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《高中物理新课程标准》中明确强调实验对学生综合能力的培养.然而在具体的实施过程中，由于经费不足，课堂时间不够，课堂实验效率差等原因，使实验教学流于形式，匆匆演示之后就进入到原理理论的讲解之中，减少了学生与实验之间的交流；甚至有些教师往往将实验课改为“想象课”，物理实验利用“老师的讲，学生的想”来完成，忽略了对学生动眼、动手能力的锻炼与培养，从而使得学生的“动脑”能力也跟不上，达不到训练思维、提高能力的目标.
1 实验教学在高中物理教学中的重要性
高中物理教学中，实验作为物理教学中重要的组成部分，学生通过眼睛、双手、耳朵等感官对实验进行操作、观察，从而激励更进一步的分析探索，实现由感性上升到理性，有表象进入到抽象，以降低学生的思考难度，挖掘学生的潜在能力.生动直观的实验现象激励了学生的探索兴趣，将学生由原来的“被动学习”变为了“主动探究”，挖掘了学生的主观能动性，建立了学生的主体地位；开放自主的探究实验激活了学生的思维，积极主动对实验原理进行研究，从而结合自己的生活进行了巧妙的改进，通过自身的努力自己制作完成了一些常用的物理实验，实现了对学生创新能力的培养；多媒体在实验教学中的辅助，将繁琐复杂的实验简单化，难以操作的实验真实化，具体的展示了实验中的每一个细节，有助于学生对原理的理解和认识.可见，实验在物理教学中的重要性不言而喻，只需要广大的教师对实验教学模式进行不断的探索.
2 实验教学模式在高中物理课堂中的探索与评价
2.1 自制实验材料，切近生活激发兴趣
物理实验大多来源于生活，都可以在生活中找到相关的影子.在教学中，教师就可以诱导学生的想象，利用学生的生活经验，对一些常见的日常用品进行改装、改造和组合，通过自身的 努力完成实验，使实验的建立更接近学生的思维，增添学生的学习兴趣和信心.
比如在学习有关“金属丝电阻率的测定”时，学生在测定金属丝的电阻率时，实验室利用的都是废旧的滑动变阻器中的变阻器丝，每组分到的50 cm长的电阻器丝根本不够实验所用，而且电阻器丝又太细不容易测量、容易折断，使学生感觉到实验的麻烦和凑合，大打折扣了实验的效果，降低了学生对实验的兴趣.于是有的学生就进行了改进，将自己家中300 W的电炉进行了拆除，使用了其中的电炉丝，截出了15段，每段31 cm；学生在30 cm长的刻度尺上的0刻度处和31cm刻度处个钻了一个小孔，利用螺丝钉将电炉丝固定在木尺上，另一端架空拉伸电炉丝，上面利用胶木螺帽连接导线，从而建立了一个坚固耐用的金属丝电阻率测定器.在实验的过程中，金属丝的长度、直径均能够进行准确测量，整个实验简洁、方便、准确，整个课堂学生都非常兴奋，认真的完成了实验.
自制实验材料，拉近了学生与实验之间的距离，积极的将实验和生活联系起来，在生活中找到了更多方面便捷的材料，不仅有效提高了实验的效果，还促进了学生创造性思维的融入.
2.2 探索实验过程，调动思维融入感情
探究实验以学生对问题的发现为中心，通过学生积极的分析、思考，相互之间的交流体会，设计更为科学合理的实验来解决问题，验证猜想，从而实现对相关物理知识的理解.在教学中，教师要尽可能的根据学生的问题和猜想进行探究，让学生自主选择灵活创建，从而激活学生的思维，融入学生对实验的感情.
