实战经验总结，我们探索出了合作学习的新型学习方式，本文分析了初中历史与课堂教学现状，论述了初中历史合作学习战略，希望激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。
关键词：合作学习 初中历史 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-313
在中国教育模式的制定中，由于受传统教育思想的影响，学校对中学历史课程重视程度不够，直接导致学生无法充分参与到历史学习中来。按照新课程标准，初中历史教学应积极引入教育质量要求，不仅要灌输初中历史知识，还应增强学生团结协作的精神，切实促进新课程改革的发展与进步。
一、初中历史合作学习教学现状
1.1小组分工不科学，学生参与度差异明显
研究发现，在初中历史合作学习过程中，每个学生上课的积极性和参与程度都有很大差异。由于分工不明确，同时教师不能及时引导学生理解本章节的重点和核心内容，大多数学生无法得到及时的指导，对合作学习的内容没有准确的理解和把握，这直接导致其无法顺利完成小组中分配给他们的任务，不能够适应合作学习这种新的学习方法。这种恶性循环最终导致他们在参与合作方面态度消极，无法在小组中发挥应有的作用。同时，一些成员不善于听取团队成员的意见，缺乏独立思考，导致团队学习效率低下。只有少数小组成员真正参与讨论和学习，许多学生习惯于“虚假合作”和“滥竽充数”。
1.2教学设计不合理
在引导小组的合作学习过程中，许多教师教师尚不能够科学设计课堂教学思路，在新型教学方法中出现了生搬硬套、简单复制他人设计好的教学计划，不能够将每一具体章节的学习内容与新型教学方案相结合，出现教学方法和不够科学、没有自己的原创的教学思维等问题。同时。在具体展开教学时，合作任务分配不够科学，教学目标不明确，合作主题缺乏典型性，教师设计的问题没有思考性、启发性、探索性，甚至导致课堂中合作学习氛围不浓厚.课堂出现冷场。这些直接影响了历史这门学科对学生的吸引力，导致学生学习兴趣严重下降。
二、历史合作学习的重要性
现如今，由于中考的存在出现了许多应试教育问题，老师教学的首要目的就是提高学生学习成绩，从而出现了“填鸭式”教学现象，教师在授课中向学生灌输重点，特别是在历史作为一门记忆性学科，大多数学生采取死记硬背的应试方法，这种教学方式抑制了学生对学习历史的兴趣，因此我们提倡新的合作学习。合作学习可以充分调动学生学习的动力。学生参与的许多方面，教室不再是老师的一言堂，学生成为课堂主体，不再是被动的学习接受者。因此，他们对学习变得有极大的兴趣，由此产生了学习动力，成功将"我要学习"变为"我想学习"模式。同时，合作学习面向所有学生，能够促进每个学生的发展。传统的教学方法是让老师讲，学生听，课堂相对来说是枯燥无聊的。
三、优化初中历史合作学习的策略
首先，我们应该清楚，合作学习并不意味着学生完全自由地学习。在这个过程中，教师发挥主导和引领作用，组织学生积极参与合作，真正融入历史课程，全面了解历史科学知识，进一步提高学科素质。
3.1形成合作学习小组
首先，合作学习是指以小组为主体的学习模式。因此，分组是合作学习的基础。小组的规模根据具体问题和实际情况确定。一般来说，团体的规模主要是三到四、五到六人为主。同时，在群体划分的情况下，分配是基于教室的座位分布的，这样不仅使教师在分配上更方便快捷，而且方便学生在具体活动中的交流与合作，同时还能够确保公平正义。教师在分配组内各成员任务时，应根据每个团队成员的个性特征、具体技能、兴趣爱好、学习能力和水平来分配任务。
例如，在《红军长征》课堂准备阶段，老师向学生发布小组任务安排，之后组长根据成员的特长和老师的要求，向小组成员分配了具体任务，确定主持人、朗诵诗歌的同学和导游。全班可以分为多个小组，小组间进行公平竞争，评选出最佳小组，最后老师进行点评总结，肯定优点，弥补不足。在这一轻松愉快的学习过程中，学生不仅了解学习了《红军长征》这门课程的学习内容，并且因为自身的參与，对相关内容的掌握学习更加的准确牢固，同时也提高了学生的口头表达能力和集体合作意识。
