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在体育教学过程中，我们有这样的体会：一个班的优等生与后进生都很快就会被老师发现，因为他们的表现比较“突出”，而一些中等生，特别是学业无特长、个性无特点的学生，往往被老师“囫囵”视之，造成集体性疏忽。这需要我们在实际的体育教学工作中进行更深刻的认识与反思，全面提高不同水平阶段学生的整体素质。
一、体育教学中“体育中等生”的现状与主要特点
1.“体育中等生”是一个“听话”的群体。可以说绝大部分“体育中等生”是“听话”的学生。在体育教学中，他们能按照老师的要求进行练习，捣乱、偷懒的现象较少，因此成为课堂教学“稳定”的主体因素。
2.“体育中等生”是一个谨慎的群体。实践证明：大部分“体育中等生”的个性心理趋于内向，他们在相对独立的情形下办事胆小，习惯于自行处理问题，没有与别人合作的习惯。
3.“体育中等生”是一个“平和”的群体，是一个不缺智力的群体。从精神状态看，“体育中等生”往往缺乏竞争意识，一般来说这些学生学业无特长、个性无特点。
4.“体育中等生”是一个庞大的群体。“体育中等生”在班级中比例大，易分化，不稳定，抓住了他们的一个“特长”或一个“特点”，就能增强他们的自信心，激发他们的进取精神。
二、加强对体育中等生教学必要性的反思
体育中等生的形成，原因很复杂，主要是他们得到的关心、教育、培养不够，所以造成各方面表现一般。而对体育中等生的教学工作也会受到教学条件、教学观念、师资水平等诸多因素的制约。注重体育中等生的教学，不仅对其个人的全面、健康发展具有重要的意义，而且，对于全面提高体育教学总体质量，推动整个班级体育工作的开展，具有十分重要的作用。在传统的体育教学过程中，普遍地运用“抓两头，促中间”策略，这一策略实际上把体育中等生放在教育“盲点”中了，往往忽视了对他们的潜在能力的开发。倘若说体育差生的教学是教学工作中的一个难点，那么，加强体育中等学生的教学工作更应是一个重点。
三、在体育教学中，对体育中等生的几点教学思考与探讨
1.体育中等生教学要重视教育观念和教学态度。
中国有句话叫做“天生我才必有用”，应当说是符合现代人才观的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求教师：“要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性。”素质教育从某种意义上来说是一种弘扬学生主体性的教育，它尊重学生人格，承认学生的个体差异。体育中等生和体育尖子生在人格上是完全平等的，他们享有同样的受教育的权利。
做好他们的教学工作，使他们和其他学生一样得到全面发展，是素质教育的要求，是学校教育的义务，是每一个教师的职责。
2.新课程理念下的体育教学应面向全体学生，注意关注体育中等水平学生的心理变化，多给予一份关爱，确保每个学生都受益。
体育教学要面向全体学生，全面提高不同水平阶段学生的整体素质，这一理念是符合学校体育发展方向的。然而，在体育教学里，中等生往往是在被遗忘的角落，他们谨慎、听话、安分守己，但是不能以优秀的表现博得教师的青睐，也不会用越轨的行为招致教师的“特殊重视”，他们获得的教学反馈信息最少。如果说体育差生缺少的是一种诚挚的表扬和鼓励的话，那么中等生缺少的是任何形式、任何性质的关爱和照顾。从表面上看，教师对中等生既不会打也不会骂，既不赞扬也不批评，既不鼓励也不贬低，似乎并无任何伤害，但实际上，这种冷落与忽视正是影响他们心理健康以及体育水平提高的重要因素。所以，体育教师应该在实际的教学当中留意体育中等水平学生的心理变化，多给予一份关爱。
3.在体育教学中要及时发现中等生的闪光点，并帮助他们增强自信。
苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育才是一种真正的教育。”对于中等生来说，他们缺乏对自己潜在能力的自信。正如刘易斯的教练所说：“世界上有千千万万个刘易斯，只是我们没有发现而已。”因此，在体育教学中应当善于激发中等生的潜能，发现他们的闪光之处。