比如在学习有关“牛顿第二定律的验证”时，教师就可以从牛顿第二定律进行入手，让学生从公式中分析得出结论：当物体质量一定时，作用力与加速度成正比；当作用力一定时，质
量与加速度成反比.顺势让学生思考如何利用实验来验证自己分析得出的结论，从而导入探究实验的主题，有了学生对实验原理的认识，就会积极主动对实验仪器、实验设备进行选择，讨论实验的具体步骤，如何建立得更为科学合理以确保实验的成功，等等相关的问题学生都进行了细致的讨论商量.通过积极探究，学生最终选择了载满沙子的沙桶来牵引小车向前行，利用沙子的多少来控制质量和作用力，分别对质量一定、作用力一定进行了实验，从而顺利对结论进行了验证.整个过程学生都在进行积极的思考，成功了实验肯定了结论，加深了理解.
探究式的实验引发了学生的思考，促进了学生对原有认识的调动、融合和辩证，从而在不断的自我肯定和否定中，融入了自身的情感，加深了对知识的理解，确保了实验的科学性、严密性.
2.3 开放实验活动，个性选择发挥才能
开放型实验面向全体学习，给学生提供充足的材料、足够的时间，结合学生的自我认知，自己的思考和设计实验，并进行亲手操作，从而在成功或失败的实验中获取体会，展示才能.在教学中，教师要大胆的将课堂交给学生，由学生的主动实践、反复实践来提高学生对物理知识的认识和理解，从而挖掘每一个学生的个性思维.
比如在学习有关“自由落体运动”时，教师就可以在学生预习的情况下，给学生提供足够的实验材料，建立开放型的实验课堂，让小组的学生自由的根据自己的认识进行构思、实验，在操作中提升学生的思维能力.学生最开始让铁球和纸片从同一个高度落下，根据实验现象学生得出了“质量越大下落速度越快”的结论，但马上被其他的学生给否定了，该学生认为应该考虑在下落过程中阻力的影响，于是将纸片改为了纸团再次与铁球进行对比实验，这时学生观察到这两种物体下落过程中的速度差不多，从而引发了学生的讨论大战.这时，学生又对实验进行了改进，利用A、B、C三个量筒，在B、C中分别装入清水与肥皂水，将三只相同的小铁球从量筒口同时下落，观察小铁球的速度.这样的不断改进，学生得出了较为全面的结论：物体下落过程中的速度与阻力有关系，阻力越大重力越小，对速度的影响就越大.
开放型的实验解放了学生的思想，使学生可以从任意的角度进行探究，不但从中获取了相关的物理知识，还有效促进了学生的个性思维能力和创新能力.
2.4 多媒体实验展示，要点展示灵活切入
新科技的日益完善，多媒体在物理教学中发挥出越来越大的作用.动画制作演示过程，使学生可以定格在某一个瞬间的过程，直观生动的进行分析研究，从而帮助学生突破物理知识中的重点难点，降低学生对抽象事物的思考难度.
比如在学习有关“机械波”时，在学生对机械波有了一定的感性认识之后，学生不能被变换的机械波进行某一时刻的分析，教师就可以利用机械波的软件来进行帮助，轻轻的打开“机械波”点击“运行”，模拟的机械波便出现在了学生的面前，使学生看到了标准的机械波图形，学生们都很兴奋，迅速的进入对这个动态的机械波探究中.学生的思考需要教师的及时引导，才能顺利的转化为前进的动力，建立问题来引导学生的思维：大家观察，各个质点是同时振动的吗？离波源近的先振动还是离波源远的先振动？各个质点的运动方式是什么？波源和各质点的振动之间是什么关系？学生带着问题有针对性、有目的的对“机械波”进行反复细致的观察，教师要随时捕捉学生的生成，结合学生的需要进行运动、暂停和重复演示，以配合学生的思维发展.
多媒体实验在教学中的应用，促进了学生对动态物理现象的观察，其中的定格、暂停给学生提供了便利，学生可以任意在图形上做辅助线，使图形更为清晰，更适合分析、思考和探索.
