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一、小学低段英语假期作业设计与评价的现状分析
1.教师层面
受到小学英语教师缺编的现状影响，目前担任低段英语教学的教师往往兼着中高段的教学任务。加上低段英语不需要进行统一的期末评价，教师往往将重心放在中高段的教学上。因此，对于低段的教学也就不会花更多的心思了。在作业布置上也表现为单纯地听磁带、背课文，尤其是假期作业，经常以大量的抄写、听音为主。很少有趣味性的作業。而对于作业的评价就更为简单了，主要表现为口头了解完成情况、抄写批改等。
2.学生层面
其次，对低段学生来说，兴趣是学习的关键点。当面对听、读、抄这些缺乏趣味的作业时，表现为随便应付、无所谓的态度。久而久之，学习英语的兴趣也就不再如此高涨了，甚至有学生出现了对英语的抵触情绪。
3.家长层面
在大多数低段家长的认知里，英语还是一门复课，语数才是学生学习的重点。因此，在课外的学习中，家长对于英语的重视度往往是不足的。再加上家长个人英语水平的差距，对于孩子英语学习的影响也是不一的。
二、新作业的设计原则
1.童趣化原则
一二年级的学生年纪都只有八九岁，他们对学科的喜好很大程度上取决于课程本身是否有趣。只有让他们觉得好玩了，他们才会感兴趣。因此，设计作业时，在结合教材的基础上，应设身处地地为孩子们想一想，让作业多一些童趣、少一点枯燥。
2.生活化原则
学习英语的最终目的是为生活服务，而且教材在编排上也做到了与生活息息相关。因此，教师在布置作业时应做到生活化。这样不仅增加了运用英语的真实性，也提高了学生的联系密度，扩大了练习机会。
3.分层化原则
每个个体之间存在着差异，班级中有成绩优秀的学生，也存在着学习能力较弱的学生。所以，教师要采取“分层作业”的策略，既让稍差生跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计难度不等作业，让学生自主选择适合自己的作业。
4.创新化原则
孩子的想象力和创造力是无限的。为了更好地促进他们智力的发展，教师布置作业时多设计一些富有创新化的作业。让学生在已有的知识上体现自我的创造力，将知识向深层次挖掘，向使用方向看齐。如制作英语小报、mini book设计、 改编儿歌等。
三、新作业的形式
笔者结合本校的实际情况，以“新作业”为支点，从以下三方面入手，开启英语课程改革之路：假期作业设计和评价的创新。
1.新内容，撬动英语课程改革之教学手段
本校的教学理念中强调“不能因为读书，而使孩子失去快乐的童年;不能因为考试，而使孩子失去学习的兴趣;不能因为升学，而使孩子失去生活的能力。”怎样才能做到减负不减质？能否在指导学生“会学”的同时，还能让学生“乐学”？这是英语老师应该积极思考并付诸实践的问题，鉴于此，笔者决定勇于突破习惯定势，设计一些具有趣味性、交际性、创造性和实践性的个性化假期作业，让学生动手、动脑、动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。如一年级学完"Food"这一模块后，让孩子设计自己假期的个性化菜单。既可以复习巩固旧知，也可以拓展学生的知识面。二年级在学完"Weather"这一模块后，让学生制作关于天气的mini-book。在孩子们富有创造力的作业中，教师感受到了孩子们在面对这样个性化的作业后对英语学习表现出的浓厚兴趣与激情。在外语节活动中，让孩子们利用五一假期走出校园、家门，走入城市街头，探寻杭州街头的亚洲各国元素。孩子们制作的一份份剪贴报，让大家仿佛进入了这些国家，开始了亚洲各国的奇妙之旅。
此外，本校在拓展阅读上也做了新的尝试。书籍是人类进步的阶梯，也是通向成功的另一把钥匙。因此，教师应该打破一个孩子一学期只读一本书的传统模式，在教材的运用上，教师应结合低段学生的特点，因材施教，将教材内容进行科学地整合。做到所学知识生活化、交际化。通过阅读来开拓知识面，开阔眼界，从而提高英语学习的兴趣。