4.对体育中等生的教学应注重抓起点，帮助补差，超越自我。
众所周知，好的开始就是成功的一半。学生在开学的一段时间都具有学习与锻炼的积极性，决心也很大，所以，应该抓紧以开学为契机，主动接近中等生，了解他们的能力、性格、气质、体育兴趣项目等，并对他们比较弱的体育项目进行补差，重点辅导，使之迎头赶上，同时帮助他们将强项进一步巩固，确立自己的优势项目，实现自我超越。
5.体育教学注重对中等生合作互动、共同发展的教学理念。
自主、合作、互动、探究等都是良好的学习方式。如果细心就会发现，中等生往往自主较多，合作、互动、探究较少，在学习中孤军作战、自我奋斗。这种现象最不利于他们的发展，应该多鼓励他们与差生和优生合作，共同探究，从中发现自己的优点和不足。更多的应该同与自己能力和水平相当的同学合作，在合作的过程中，可以促进他们在心理和生理上获得对自己正确的评价和享受成功的喜悦，得以同步发展。
6.对体育中等生教学要注意持续性，加强意志力的培养。
任何事情都不是一蹴而就的，对中等生的教学工作也是一样，可能会出现反复。有的在取得进步后会出现骄傲现象，他们会因为自己成为优秀生而飘飘然；也会有一些中等生因为自己的成绩进步不大，就想放弃，他们常用的借口是：“我已经尽我最大的努力了。”其实他们并非真的不想争上游，只是害怕挫折和失败。所以，对中等生的教学教育工作要具有持续性，增强他们的危机感和竞争意识，使他们明白在充满竞争的未来社会中，不仅是知识和智能的较量，更多的是意志的较量，培养他们永不放弃的精神，从而促使他们在体育学习中得到更大的突破并且带动其他课程的学习。
总之，在新课程、新理念、新模式、新标准下的体育教学中，既要“抓两头、带中间”，更要“抓中间、带两头”，更多地关注中等学生的差异与不同需要。中等生上去了，必然会提高优等生的数量和质量，同时促进后进生的转化，避免传统的体育教学方式带来的两极分化，也正如苏霍姆林斯基所说：我们不能放弃每一个学生。只有这样，才能体现学校体育面向全体学生、确保每个学生都受益的体育教学新念。
一、体育教学中“体育中等生”的现状与主要特点
1.“体育中等生”是一个“听话”的群体。可以说绝大部分“体育中等生”是“听话”的学生。在体育教学中，他们能按照老师的要求进行练习，捣乱、偷懒的现象较少，因此成为课堂教学“稳定”的主体因素。
2.“体育中等生”是一个谨慎的群体。实践证明：大部分“体育中等生”的个性心理趋于内向，他们在相对独立的情形下办事胆小，习惯于自行处理问题，没有与别人合作的习惯。
3.“体育中等生”是一个“平和”的群体，是一个不缺智力的群体。从精神状态看，“体育中等生”往往缺乏竞争意识，一般来说这些学生学业无特长、个性无特点。
4.“体育中等生”是一个庞大的群体。“体育中等生”在班级中比例大，易分化，不稳定，抓住了他们的一个“特长”或一个“特点”，就能增强他们的自信心，激发他们的进取精神。
二、加强对体育中等生教学必要性的反思
体育中等生的形成，原因很复杂，主要是他们得到的关心、教育、培养不够，所以造成各方面表现一般。而对体育中等生的教学工作也会受到教学条件、教学观念、师资水平等诸多因素的制约。注重体育中等生的教学，不仅对其个人的全面、健康发展具有重要的意义，而且，对于全面提高体育教学总体质量，推动整个班级体育工作的开展，具有十分重要的作用。在传统的体育教学过程中，普遍地运用“抓两头，促中间”策略，这一策略实际上把体育中等生放在教育“盲点”中了，往往忽视了对他们的潜在能力的开发。倘若说体育差生的教学是教学工作中的一个难点，那么，加强体育中等学生的教学工作更应是一个重点。
三、在体育教学中，对体育中等生的几点教学思考与探讨
1.体育中等生教学要重视教育观念和教学态度。
