语文教学的前提应该是相信学生是可以自学的，即使有的问题不能自主完成，也要相信可以通过合作学习完成。基于这样的理念，笔者在实践中的语文教学设计都是基于“学生的学”而进行的系统设计，努力把每一个导学案都设计成学生的思维导图；把每一个活动模块都设计成学生能力发展的支架；笔者在课堂上的穿插导引就像导航仪里的提示语，引导学生的思维向更高层次发展。
　　课堂的组织和管理也是基于“学生的学”，先是学生按导学案自主学习，然后两人小组讨论发现问题，两人解决不了提交到四人小组探讨，四人小组也解决不了的提交出来，由可以解决的小组帮助解决，都解决不了的，再由老师解决。在组织教学过程中，笔者的主要作用就是点评、追问和规范。本文就以下几种课型，结合本人近几年的教学实践，谈一些自己的感悟，以期抛砖引玉。
　　一.基于真情——诵出感情，悟出大美
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”人们称上学为读书，朴实的话语揭示了语文教学和学习的精髓。然而，目前很多学生不愿读书、不会读书，读书的节奏感不强，分不清轻重缓急，大多数学生读诗读美文仅仅是在读文字，可想而知在阅读中就谈不上什么感情流露了。实际上诵读是语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机结合的纽带，所以培养学生的朗读显得尤为重要。语文教学不应纯粹从工具视角教语言文字，还应成为引导审美的过程，带领学生走进语文之美，让他们感受美的情境，领略美的意蕴，受到美的熏陶。
　　苏教版《散步》一文有这样的片段：
　　“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”
　　这篇文章不长，但是语言优美，写得情趣盎然，很有波澜。文章围绕一个矛盾点“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”最后由“我”决定：“我”背着母亲，妻子背儿子走小路。矛盾得到完满的解决，矛盾的解决进一步突出了一家人之间的深厚感情。本文是一篇散文，语言极富表现力。需要学生自由地大声朗读课文，尝试读出各个人物的语气、感情，在朗读的基础上引导学生学习课文的内容，学生只有在朗读中才会去感受作者的细腻情感，才能够感受到作者炼意达情之纯，并且只有在反复朗诵之中才能走进作者的心灵，与作者交流。
　　二.基于用心——赏析语言，点化生命
　　在新课程的学习中，语言是学习语文的立足点。品味语言的魅力，就是语文教学返璞归真的表现之一。我们应从语言的角度出发，进行语文综合性学习，引导学生将生活的感悟与语言的品味表达有机地融合在一起，从而更深入地理解课文的内容和作者的感情。
　　以《孔乙己》一文中孔乙己的一些行为为例：
　　“有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们吃茴香豆，一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’直起身又看一看豆，自己摇头说，‘不多不多！多乎哉？不多也。’”
　　细细品味鲁迅先生的一系列措辞就可以看出人物的性格、心理特征，一个“罩”字不仅能够写出孔乙己的迂腐、恐惧心理，更能够表现出孔乙己受封建教育毒害之深。在这样的课程中，教师就必须将一些特殊的字词挖掘出来，让学生小组讨论、交流，和学生一起细细品味，感受作者笔下人物的内心情感。
　　再如都德的《最后一课》中有这样一段话：
　　“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”
　　教师在教学时要引导学生抓住“忽然”一词切入问题，通过小组合作，细细品味，其实放入原文中便会发现，这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教，学生全身心地投入到课堂学习时突然响起的钟声，是在不情愿的情况下强加于人的钟声。这钟声充分显示了作者对最后一节课结束的不舍，在无形中增强了文章悲怆的气氛，师生的爱国之情跃然纸上，也从侧面突出了师生的形象。
　　三.基于随心——口语训练，思维花开
　　语文课程标准指出：“教师应该创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际生活中学会学习。”语文学习的一项重要功能就是锻炼学生的语言运用能力，在课堂教学中，教师要不断拓宽学生的交际范围，让口语交际的教学内容生活化、情境化，为每一个学生营造一种活力四射的口语交际大环境。由于语言表现的庄重场合远离学生的生活，所以教师可以选择将口语交际与名著阅读相结合，为学生创设生活情境。