2.新方式，撬动英语课程改革之评价形式
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，培养学生交际习惯的重要途径。在平时的作业评价中，教师应努力做到一下几点。
第一，关注情感—亮点评价，激励当先。
每一棵草都有开花的心。教师追求的境界应是“不求人人成功，但求人人进步”。对孩子每一次作业的闪光点进行及时地表扬，不足之处以委婉的方式提出努力的方向。
第二，关注过程—共同参与，多次评价。
英语课程的评价体系要求“采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”而两者中教师更要“注重形成性评价对学生发展的作用”。教师认真地对待孩子的每一次作业，及时地做出系统的反馈。让孩子也参与其中，一起来点评大家的作业，相互欣赏、相互鼓励、相互激励。
第三，灵活多样—多项评价，个性展示。
评价一个学生是否优秀，看一次考试、一次作业是远远不够的。因此，在评价的形式上，教师应采取学生自评，小组互评、教师评价和家长评价。评价内容也做了相应的调整。期末评价时，还可采取免考机制。“免考”形式可以把学生单纯的分数竞争转化为多方面发展的动力，注重学生全面素质的提高，做到真正的减负。
3.新体验，撬动英语课程改革之文化渗透
学习一门语言离不开学习它的文化，而学习文化的最好手段就是亲身体会。秉着一切活动皆课程的理念，教师可以开展一系列的主题活动。如开展文化周活动，通过开幕式、游园活动、跳蚤市场、闭幕式等形式，让学生在各种有趣的活动中来学习英语及各国的文化，培养具有国际视野的小学生。
综上所述，以《英语课程标准》为理论指导，以教材为依托，根据低段学生的学习实际情况，从趣味性出发，注重实践性，教师精心设计每一天的英语作业，让作业“活”起来，给学生一份正真有营养的“美味”。
1.教师层面
受到小学英语教师缺编的现状影响，目前担任低段英语教学的教师往往兼着中高段的教学任务。加上低段英语不需要进行统一的期末评价，教师往往将重心放在中高段的教学上。因此，对于低段的教学也就不会花更多的心思了。在作业布置上也表现为单纯地听磁带、背课文，尤其是假期作业，经常以大量的抄写、听音为主。很少有趣味性的作業。而对于作业的评价就更为简单了，主要表现为口头了解完成情况、抄写批改等。
2.学生层面
其次，对低段学生来说，兴趣是学习的关键点。当面对听、读、抄这些缺乏趣味的作业时，表现为随便应付、无所谓的态度。久而久之，学习英语的兴趣也就不再如此高涨了，甚至有学生出现了对英语的抵触情绪。
3.家长层面
在大多数低段家长的认知里，英语还是一门复课，语数才是学生学习的重点。因此，在课外的学习中，家长对于英语的重视度往往是不足的。再加上家长个人英语水平的差距，对于孩子英语学习的影响也是不一的。
二、新作业的设计原则
1.童趣化原则
一二年级的学生年纪都只有八九岁，他们对学科的喜好很大程度上取决于课程本身是否有趣。只有让他们觉得好玩了，他们才会感兴趣。因此，设计作业时，在结合教材的基础上，应设身处地地为孩子们想一想，让作业多一些童趣、少一点枯燥。
2.生活化原则
学习英语的最终目的是为生活服务，而且教材在编排上也做到了与生活息息相关。因此，教师在布置作业时应做到生活化。这样不仅增加了运用英语的真实性，也提高了学生的联系密度，扩大了练习机会。
3.分层化原则
每个个体之间存在着差异，班级中有成绩优秀的学生，也存在着学习能力较弱的学生。所以，教师要采取“分层作业”的策略，既让稍差生跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计难度不等作业，让学生自主选择适合自己的作业。