3.2巧设活动情境，激发学习趣味
真正有效的合作学习必须优化设计活动的学习环境，这样有助于学生收集历史知识，激发他们的合作学习意愿。初中历史教学中，教师可以在合作开始前创造一些具有特定教学历史背景的有趣活动环境，可以引导学生深刻理解历史。
例如，在《隋朝统一与灭亡》课程学习过程中，老师可以设计讨论主题“隋炀帝的功过是非，他是否称得上千古一帝”。学生可以分为两组，一组负责罗列隋炀帝为历史做过的贡献，另外一组负责罗列其从政败绩。两方面相互对比，得出相对客观合理的结论。大众普遍认为，统治者隋炀帝昏庸无能、滥用民力、横征暴敛、劳民伤财、穷兵黩武，给人民带来了无穷的灾难，导致管理集团内乱及农民起义，最终亡国。但其在位期间，征战南北、统一华夏、修筑长城、以御突厥、北巡塞外、西征吐谷浑、完善科举制度等等，可见一定程度上，其对历史的发展功不可没。因此在历史学习中，老师应该引导学生发散思维，不应该盖棺定论，仅从某一方面来判定历史人物对历史发展的功过与否，而应学会客观多角度地评判。两种观点的相互对峙、交流，既可以提高其辩论技巧，发散学生思维，又能够在活跃的课堂氛围中学习历史知识。
结束语 合作学习是学生学习历史的重要方法，也是新课程标准要求的一部分。准确有效的合作学习可以打破学生的固有思维，加强师生之间的沟通，培养学生之间的团结互助精神。同时，历史教师必须不断学习新的教育理论，改变传统教育概念，创造条件，让学生参与到课堂中来，使教室充满活力，发展学生的合作和实践能力，进一步提高学生对学习历史的兴趣。
参考文献：
[1]王学花.谈小组合作在历史教学中的应用 [J].名师在线，2018（27）：60-61.
[2]肖建辉.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性 [J]. 新课程·下旬 ，2017（6）：239.
关键词：合作学习 初中历史 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-313
在中国教育模式的制定中，由于受传统教育思想的影响，学校对中学历史课程重视程度不够，直接导致学生无法充分参与到历史学习中来。按照新课程标准，初中历史教学应积极引入教育质量要求，不仅要灌输初中历史知识，还应增强学生团结协作的精神，切实促进新课程改革的发展与进步。
一、初中历史合作学习教学现状
1.1小组分工不科学，学生参与度差异明显
研究发现，在初中历史合作学习过程中，每个学生上课的积极性和参与程度都有很大差异。由于分工不明确，同时教师不能及时引导学生理解本章节的重点和核心内容，大多数学生无法得到及时的指导，对合作学习的内容没有准确的理解和把握，这直接导致其无法顺利完成小组中分配给他们的任务，不能够适应合作学习这种新的学习方法。这种恶性循环最终导致他们在参与合作方面态度消极，无法在小组中发挥应有的作用。同时，一些成员不善于听取团队成员的意见，缺乏独立思考，导致团队学习效率低下。只有少数小组成员真正参与讨论和学习，许多学生习惯于“虚假合作”和“滥竽充数”。
1.2教学设计不合理
在引导小组的合作学习过程中，许多教师教师尚不能够科学设计课堂教学思路，在新型教学方法中出现了生搬硬套、简单复制他人设计好的教学计划，不能够将每一具体章节的学习内容与新型教学方案相结合，出现教学方法和不够科学、没有自己的原创的教学思维等问题。同时。在具体展开教学时，合作任务分配不够科学，教学目标不明确，合作主题缺乏典型性，教师设计的问题没有思考性、启发性、探索性，甚至导致课堂中合作学习氛围不浓厚.课堂出现冷场。这些直接影响了历史这门学科对学生的吸引力，导致学生学习兴趣严重下降。
二、历史合作学习的重要性