　　下面以汤姆·索亚之追悼会情景表演为例：
　　学生甲：“今天是一个晴朗的日子，我们和主都应该高兴。但是，主却让我们坐在这里，参加汤姆·索亚这个年轻生命的追悼会。下面请我们的主持来给大家讲一下汤姆·索亚的一生吧！”
　　学生乙：“我既高兴又悲伤地站在这里。也许在大家的眼里，汤姆是一个聪明而又调皮的孩子，但是，他却有一颗善良、纯洁的心。他很爱动物，尤其是他家的那只猫。一次，猫病了，他便将自己的止痛药喂给它吃——尽管猫被喂得疯疯癫癫。他也很乐意为家里做事，虽然效果不好，不是把家里弄得乱七八糟，就是把屋顶拆了。可是，我们应该觉得庆幸，一个这么小的孩子就可以做到这些。但是，他却英年早逝，令人惋惜。”
　　学生丙：“呜……汤姆你死的好惨啊！！！”
　　学生丁：“别伤心了……让我们来祝福汤姆吧……”
　　全体起立，为汤姆索亚默哀一分钟！
　　学生甲：“汤姆·索亚这么早就走了，的确，令人遗憾。在这里，我们虽不能为他做点什么。那就让我们再一次为他祝福，祝他能在天国过上好日子。让我们站起来吧！” 　　所有人再次站了起来，唱圣歌，在胸前画上了十字。
　　汤姆·索亚是名著《汤姆·索亚历险记》中的人物，选择葬礼这个场合，学生不了解，但是如果与名著相结合，学生设计起来就有据可循。他们在钻研名著的同时，了解了情节的发展及人物的性格特点，又要发挥想象进行排练，在锻炼学生口语交际能力的同时，也能够对教学起到一定的促进作用。在交流的过程中，学生投入到自己的角色中，文明、大方地互相交流，对答自如，就这样在老师搭建的真实、自然的平台中，激发了交际的兴趣，不知不觉中提高了口语交际的能力。
　　四.基于真心——技巧让位，直抒胸臆
　　《语文新课标》中明确提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导他们关注现实，感受生活，表达真情实感。”新课程强调学生力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。要在生活和学习中多方面地积累写作素材，多想多写，做到有感而发。新课程的主旨在于发展学生对于生活的情感体验，要求学生将自身的精神与大自然融为一体、与社会融为一体。着眼于培养学生开放的写作心态和博大的人文视野，基于自己的生活体验，基于自己的真情实感，基于责任心和科学精神，有个性、有创意地自我表达。
　　下面是两位学生的作文的片段：
　　“江南小镇的清晨，是一天中最热闹的时候。窄窄的弄堂，却黑压压地挤满了人，人头攒动，叫卖声此起彼伏。街边摊上的蔬菜缀满了澄澈的露珠，好不新鲜。鱼虾也不安平静，在水中翻腾、跳跃，溅起无数的水花。鸡鸭时不时从笼中探出脑袋，瞧瞧外面的人，听听外面的事。三三两两的孩童，蹦跳着穿过一条又一条街，银铃般的笑声撒满了大街小巷。早起的老人在河边晨练，你追我赶的小燕子，落在屋檐上，落在柳树上，叽叽喳喳，交口称赞江南清晨的繁华。”
　　“那是一个深秋的傍晚，我独自悠闲地漫步在林间小道上。小径两旁有两排高大的树木。阵阵瑟瑟的秋风吹来，树发出了“沙沙”的声响，一片片枯黄的树叶缓缓地飘落下来，就像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞，展现着自己柔美的身姿。但是，落叶却并没有在空中停留，而是毅然选择回归大地，落在温暖的土地上。是的，树叶选择了自己的结局，同样，它也选择了自己生命的意义。细细体会这生命的意义，我从中发现了树叶的生命之美。”
　　这些文字完全来自生活，是作者仔细观察的感悟，写作的内容正是我们对生活实践思考的结果。这样的写作不仅可以帮助我们思考生活，更能够帮助我们从生活中脱离出来，来审视自己，认识自己。而学生在写作时也能够一次次进行着内心的精神洗礼，以便不会在物欲横流的社会中迷失自己。因此，笔者要求学生写作时应从生活点滴入手，让学生在生活中寻找细节，捕捉感悟，表达真情。可以这么说，写作把人们与人们生活的世界分开，又不断吸引着人们更加接近自己的真实生活。写作的意义就是在写作中对生活思考，离开生活的写作是枯燥的、乏味的。
　　基于“学生的学”的课堂设计和组织，也要注意不能为了追求课堂的活跃，讨论形式用得过多，从而导致学生“行”动，“神”不动，没有引起学生的思考。这就要求设计的问题和引导语能贴近学生的思维发展需要，能够把学生的思维聚焦到有价值的问题上来，这样的语文课，才是灵动的、有效的。
　　曹秀娟，教师，现居江苏江阴。