总之，实验教学模式应该更为多样化、多元化，才能实现学生对实验的需求，才能切实发挥实验的积极作用，推动学生思维的发展和能力的提高.实验教学模式在高中物理教学中的灵活实施，需要广大的物理教育者进行坚持不懈的努力，在对实验模式的挖掘创新中，充分的结合学生的个性和认知，切实提高实验教学的质量，实现素质教育的目标.
1 实验教学在高中物理教学中的重要性
高中物理教学中，实验作为物理教学中重要的组成部分，学生通过眼睛、双手、耳朵等感官对实验进行操作、观察，从而激励更进一步的分析探索，实现由感性上升到理性，有表象进入到抽象，以降低学生的思考难度，挖掘学生的潜在能力.生动直观的实验现象激励了学生的探索兴趣，将学生由原来的“被动学习”变为了“主动探究”，挖掘了学生的主观能动性，建立了学生的主体地位；开放自主的探究实验激活了学生的思维，积极主动对实验原理进行研究，从而结合自己的生活进行了巧妙的改进，通过自身的努力自己制作完成了一些常用的物理实验，实现了对学生创新能力的培养；多媒体在实验教学中的辅助，将繁琐复杂的实验简单化，难以操作的实验真实化，具体的展示了实验中的每一个细节，有助于学生对原理的理解和认识.可见，实验在物理教学中的重要性不言而喻，只需要广大的教师对实验教学模式进行不断的探索.
2 实验教学模式在高中物理课堂中的探索与评价
2.1 自制实验材料，切近生活激发兴趣
物理实验大多来源于生活，都可以在生活中找到相关的影子.在教学中，教师就可以诱导学生的想象，利用学生的生活经验，对一些常见的日常用品进行改装、改造和组合，通过自身的 努力完成实验，使实验的建立更接近学生的思维，增添学生的学习兴趣和信心.
比如在学习有关“金属丝电阻率的测定”时，学生在测定金属丝的电阻率时，实验室利用的都是废旧的滑动变阻器中的变阻器丝，每组分到的50 cm长的电阻器丝根本不够实验所用，而且电阻器丝又太细不容易测量、容易折断，使学生感觉到实验的麻烦和凑合，大打折扣了实验的效果，降低了学生对实验的兴趣.于是有的学生就进行了改进，将自己家中300 W的电炉进行了拆除，使用了其中的电炉丝，截出了15段，每段31 cm；学生在30 cm长的刻度尺上的0刻度处和31cm刻度处个钻了一个小孔，利用螺丝钉将电炉丝固定在木尺上，另一端架空拉伸电炉丝，上面利用胶木螺帽连接导线，从而建立了一个坚固耐用的金属丝电阻率测定器.在实验的过程中，金属丝的长度、直径均能够进行准确测量，整个实验简洁、方便、准确，整个课堂学生都非常兴奋，认真的完成了实验.
自制实验材料，拉近了学生与实验之间的距离，积极的将实验和生活联系起来，在生活中找到了更多方面便捷的材料，不仅有效提高了实验的效果，还促进了学生创造性思维的融入.
2.2 探索实验过程，调动思维融入感情
探究实验以学生对问题的发现为中心，通过学生积极的分析、思考，相互之间的交流体会，设计更为科学合理的实验来解决问题，验证猜想，从而实现对相关物理知识的理解.在教学中，教师要尽可能的根据学生的问题和猜想进行探究，让学生自主选择灵活创建，从而激活学生的思维，融入学生对实验的感情.
比如在学习有关“牛顿第二定律的验证”时，教师就可以从牛顿第二定律进行入手，让学生从公式中分析得出结论：当物体质量一定时，作用力与加速度成正比；当作用力一定时，质
量与加速度成反比.顺势让学生思考如何利用实验来验证自己分析得出的结论，从而导入探究实验的主题，有了学生对实验原理的认识，就会积极主动对实验仪器、实验设备进行选择，讨论实验的具体步骤，如何建立得更为科学合理以确保实验的成功，等等相关的问题学生都进行了细致的讨论商量.通过积极探究，学生最终选择了载满沙子的沙桶来牵引小车向前行，利用沙子的多少来控制质量和作用力，分别对质量一定、作用力一定进行了实验，从而顺利对结论进行了验证.整个过程学生都在进行积极的思考，成功了实验肯定了结论，加深了理解.
