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英语学科是学生在初中学习阶段的主要学科之一，而阅读能力则是学好英语学科的必备能力。作为英语学习四要素“听、说、读、写”中的“读”，做好英语阅读的教学与学习不仅能够帮助学生扩大词汇量、拓宽知识面，还能够增强学生的英语语感、提高阅读技能，同时还可以帮助学生实现其他三个方面的提升，从而获得英语学习能力的全面进步。深度学习作为新时期英语教学的新理念，为英语阅读教学带来了全新发展契机与挑战，对学生修正浅层学习的习惯具有巨大作用。本文就深度学习的内涵进行了剖析，并就深度学习在初中英语阅读教学中的运用进行了对策思考和路径探索。
1. 深度学习的内涵
深度学习的概念最早是在2005年由黎加厚教授提出的，他认为，深度学习是在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将他们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策并解决问题的学习。由此能够看出，深度学习重在对知识的理解和思维的培养。深度学习在初中英语教学中的应用是强调对阅读文本的深入理解，并将知识与学科内容结合起来，搭建学习内容与生活体验的连接点，旨在培养学生的英语应用能力和高阶思维能力，从而全面提升学生在英语学科的核心素养。
2. 初中英语阅读教学中应用深度学习理念的重要意义
《义务教育英语课程标准（2017年版）》中要求英语课程要体现语言学习对学生发展的价值，要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，深度学习理念在英语阅读教学中的应用恰好符合了课程标准对英语课程的要求。
2.1发挥学生主体作用，提升学生综合能力
深度学习理念能够引领学生对知识进行内化和迁移，通过对阅读文本的深度理解，以及对知识点的深度挖掘，辅之以全新的课程整体设计与问题延伸，充分发挥学生的主观能动性，体现学生在阅读教学中的主体地位。同时，基于深度学习的应用，知识点不仅仅只是服务于考试的工具，更是串接英语学习模块，全面提升英语综合能力的基础架构。
2.2提高课堂教学效率，助力教学目标完成
阅读课堂教学中深度学习理念的融入使得英语阅读不再停留于表面的理解文章的意思，而是教师在指导学生学习的同时，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，更好地完成英语学习的目标，培养学生的健全人格，提升学生的思维品质。
3. 深度学习在初中英语阅读教学中的运用探索
应用深度学习理念重点要解决的问题是深度学习到底应该“深”在哪里，怎样“深”才能够达到深度学习的要求。通过对深度学习内涵的分析，结合英语阅读学习实践的实际情况，能够发现深度学习重在对其学习内容的“深”入挖掘，对学习方法的“深”入拓展，以及对学习评价的“深”入思考。为了能够达成这个目标，可以从以下三个方面进行探索。
3.1以生为本，有效整合教学内容
（1）转变教学理念
教学内容是课堂教学的基础条件，树立以学生为本的教学理念，凸显学生在课堂中的主体地位是进行深度学习的先决条件。传统的英语阅读教学中主要是以教师讲授为主，分析文章的重点难点，并进行细致的讲解，学生只是被动接受，这对于学生的英语学习并没有太大帮助。在深度学习理念的支持下，教师应该将自身放在与学生平等的位置上，在课堂上多进行交流沟通，与学生互动，调动学生的学习热情，构建高效课堂。
（2）选用合适教辅
英语阅读水平的提升主要还要依靠大量的阅读来实现。对于初中阶段的学生来说，他们并没有太多的时间来进行课外阅读，这就需要教师帮助学生筛选出一些适合的教辅来锻炼学生的阅读能力。如《英语周报》《初中英文报》等，在增加阅读量的同时还有配套习题辅助练习;此外，还可以选择《The Old Man and the Sea》，《Little Prince》，《A Wrinkle in Time》等内容相对简单易懂的原版书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的课外阅读生活。
3.2合作探究，引入多元教学方式
（1）自学与互学相结合
