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著名美籍华裔科学家、诺贝尔物理学奖获得者杨振宁曾经说过这样一句话：“中国留学生学习的成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因是在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强”.这无疑是一句让我们中国的教师感觉受挫的话，但我们如果能为此吸取教训，改进我们的教学方法，那么，这就成了我们前进的座右铭.任何科研成果的诞生都离不开钻研者的创造性思维，那么什么是创造性思维呢？本人认为，它是一种心理过程.与科学家一样，学生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，而学生的创造性思维指向继承人类的研究成果.科学家的创造水平，正是他学生时代创造性思维发展的必然结果.那么，在物理教学中，如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几方面着手.
1解放学生心灵为“创造性思维”招风揽火
焦虑不安、悲观失望、情绪波动都能降低人的智力水平，影响创造性思维的进行.心胸开阔、乐观的情绪容易使人浮想联翩，创造性思维活跃.回忆我们以往的教学，教师一直都是一个很严厉的角色，为了学生的考试成绩，做了很多他们不喜欢的事情，比如说：给孩子排名次、骂孩子甚至肢体冲突、很多作业让孩子叫苦连天等等.这些都会使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展，无形中束缚并伤害了孩子的心灵.所以我们要转变我们的观念，从长远出发，从全局出发，不为眼前局部利益所诱惑.思索一些孩子乐于接受的教育方法，通过钻研教材、认真备课、更新理念来提高教学的质量，让学生真正在学习中寻找到快乐.学生喜欢学习物理，他自然而然思维活跃，富有创造力.我们教师也会在不经意中培养了孩子乐观向上的心态，为创造性思维的快速发展提供了可能.
2鼓励学生想象引“创造性思维”烽火四起
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”想象力对学生创造性思维能力的培养具有积极的作用.创造性思维亦可描述为：“一般思维与想象的有机组合.”所以，我们在教学过程中应该引导学生充分发挥想象力.教师可以营造想象实验情境，鼓励学生大胆想象，大胆创造.如在“电磁转换”这一章的教学中，可以在“奥斯特的发现”上做足文章.奥斯特发现了通电导体周围存在磁场，那么我们可以问学生，“看到这个现象，你是怎样想象的？”思索过后，他们可能会说：“老师，我在想通电导体周围的磁场为什么没把教室里很多铁的东西都吸引过去，如果是磁场太弱的原因，那么如何来给它增强磁场呢？”也有的会说：“老师，为什么是小磁针发生了偏转而不是通电的导线呢？是因为小磁针质量小运动状态易于改变吗？如果磁针的质量变大，导线的质量小，那会不会是导线运动呢？”还有的也许更厉害，他们会想“给导体通电这个原因能造成在磁场中运动这个结果，那么我们反过来思维，导体在磁场中运动能不能生出有电流这个果呢？”我们应该明白，正是因为有这样的想象，我们的科学家才会有电磁铁、电动机、发电机等这些伟大的发明.我们的课堂应该给学生这种不受约束、自由发挥的思维环境，让学生的创造性思维之火四起.
3培养独思能力给“创造性思维”煽风点火
创新意识是创造性思维的基础，它不迷信权威、教师和教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，提出疑问，独创己见，独树一帜.我们在教学中应该积极倡导建立“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件.例如，允许学生对课本观点发表不同看法，提倡师生讨论、争论；欢迎学生对专家理论提出异议；对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价和肯定；不抹杀瞬间的“闪光点”，善于捕捉学生创造性思维的火花.每一次孩子的表现都会是他创造性思维能力的锻炼.除此以外，在平时的习题课讲评中，我们不妨多问问 “为什么会这样思考？”“是什么知识（理论立足点）支持你这样思考的？”往往能够引导学生透过现象看本质.我们也可以引导他们进行总结，“像这种问题应该考虑哪些方面？为什么？”孩子能够想得深、想得广，慢慢地，他的思维能力就会得到很大提高.总之，我们在教学过程中不应该给学生一个结果，而应该尽可能地给学生提供培养思维能力的机会.
