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摘要：老师在设计幼儿园游戏时，对资料的投放、游戏活动的交流与探讨等都要遵循幼儿思维发展的规律，逐步进行游戏活动。若在活动过程中，教师一味按照其主观意识来设计活动内容，则无法提高幼儿游戏的水平，甚至会阻碍幼儿游戏的发展。老师在指导幼儿初入园内的游戏时，应当根据幼儿的年龄特点。尊重幼儿的兴趣和愿望。要充分发挥教师的引导作用，提高幼儿自主创新能力。孩子们按照自己的想法，自主地玩游戏。
关键词：幼儿园;幼儿游戏;发展规律
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主游戏是一种通过角色扮演和使用玩具来创造性地反映现实生活的活动。由于这项活动是根据孩子们的意愿和想象力进行的，因此孩子们对该活动非常感兴趣。通过各种学习工具的运用，锻炼了儿童的语言发展和想象力，促进了儿童身心的全面发展。小班儿童的思维方式属于直觉行动思维方式，主要模仿游戏活动。在儿童游戏过程中，教师应遵循儿童的年龄特点，游戏材料的分配以及游戏活动的交流和讨论应遵循儿童思维的发展规律，并逐步开展游戏活动。如果教师根据自己在活动中的主观意识盲目设计活动内容，不仅不能提高儿童游戏水平，甚至会阻碍儿童游戏发展水平。对于那些进入幼儿园的小班儿童，他们并不熟悉游戏活动，教师可以从以下几个方面帮助他们尽快进入游戏状况。
一、游戏材料种类少，数量多
面向小班儿童的角色游戏中游戏材料的分发需要大量的游戏材料。小班级的幼儿具有相对年龄特征，而这些年龄特征是相对缺乏现有生活经验的。在游戏活动中，孩子们可以根据日常情况知道“母亲在家做饭，爸爸要去上班”，但是在模仿操作时，由于经验不足，孩子只能做一个动作。例如，在“婴儿屋”中，“母亲”将只喂“婴儿”吃，而“爸爸”将仅重复切碎，依此类推。在为儿童分发游戏材料时，教师经常使用成年人的观点。然而，在实际的游戏中，仍然存在一些问题，即充满了餐具的桌子会堆积起来，但是孩子们正在争论使用同一台煤气炉。这是由于小班儿童思维能力的普遍性和灵活性差，以及在使用物体进行游戏时“替代事物”的能力较弱，因此他们在模仿同龄人的游戏时经常使用与同龄人相同的玩具材料。如果相同的玩具材料不够用，则容易发生争夺。因此，教师在创建儿童游乐区时应提供更多相同种类的材料，以满足儿童的需求。孩子们活跃了一段时间后，将根据孩子们的需要逐渐添加其他游戏材料[1]。
二、丰富的游戏资料
只有基于儿童兴趣和需求的游戏才是真正的音乐游戏。除了为每个主题游戏提供必要的玩具外，老师还可以提供一些儿童免费选择的游戏资料，以生成他们所需的游戏主题。例如，在“娃娃屋”游戏中，教师除了为游戏提供必要的操作材料外，还可以将其他玩具放置在规定的位置。孩子们可以根据自己的需要自由携带它们，并将它们添加到“家”中。在游戏中，如果老师发现孩子使用了新玩具，可以通过赛后交流介绍使用新玩具，以丰富游戏情节[2]。
三、与幼儿互动
老师最担心在游戏中进行“单人表演”。可以使用一些拟人化的交流方式，并借用诸如木偶和玩具之类的辅助材料，以使孩子们在轻松的游戏环境中与老师互动。拟人化的交流方式是一种赋予木偶、玩具動物等人以调动交流主题的方法。小班的孩子相对不熟悉幼儿园的环境，对老师和同龄人不是很熟悉。木偶或玩具动物的干预改变了教师的角色，因此教师可以轻松融入儿童并与他们玩耍。“学会用小老虎勺子吃饭”，“学习小兔子向玩偶问好”等等。在模仿木偶（小动物）的过程中，孩子们自然地与老师交流和互动，这有利于游戏活动的发展。