中国有句话叫做“天生我才必有用”，应当说是符合现代人才观的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求教师：“要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性。”素质教育从某种意义上来说是一种弘扬学生主体性的教育，它尊重学生人格，承认学生的个体差异。体育中等生和体育尖子生在人格上是完全平等的，他们享有同样的受教育的权利。
做好他们的教学工作，使他们和其他学生一样得到全面发展，是素质教育的要求，是学校教育的义务，是每一个教师的职责。
2.新课程理念下的体育教学应面向全体学生，注意关注体育中等水平学生的心理变化，多给予一份关爱，确保每个学生都受益。
体育教学要面向全体学生，全面提高不同水平阶段学生的整体素质，这一理念是符合学校体育发展方向的。然而，在体育教学里，中等生往往是在被遗忘的角落，他们谨慎、听话、安分守己，但是不能以优秀的表现博得教师的青睐，也不会用越轨的行为招致教师的“特殊重视”，他们获得的教学反馈信息最少。如果说体育差生缺少的是一种诚挚的表扬和鼓励的话，那么中等生缺少的是任何形式、任何性质的关爱和照顾。从表面上看，教师对中等生既不会打也不会骂，既不赞扬也不批评，既不鼓励也不贬低，似乎并无任何伤害，但实际上，这种冷落与忽视正是影响他们心理健康以及体育水平提高的重要因素。所以，体育教师应该在实际的教学当中留意体育中等水平学生的心理变化，多给予一份关爱。
3.在体育教学中要及时发现中等生的闪光点，并帮助他们增强自信。
苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育才是一种真正的教育。”对于中等生来说，他们缺乏对自己潜在能力的自信。正如刘易斯的教练所说：“世界上有千千万万个刘易斯，只是我们没有发现而已。”因此，在体育教学中应当善于激发中等生的潜能，发现他们的闪光之处。
4.对体育中等生的教学应注重抓起点，帮助补差，超越自我。
众所周知，好的开始就是成功的一半。学生在开学的一段时间都具有学习与锻炼的积极性，决心也很大，所以，应该抓紧以开学为契机，主动接近中等生，了解他们的能力、性格、气质、体育兴趣项目等，并对他们比较弱的体育项目进行补差，重点辅导，使之迎头赶上，同时帮助他们将强项进一步巩固，确立自己的优势项目，实现自我超越。
5.体育教学注重对中等生合作互动、共同发展的教学理念。
自主、合作、互动、探究等都是良好的学习方式。如果细心就会发现，中等生往往自主较多，合作、互动、探究较少，在学习中孤军作战、自我奋斗。这种现象最不利于他们的发展，应该多鼓励他们与差生和优生合作，共同探究，从中发现自己的优点和不足。更多的应该同与自己能力和水平相当的同学合作，在合作的过程中，可以促进他们在心理和生理上获得对自己正确的评价和享受成功的喜悦，得以同步发展。
6.对体育中等生教学要注意持续性，加强意志力的培养。
任何事情都不是一蹴而就的，对中等生的教学工作也是一样，可能会出现反复。有的在取得进步后会出现骄傲现象，他们会因为自己成为优秀生而飘飘然；也会有一些中等生因为自己的成绩进步不大，就想放弃，他们常用的借口是：“我已经尽我最大的努力了。”其实他们并非真的不想争上游，只是害怕挫折和失败。所以，对中等生的教学教育工作要具有持续性，增强他们的危机感和竞争意识，使他们明白在充满竞争的未来社会中，不仅是知识和智能的较量，更多的是意志的较量，培养他们永不放弃的精神，从而促使他们在体育学习中得到更大的突破并且带动其他课程的学习。
总之，在新课程、新理念、新模式、新标准下的体育教学中，既要“抓两头、带中间”，更要“抓中间、带两头”，更多地关注中等学生的差异与不同需要。中等生上去了，必然会提高优等生的数量和质量，同时促进后进生的转化，避免传统的体育教学方式带来的两极分化，也正如苏霍姆林斯基所说：我们不能放弃每一个学生。只有这样，才能体现学校体育面向全体学生、确保每个学生都受益的体育教学新念。