为了能够更好地培养学生深度思考的学习习惯，发展学生的创造性思维和批判性思维，英语教学中可以采用自学与互学相结合的方式，互为补充，相辅相成。自学是指教师在课前或课上优先布置几个本堂课程的关键问题，让学生独立思考;互学则是将学生以4-5人为一小组，分组进行探讨研究，在各抒己见中发挥深度学习的效能。如在讲授人教版七年级下册第十二章“What did you do last weekend？”中，教师可以先提出几个问题，如“What do you like to do？” “Do you like to read on the weekend？” “Which book do you like best？”等，让学生回忆思考，随后在分组讨论中相互交流，提取每个人阅读书籍的中心思想和主要内容，同时锻炼了学生的概括能力和英语口语能力。
（2）慕课与微课相结合
在英语阅读课堂教学中使用“慕课”与“微课”是十分必要的。由于课堂时间有限，如果阅读讲解的文章知识点过多或文章过长，课上是没有办法全部完成的。这就需要教师录制或选取“慕课”供学生在课下观看，或者制作“微课”，将本节课的知识点浓缩精华提炼出来，节约课堂教学时间解答学生困惑。如在学习七年级上册第一单元“Good Morning”时，教师在课堂上完成本章教学内容已经很勉强，所以教师完全可以采用先进的技术手段来完成课堂的纵向延伸。在“慕课”或“微课”中，教师可以选取电影片段或自制内容讲解中外各国打招呼的习惯和内容，让学生通过学习了解更多世界各国的礼仪和禁忌，引发学生的学习兴趣，并从技术上使学生获得最佳的阅读体验。
3.3注重反思，构建学习评价体系
及时反馈学习情况，持续反思教学过程是提升英语阅读课堂教学效果的重要环节。从教师方面来说，要对课堂的设计情况和学生的学习情况进行总结，及时调整教学内容和教学方法，并根据学生对课堂的打分和评价情况反思深度教学在阅读教学中是否真正发挥了作用，是否还有需要改进的地方;从学生方面来说，则需要反思是否已经深入理解吸收了课堂教学内容，并对问题进行了深入思考。通过持续性的反思，构建教师与学生双向评价体系，促进教学与学习策略的调整优化，以推动阅读学习效果提升。
4. 结束语
语言是交流的工具，也是思维的工具。阅读教学是英语教学中的关键环节，阅读能力也是学生学好英语的必备能力。深度学习应用于阅读教学在学生英语思维能力的培养、思维方式的养成和学习效率的提升方面都能够起到极大的作用，将深度学习理念贯穿于阅读学习，甚至是英语教学全过程对于提升英语教学效果具有重要意义。
參考文献
[1]冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学， 2017（10）.
[2]李蔓. 深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践[J]. 中学教学参考， 2019（02）.
[3]杨巨斌. 基于深度学习视角浅谈初中英语阅读教学方法的创新与优化[J]. 校园英语， 2019（13）.
（作者单位：山东省济南市章丘区水寨中学）
1. 深度学习的内涵
深度学习的概念最早是在2005年由黎加厚教授提出的，他认为，深度学习是在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将他们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策并解决问题的学习。由此能够看出，深度学习重在对知识的理解和思维的培养。深度学习在初中英语教学中的应用是强调对阅读文本的深入理解，并将知识与学科内容结合起来，搭建学习内容与生活体验的连接点，旨在培养学生的英语应用能力和高阶思维能力，从而全面提升学生在英语学科的核心素养。
2. 初中英语阅读教学中应用深度学习理念的重要意义
《义务教育英语课程标准（2017年版）》中要求英语课程要体现语言学习对学生发展的价值，要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，深度学习理念在英语阅读教学中的应用恰好符合了课程标准对英语课程的要求。
2.1发挥学生主体作用，提升学生综合能力
深度学习理念能够引领学生对知识进行内化和迁移，通过对阅读文本的深度理解，以及对知识点的深度挖掘，辅之以全新的课程整体设计与问题延伸，充分发挥学生的主观能动性，体现学生在阅读教学中的主体地位。同时，基于深度学习的应用，知识点不仅仅只是服务于考试的工具，更是串接英语学习模块，全面提升英语综合能力的基础架构。
2.2提高课堂教学效率，助力教学目标完成
阅读课堂教学中深度学习理念的融入使得英语阅读不再停留于表面的理解文章的意思，而是教师在指导学生学习的同时，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，更好地完成英语学习的目标，培养学生的健全人格，提升学生的思维品质。
3. 深度学习在初中英语阅读教学中的运用探索