探究式的实验引发了学生的思考，促进了学生对原有认识的调动、融合和辩证，从而在不断的自我肯定和否定中，融入了自身的情感，加深了对知识的理解，确保了实验的科学性、严密性.
2.3 开放实验活动，个性选择发挥才能
开放型实验面向全体学习，给学生提供充足的材料、足够的时间，结合学生的自我认知，自己的思考和设计实验，并进行亲手操作，从而在成功或失败的实验中获取体会，展示才能.在教学中，教师要大胆的将课堂交给学生，由学生的主动实践、反复实践来提高学生对物理知识的认识和理解，从而挖掘每一个学生的个性思维.
比如在学习有关“自由落体运动”时，教师就可以在学生预习的情况下，给学生提供足够的实验材料，建立开放型的实验课堂，让小组的学生自由的根据自己的认识进行构思、实验，在操作中提升学生的思维能力.学生最开始让铁球和纸片从同一个高度落下，根据实验现象学生得出了“质量越大下落速度越快”的结论，但马上被其他的学生给否定了，该学生认为应该考虑在下落过程中阻力的影响，于是将纸片改为了纸团再次与铁球进行对比实验，这时学生观察到这两种物体下落过程中的速度差不多，从而引发了学生的讨论大战.这时，学生又对实验进行了改进，利用A、B、C三个量筒，在B、C中分别装入清水与肥皂水，将三只相同的小铁球从量筒口同时下落，观察小铁球的速度.这样的不断改进，学生得出了较为全面的结论：物体下落过程中的速度与阻力有关系，阻力越大重力越小，对速度的影响就越大.
开放型的实验解放了学生的思想，使学生可以从任意的角度进行探究，不但从中获取了相关的物理知识，还有效促进了学生的个性思维能力和创新能力.
2.4 多媒体实验展示，要点展示灵活切入
新科技的日益完善，多媒体在物理教学中发挥出越来越大的作用.动画制作演示过程，使学生可以定格在某一个瞬间的过程，直观生动的进行分析研究，从而帮助学生突破物理知识中的重点难点，降低学生对抽象事物的思考难度.
比如在学习有关“机械波”时，在学生对机械波有了一定的感性认识之后，学生不能被变换的机械波进行某一时刻的分析，教师就可以利用机械波的软件来进行帮助，轻轻的打开“机械波”点击“运行”，模拟的机械波便出现在了学生的面前，使学生看到了标准的机械波图形，学生们都很兴奋，迅速的进入对这个动态的机械波探究中.学生的思考需要教师的及时引导，才能顺利的转化为前进的动力，建立问题来引导学生的思维：大家观察，各个质点是同时振动的吗？离波源近的先振动还是离波源远的先振动？各个质点的运动方式是什么？波源和各质点的振动之间是什么关系？学生带着问题有针对性、有目的的对“机械波”进行反复细致的观察，教师要随时捕捉学生的生成，结合学生的需要进行运动、暂停和重复演示，以配合学生的思维发展.
多媒体实验在教学中的应用，促进了学生对动态物理现象的观察，其中的定格、暂停给学生提供了便利，学生可以任意在图形上做辅助线，使图形更为清晰，更适合分析、思考和探索.
总之，实验教学模式应该更为多样化、多元化，才能实现学生对实验的需求，才能切实发挥实验的积极作用，推动学生思维的发展和能力的提高.实验教学模式在高中物理教学中的灵活实施，需要广大的物理教育者进行坚持不懈的努力，在对实验模式的挖掘创新中，充分的结合学生的个性和认知，切实提高实验教学的质量，实现素质教育的目标.