4运用实践培养让“创造性思维”火光冲天
常言道“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”.要经常给学生锻炼操作能力的机会，操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有的发明家都从小自己制作各种模型.比如牛顿小时候就喜欢制作风筝等，爱迪生小时候就喜欢实验.我们教师也应该多给学生实践的机会，可以让他们用已学的知识做一些小制作、小发明，既培养学生兴趣、又加深他们对知识的理解，还能培养他们的创造性思维，何乐而不为呢？当然，在我们的物理课堂，我们也可以尽可能多地安排学生实验.例如，在物理引言部分的学习中，我们可以让学生折叠出不同样子的纸飞机，并比试谁的纸飞机飞得更远.他们自然会自发地在实践过程中思考纸飞机会飞得远近的原因，以及自己如何制作一个飞得更远的纸飞机.在“声音的特征”这一节里，我们可以安排学生敲击装有不一样多水的玻璃杯，让学生去听玻璃杯发出的声音，学生也会听出这些声音音调是不同的，以及思考音调不同的原因，有的同学竟然可以用五六个玻璃杯弹奏乐曲，这无疑也是一个小发明.在“电磁铁的应用”一节课中，我们可以安排学生自行设计各种各样的控制电路，以实现电磁继电器的自动化控制.其实，这无非也就是在控制电路的开关上做文章，但实际生活中应用非常广泛，学生通过自己的设计发明，会感到非常有成就感.经过了实践的洗礼，孩子的创造性思维火花才能变成冲天大火.
5引领学生发散促“创造性思维”星火燎原
笔者通过最近几年的中考阅卷，发现几乎所有学生的学习情况都存在以下三个特点：（1）文字表达比作图表达差，作图表达比数字表达差；（2）解答概念、规律建立过程的试题比解答应用概念、规律的试题差；（3）力学知识比电学知识差，光学知识比热学知识差.究其原因，是因为文字表达比作图表达、数字表达更需要学生创造性思维的能力；体现概念、规律建立过程的试题更考验学生创造性思维的能力；力学知识比电学知识、光学知识比热学知识在考察学生创造性思维能力方面有着明显的优势.而学生的创造性思维能力，又是非常薄弱的，那么，如果我们在教学中经常提出发散性思维的问题，相信对学生这种能力的培养，是有帮助的.我们的问题没有唯一正确的答案，而要有创造性和变动性的内容，让学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能独创性的想法、解法、见解和可能性.例如，在“欧姆定律应用”一课的习题课中有一道题：有一只电铃，电阻是10 Ω，在6 V的电压下正常工作，现在手边只有电压为9 V的电源，应给他串联一只多大的电阻才能使它正常工作？ 我们对于这道题，不应该让学生只停留在会做的层面上，而应该让他们思考出更多的方法，能从不同的途径去求这个电阻的阻值.学生经常接受发散性问题的训练，就不会是简单对知识的模仿，而把注意力转向对问题实质的把握上，养成分析、探索、猜想等良好习惯，最终促成创造性思维之火成燎原之势.
1解放学生心灵为“创造性思维”招风揽火
焦虑不安、悲观失望、情绪波动都能降低人的智力水平，影响创造性思维的进行.心胸开阔、乐观的情绪容易使人浮想联翩，创造性思维活跃.回忆我们以往的教学，教师一直都是一个很严厉的角色，为了学生的考试成绩，做了很多他们不喜欢的事情，比如说：给孩子排名次、骂孩子甚至肢体冲突、很多作业让孩子叫苦连天等等.这些都会使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展，无形中束缚并伤害了孩子的心灵.所以我们要转变我们的观念，从长远出发，从全局出发，不为眼前局部利益所诱惑.思索一些孩子乐于接受的教育方法，通过钻研教材、认真备课、更新理念来提高教学的质量，让学生真正在学习中寻找到快乐.学生喜欢学习物理，他自然而然思维活跃，富有创造力.我们教师也会在不经意中培养了孩子乐观向上的心态，为创造性思维的快速发展提供了可能.
2鼓励学生想象引“创造性思维”烽火四起
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”想象力对学生创造性思维能力的培养具有积极的作用.创造性思维亦可描述为：“一般思维与想象的有机组合.”所以，我们在教学过程中应该引导学生充分发挥想象力.教师可以营造想象实验情境，鼓励学生大胆想象，大胆创造.如在“电磁转换”这一章的教学中，可以在“奥斯特的发现”上做足文章.奥斯特发现了通电导体周围存在磁场，那么我们可以问学生，“看到这个现象，你是怎样想象的？”思索过后，他们可能会说：“老师，我在想通电导体周围的磁场为什么没把教室里很多铁的东西都吸引过去，如果是磁场太弱的原因，那么如何来给它增强磁场呢？”也有的会说：“老师，为什么是小磁针发生了偏转而不是通电的导线呢？是因为小磁针质量小运动状态易于改变吗？如果磁针的质量变大，导线的质量小，那会不会是导线运动呢？”还有的也许更厉害，他们会想“给导体通电这个原因能造成在磁场中运动这个结果，那么我们反过来思维，导体在磁场中运动能不能生出有电流这个果呢？”我们应该明白，正是因为有这样的想象，我们的科学家才会有电磁铁、电动机、发电机等这些伟大的发明.我们的课堂应该给学生这种不受约束、自由发挥的思维环境，让学生的创造性思维之火四起.
