一.教材情况分析
　　1、本文语言优美但篇幅较长，所以宜片段朗诵，不宜全文诵读。
　　2、本文用了不少引起回忆的衔接句，但片段之间的内在联系并不明显，所以宜由教师点拨，使学生理解。
　　二.学生情况分析
　　高二学生多半能体验思乡情绪，也能感受到文章很美，但往往“眼前有景道不出”“心中有情不会抒”，所以教学本文意在启迪如何以我手写我情。
　　三.教学目标
　　1、把握作者触景生情的构思特点，理解本文选材真实、典型的特点。
　　2、品味优美生动富于抒情色彩的文学语言，体会作者真挚的思乡之情。
　　四.教学重点和难点
　　1、独具匠心的构思，优美生动富于抒情色彩的文学语言所展现的景、事、情交融的意境。
　　2、围绕主旨选择真实、典型的材料，抒发真挚的思乡之情。
　　五.教学方法、电教媒体组合和选择
　　以教师点拨和学生讨论相结合的方式，努力构建知识向能力迁移的动态系统。
　　教学过程
　　一、导入（播放《思乡曲》）
　　关山难越，却阻不断游子对家乡的思念；岁月易逝，却冲不淡游子对家乡的眷恋。千百年来，游子们留下了无数的思乡作品，如李白的“举头望明月，低头思故乡”……举不胜举。《故乡的榕树》就是这样一篇带着浓浓乡情的优美散文，作者选择了故乡榕树下的人、事、景，寄托那无形的、不可触摸的乡情。
　　二、鉴赏结构之巧
　　（一）作者怀念故乡的榕树，选择了哪些真实、典型的材料来表达思乡之情？
　　阅读第4——10节。用“在那里，有……”句式，学生分组讨论。
　　1、在那里，有清澈的小溪，彩色的鹅卵石，洗衣和汲水的少女，追逐欢笑的鸭子；？
　　2、在那里，有洁白的石桥，兀立的石碑，光滑的小石狮子；
　　3、在那里，有我和小伙伴划“榕”船的情趣；
　　4、在那里，有玉帝烧蛇精的神奇传说；
　　5、在那里，有象榕树一样垂着长长胡子讲故事的有趣老人；
　　6、在那里，有祈“榕”福的虔诚女人；
　　7、在那里，有母亲为给孩子求药治病的慈容；
　　8、在那里，有蹑着“三寸金莲”的祖母用我折下的榕树枝祭祀祖先神灵的古朴风习；
　　9、在那里，有辛劳一天之后乘“榕”凉的纯朴农人；
　　10、在那里，有我在榕树下度过的愉快童年。
　　（二）文章的触发点、联系点
　　一开始是什么触发了作者的思乡之情？
　　1、住所左边的土坡上的两棵苍老蓊郁的榕树。（榕树是文章的触发点）
　　2、儿子的“哨笛”声。是儿子的“哨笛”声把我从眼前的榕树引入对故乡榕树的回忆，结尾又是“哨笛”把我从回忆中拉回来。（“哨笛”是文章的联结点）
　　全文采用“眼前—回忆—眼前”的圆形结构，按照“触景生情——寄情于事——直抒胸臆”的次序，以“故乡的榕树”为线索，将自然风物、社会生活、神话传说、民俗场景等真实、典型的材料组成一个条理清晰、内涵丰富的整体，形虽散而神不散。
　　三、体会情感之真
　　散文应该表达自己的人生体验，“不精不诚，不能感人”。作者的感情是真挚的、热烈的，蓄积在胸，不得不发。榕树写得愈美，爱乡、思乡之情就愈加跃然纸上。虽是写景，却“句句是情、字字关情”。无论是写景、写物，还是写人、写事，无不渗透着作者浓郁的思乡之情。
　　四、品味语言之美
　　（一）善用叠音词写景状物，摹声绘色，纤细入微。
　　1、写声音的，如老祖母的“三寸金莲”经过石板桥时“笃笃笃”的声音，溪水从桥底流淌而过的“滔滔”“汩汩”声等。
　　2、写颜色的，如小黑狗的“乌溜溜”的眼睛、“黑黝黝”的榕树影等。
　　3、写形态状貌的，如“毛茸茸的尾巴”“片片碧玉”“袅袅秋风”等。
　　4、写感觉的，如“凉飕飕”“胀鼓鼓”等。
　　（二）巧施比喻、拟人、设问等辞格，生动形象，真切诚挚。
　　1、“如水的月华给山野披上一层透明的轻纱”。用比喻、拟人手法写出山村月色之美。
　　2、“桥下的流水静静地唱着甜蜜的摇篮曲”。用拟人手法表现乡村夏夜的宁馨，字里行间洋溢着对故乡的眷恋。
　　3、“苍苍的榕树啊，用怎样的魔力把全村的人召集到膝下？”用设问辞格讴歌老榕的博爱的胸怀。
　　五、盘点收获
　　作文时，我们常常会遇到“眼前有景道不出”“心中有情不会抒”的情况，那么在散文写作上，你得到哪些启示？
　　1.选材：真实、典型。（真实才能感人，典型才有代表性）
　　2.结构：思乡之作，常常以“眼前→回忆→眼前”或“现实→梦→现实”的方式结构全文。达到形散而神不散的效果。
　　3.语言：运用多种修辞手法，增强语言的表达效果。
　　4、情感：真挚、感人。
　　欧阳梅，教师，现居江西吉水。