4.创新化原则
孩子的想象力和创造力是无限的。为了更好地促进他们智力的发展，教师布置作业时多设计一些富有创新化的作业。让学生在已有的知识上体现自我的创造力，将知识向深层次挖掘，向使用方向看齐。如制作英语小报、mini book设计、 改编儿歌等。
三、新作业的形式
笔者结合本校的实际情况，以“新作业”为支点，从以下三方面入手，开启英语课程改革之路：假期作业设计和评价的创新。
1.新内容，撬动英语课程改革之教学手段
本校的教学理念中强调“不能因为读书，而使孩子失去快乐的童年;不能因为考试，而使孩子失去学习的兴趣;不能因为升学，而使孩子失去生活的能力。”怎样才能做到减负不减质？能否在指导学生“会学”的同时，还能让学生“乐学”？这是英语老师应该积极思考并付诸实践的问题，鉴于此，笔者决定勇于突破习惯定势，设计一些具有趣味性、交际性、创造性和实践性的个性化假期作业，让学生动手、动脑、动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。如一年级学完"Food"这一模块后，让孩子设计自己假期的个性化菜单。既可以复习巩固旧知，也可以拓展学生的知识面。二年级在学完"Weather"这一模块后，让学生制作关于天气的mini-book。在孩子们富有创造力的作业中，教师感受到了孩子们在面对这样个性化的作业后对英语学习表现出的浓厚兴趣与激情。在外语节活动中，让孩子们利用五一假期走出校园、家门，走入城市街头，探寻杭州街头的亚洲各国元素。孩子们制作的一份份剪贴报，让大家仿佛进入了这些国家，开始了亚洲各国的奇妙之旅。
此外，本校在拓展阅读上也做了新的尝试。书籍是人类进步的阶梯，也是通向成功的另一把钥匙。因此，教师应该打破一个孩子一学期只读一本书的传统模式，在教材的运用上，教师应结合低段学生的特点，因材施教，将教材内容进行科学地整合。做到所学知识生活化、交际化。通过阅读来开拓知识面，开阔眼界，从而提高英语学习的兴趣。
2.新方式，撬动英语课程改革之评价形式
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，培养学生交际习惯的重要途径。在平时的作业评价中，教师应努力做到一下几点。
第一，关注情感—亮点评价，激励当先。
每一棵草都有开花的心。教师追求的境界应是“不求人人成功，但求人人进步”。对孩子每一次作业的闪光点进行及时地表扬，不足之处以委婉的方式提出努力的方向。
第二，关注过程—共同参与，多次评价。
英语课程的评价体系要求“采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”而两者中教师更要“注重形成性评价对学生发展的作用”。教师认真地对待孩子的每一次作业，及时地做出系统的反馈。让孩子也参与其中，一起来点评大家的作业，相互欣赏、相互鼓励、相互激励。
第三，灵活多样—多项评价，个性展示。
评价一个学生是否优秀，看一次考试、一次作业是远远不够的。因此，在评价的形式上，教师应采取学生自评，小组互评、教师评价和家长评价。评价内容也做了相应的调整。期末评价时，还可采取免考机制。“免考”形式可以把学生单纯的分数竞争转化为多方面发展的动力，注重学生全面素质的提高，做到真正的减负。
3.新体验，撬动英语课程改革之文化渗透
学习一门语言离不开学习它的文化，而学习文化的最好手段就是亲身体会。秉着一切活动皆课程的理念，教师可以开展一系列的主题活动。如开展文化周活动，通过开幕式、游园活动、跳蚤市场、闭幕式等形式，让学生在各种有趣的活动中来学习英语及各国的文化，培养具有国际视野的小学生。
综上所述，以《英语课程标准》为理论指导，以教材为依托，根据低段学生的学习实际情况，从趣味性出发，注重实践性，教师精心设计每一天的英语作业，让作业“活”起来，给学生一份正真有营养的“美味”。