现如今，由于中考的存在出现了许多应试教育问题，老师教学的首要目的就是提高学生学习成绩，从而出现了“填鸭式”教学现象，教师在授课中向学生灌输重点，特别是在历史作为一门记忆性学科，大多数学生采取死记硬背的应试方法，这种教学方式抑制了学生对学习历史的兴趣，因此我们提倡新的合作学习。合作学习可以充分调动学生学习的动力。学生参与的许多方面，教室不再是老师的一言堂，学生成为课堂主体，不再是被动的学习接受者。因此，他们对学习变得有极大的兴趣，由此产生了学习动力，成功将"我要学习"变为"我想学习"模式。同时，合作学习面向所有学生，能够促进每个学生的发展。传统的教学方法是让老师讲，学生听，课堂相对来说是枯燥无聊的。
三、优化初中历史合作学习的策略
首先，我们应该清楚，合作学习并不意味着学生完全自由地学习。在这个过程中，教师发挥主导和引领作用，组织学生积极参与合作，真正融入历史课程，全面了解历史科学知识，进一步提高学科素质。
3.1形成合作学习小组
首先，合作学习是指以小组为主体的学习模式。因此，分组是合作学习的基础。小组的规模根据具体问题和实际情况确定。一般来说，团体的规模主要是三到四、五到六人为主。同时，在群体划分的情况下，分配是基于教室的座位分布的，这样不仅使教师在分配上更方便快捷，而且方便学生在具体活动中的交流与合作，同时还能够确保公平正义。教师在分配组内各成员任务时，应根据每个团队成员的个性特征、具体技能、兴趣爱好、学习能力和水平来分配任务。
例如，在《红军长征》课堂准备阶段，老师向学生发布小组任务安排，之后组长根据成员的特长和老师的要求，向小组成员分配了具体任务，确定主持人、朗诵诗歌的同学和导游。全班可以分为多个小组，小组间进行公平竞争，评选出最佳小组，最后老师进行点评总结，肯定优点，弥补不足。在这一轻松愉快的学习过程中，学生不仅了解学习了《红军长征》这门课程的学习内容，并且因为自身的參与，对相关内容的掌握学习更加的准确牢固，同时也提高了学生的口头表达能力和集体合作意识。
3.2巧设活动情境，激发学习趣味
真正有效的合作学习必须优化设计活动的学习环境，这样有助于学生收集历史知识，激发他们的合作学习意愿。初中历史教学中，教师可以在合作开始前创造一些具有特定教学历史背景的有趣活动环境，可以引导学生深刻理解历史。
例如，在《隋朝统一与灭亡》课程学习过程中，老师可以设计讨论主题“隋炀帝的功过是非，他是否称得上千古一帝”。学生可以分为两组，一组负责罗列隋炀帝为历史做过的贡献，另外一组负责罗列其从政败绩。两方面相互对比，得出相对客观合理的结论。大众普遍认为，统治者隋炀帝昏庸无能、滥用民力、横征暴敛、劳民伤财、穷兵黩武，给人民带来了无穷的灾难，导致管理集团内乱及农民起义，最终亡国。但其在位期间，征战南北、统一华夏、修筑长城、以御突厥、北巡塞外、西征吐谷浑、完善科举制度等等，可见一定程度上，其对历史的发展功不可没。因此在历史学习中，老师应该引导学生发散思维，不应该盖棺定论，仅从某一方面来判定历史人物对历史发展的功过与否，而应学会客观多角度地评判。两种观点的相互对峙、交流，既可以提高其辩论技巧，发散学生思维，又能够在活跃的课堂氛围中学习历史知识。
结束语 合作学习是学生学习历史的重要方法，也是新课程标准要求的一部分。准确有效的合作学习可以打破学生的固有思维，加强师生之间的沟通，培养学生之间的团结互助精神。同时，历史教师必须不断学习新的教育理论，改变传统教育概念，创造条件，让学生参与到课堂中来，使教室充满活力，发展学生的合作和实践能力，进一步提高学生对学习历史的兴趣。
参考文献：
[1]王学花.谈小组合作在历史教学中的应用 [J].名师在线，2018（27）：60-61.
[2]肖建辉.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性 [J]. 新课程·下旬 ，2017（6）：239.