应用深度学习理念重点要解决的问题是深度学习到底应该“深”在哪里，怎样“深”才能够达到深度学习的要求。通过对深度学习内涵的分析，结合英语阅读学习实践的实际情况，能够发现深度学习重在对其学习内容的“深”入挖掘，对学习方法的“深”入拓展，以及对学习评价的“深”入思考。为了能够达成这个目标，可以从以下三个方面进行探索。
3.1以生为本，有效整合教学内容
（1）转变教学理念
教学内容是课堂教学的基础条件，树立以学生为本的教学理念，凸显学生在课堂中的主体地位是进行深度学习的先决条件。传统的英语阅读教学中主要是以教师讲授为主，分析文章的重点难点，并进行细致的讲解，学生只是被动接受，这对于学生的英语学习并没有太大帮助。在深度学习理念的支持下，教师应该将自身放在与学生平等的位置上，在课堂上多进行交流沟通，与学生互动，调动学生的学习热情，构建高效课堂。
（2）选用合适教辅
英语阅读水平的提升主要还要依靠大量的阅读来实现。对于初中阶段的学生来说，他们并没有太多的时间来进行课外阅读，这就需要教师帮助学生筛选出一些适合的教辅来锻炼学生的阅读能力。如《英语周报》《初中英文报》等，在增加阅读量的同时还有配套习题辅助练习;此外，还可以选择《The Old Man and the Sea》，《Little Prince》，《A Wrinkle in Time》等内容相对简单易懂的原版书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的课外阅读生活。
3.2合作探究，引入多元教学方式
（1）自学与互学相结合
为了能够更好地培养学生深度思考的学习习惯，发展学生的创造性思维和批判性思维，英语教学中可以采用自学与互学相结合的方式，互为补充，相辅相成。自学是指教师在课前或课上优先布置几个本堂课程的关键问题，让学生独立思考;互学则是将学生以4-5人为一小组，分组进行探讨研究，在各抒己见中发挥深度学习的效能。如在讲授人教版七年级下册第十二章“What did you do last weekend？”中，教师可以先提出几个问题，如“What do you like to do？” “Do you like to read on the weekend？” “Which book do you like best？”等，让学生回忆思考，随后在分组讨论中相互交流，提取每个人阅读书籍的中心思想和主要内容，同时锻炼了学生的概括能力和英语口语能力。
（2）慕课与微课相结合
在英语阅读课堂教学中使用“慕课”与“微课”是十分必要的。由于课堂时间有限，如果阅读讲解的文章知识点过多或文章过长，课上是没有办法全部完成的。这就需要教师录制或选取“慕课”供学生在课下观看，或者制作“微课”，将本节课的知识点浓缩精华提炼出来，节约课堂教学时间解答学生困惑。如在学习七年级上册第一单元“Good Morning”时，教师在课堂上完成本章教学内容已经很勉强，所以教师完全可以采用先进的技术手段来完成课堂的纵向延伸。在“慕课”或“微课”中，教师可以选取电影片段或自制内容讲解中外各国打招呼的习惯和内容，让学生通过学习了解更多世界各国的礼仪和禁忌，引发学生的学习兴趣，并从技术上使学生获得最佳的阅读体验。
3.3注重反思，构建学习评价体系
及时反馈学习情况，持续反思教学过程是提升英语阅读课堂教学效果的重要环节。从教师方面来说，要对课堂的设计情况和学生的学习情况进行总结，及时调整教学内容和教学方法，并根据学生对课堂的打分和评价情况反思深度教学在阅读教学中是否真正发挥了作用，是否还有需要改进的地方;从学生方面来说，则需要反思是否已经深入理解吸收了课堂教学内容，并对问题进行了深入思考。通过持续性的反思，构建教师与学生双向评价体系，促进教学与学习策略的调整优化，以推动阅读学习效果提升。
4. 结束语
语言是交流的工具，也是思维的工具。阅读教学是英语教学中的关键环节，阅读能力也是学生学好英语的必备能力。深度学习应用于阅读教学在学生英语思维能力的培养、思维方式的养成和学习效率的提升方面都能够起到极大的作用，将深度学习理念贯穿于阅读学习，甚至是英语教学全过程对于提升英语教学效果具有重要意义。
參考文献
[1]冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学， 2017（10）.
[2]李蔓. 深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践[J]. 中学教学参考， 2019（02）.
[3]杨巨斌. 基于深度学习视角浅谈初中英语阅读教学方法的创新与优化[J]. 校园英语， 2019（13）.
（作者单位：山东省济南市章丘区水寨中学）