3培养独思能力给“创造性思维”煽风点火
创新意识是创造性思维的基础，它不迷信权威、教师和教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，提出疑问，独创己见，独树一帜.我们在教学中应该积极倡导建立“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件.例如，允许学生对课本观点发表不同看法，提倡师生讨论、争论；欢迎学生对专家理论提出异议；对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价和肯定；不抹杀瞬间的“闪光点”，善于捕捉学生创造性思维的火花.每一次孩子的表现都会是他创造性思维能力的锻炼.除此以外，在平时的习题课讲评中，我们不妨多问问 “为什么会这样思考？”“是什么知识（理论立足点）支持你这样思考的？”往往能够引导学生透过现象看本质.我们也可以引导他们进行总结，“像这种问题应该考虑哪些方面？为什么？”孩子能够想得深、想得广，慢慢地，他的思维能力就会得到很大提高.总之，我们在教学过程中不应该给学生一个结果，而应该尽可能地给学生提供培养思维能力的机会.
4运用实践培养让“创造性思维”火光冲天
常言道“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”.要经常给学生锻炼操作能力的机会，操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有的发明家都从小自己制作各种模型.比如牛顿小时候就喜欢制作风筝等，爱迪生小时候就喜欢实验.我们教师也应该多给学生实践的机会，可以让他们用已学的知识做一些小制作、小发明，既培养学生兴趣、又加深他们对知识的理解，还能培养他们的创造性思维，何乐而不为呢？当然，在我们的物理课堂，我们也可以尽可能多地安排学生实验.例如，在物理引言部分的学习中，我们可以让学生折叠出不同样子的纸飞机，并比试谁的纸飞机飞得更远.他们自然会自发地在实践过程中思考纸飞机会飞得远近的原因，以及自己如何制作一个飞得更远的纸飞机.在“声音的特征”这一节里，我们可以安排学生敲击装有不一样多水的玻璃杯，让学生去听玻璃杯发出的声音，学生也会听出这些声音音调是不同的，以及思考音调不同的原因，有的同学竟然可以用五六个玻璃杯弹奏乐曲，这无疑也是一个小发明.在“电磁铁的应用”一节课中，我们可以安排学生自行设计各种各样的控制电路，以实现电磁继电器的自动化控制.其实，这无非也就是在控制电路的开关上做文章，但实际生活中应用非常广泛，学生通过自己的设计发明，会感到非常有成就感.经过了实践的洗礼，孩子的创造性思维火花才能变成冲天大火.
5引领学生发散促“创造性思维”星火燎原
笔者通过最近几年的中考阅卷，发现几乎所有学生的学习情况都存在以下三个特点：（1）文字表达比作图表达差，作图表达比数字表达差；（2）解答概念、规律建立过程的试题比解答应用概念、规律的试题差；（3）力学知识比电学知识差，光学知识比热学知识差.究其原因，是因为文字表达比作图表达、数字表达更需要学生创造性思维的能力；体现概念、规律建立过程的试题更考验学生创造性思维的能力；力学知识比电学知识、光学知识比热学知识在考察学生创造性思维能力方面有着明显的优势.而学生的创造性思维能力，又是非常薄弱的，那么，如果我们在教学中经常提出发散性思维的问题，相信对学生这种能力的培养，是有帮助的.我们的问题没有唯一正确的答案，而要有创造性和变动性的内容，让学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能独创性的想法、解法、见解和可能性.例如，在“欧姆定律应用”一课的习题课中有一道题：有一只电铃，电阻是10 Ω，在6 V的电压下正常工作，现在手边只有电压为9 V的电源，应给他串联一只多大的电阻才能使它正常工作？ 我们对于这道题，不应该让学生只停留在会做的层面上，而应该让他们思考出更多的方法，能从不同的途径去求这个电阻的阻值.学生经常接受发散性问题的训练，就不会是简单对知识的模仿，而把注意力转向对问题实质的把握上，养成分析、探索、猜想等良好习惯，最终促成创造性思维之火成燎原之势.