四、指导儿童独立组织玩具
过去，我们曾经根据玩具的形状或颜色对玩具进行分类，以引导儿童在玩耍后将玩具整齐地放置在适当的位置。但是，小班级的幼儿仍然容易混淆颜色或形状，并且不能准确地整齐布置玩具。老师可以将玩具的照片作为标记，并将其粘贴在玩具柜上。孩子们整理玩具时，可以使用照片快速找到玩具的“家”，也可以根据照片中的显示学习整理玩具反映现实生活中的活动。由于这项活动是根据孩子们的意愿和想象力进行的，因此孩子们通常对该活动非常感兴趣[3]。
五、结束语
通过操作各种学习工具，锻炼了儿童的语言发展力和想象力，促进了儿童身心的全面发展。小班儿童的思维属于直觉思维，主要模仿游戏活动。指导孩子们玩游戏时，老师应该是一个有爱心的人。根据孩子的年龄特点，应从各个方面了解孩子的成长水平，尊重孩子的兴趣和愿望，充分发挥教师的指导作用，体现孩子的自主权，发挥创造力，让孩子按照自己的意愿自主地玩游戏。他们自己的想法。
参考文献
[1]姜莉影. 开展幼儿自主性游戏活动教育的思考[J]. 吉林教育， 2018， 000（029）：78-78.
[2]茅盛. 浅谈对小班幼儿自主性游戏的认识[J]. 启迪：教育教学版， 2018， 000（006）：P.73-75.
[3]赖玉珍. 浅谈如何在小班指导幼儿开展角色游戏[J]. 魅力中国， 2016， 000（039）：233-233.
关键词：幼儿园;幼儿游戏;发展规律
中图分类号：G4 文献标识码：A
自主游戏是一种通过角色扮演和使用玩具来创造性地反映现实生活的活动。由于这项活动是根据孩子们的意愿和想象力进行的，因此孩子们对该活动非常感兴趣。通过各种学习工具的运用，锻炼了儿童的语言发展和想象力，促进了儿童身心的全面发展。小班儿童的思维方式属于直觉行动思维方式，主要模仿游戏活动。在儿童游戏过程中，教师应遵循儿童的年龄特点，游戏材料的分配以及游戏活动的交流和讨论应遵循儿童思维的发展规律，并逐步开展游戏活动。如果教师根据自己在活动中的主观意识盲目设计活动内容，不仅不能提高儿童游戏水平，甚至会阻碍儿童游戏发展水平。对于那些进入幼儿园的小班儿童，他们并不熟悉游戏活动，教师可以从以下几个方面帮助他们尽快进入游戏状况。
一、游戏材料种类少，数量多
面向小班儿童的角色游戏中游戏材料的分发需要大量的游戏材料。小班级的幼儿具有相对年龄特征，而这些年龄特征是相对缺乏现有生活经验的。在游戏活动中，孩子们可以根据日常情况知道“母亲在家做饭，爸爸要去上班”，但是在模仿操作时，由于经验不足，孩子只能做一个动作。例如，在“婴儿屋”中，“母亲”将只喂“婴儿”吃，而“爸爸”将仅重复切碎，依此类推。在为儿童分发游戏材料时，教师经常使用成年人的观点。然而，在实际的游戏中，仍然存在一些问题，即充满了餐具的桌子会堆积起来，但是孩子们正在争论使用同一台煤气炉。这是由于小班儿童思维能力的普遍性和灵活性差，以及在使用物体进行游戏时“替代事物”的能力较弱，因此他们在模仿同龄人的游戏时经常使用与同龄人相同的玩具材料。如果相同的玩具材料不够用，则容易发生争夺。因此，教师在创建儿童游乐区时应提供更多相同种类的材料，以满足儿童的需求。孩子们活跃了一段时间后，将根据孩子们的需要逐渐添加其他游戏材料[1]。
二、丰富的游戏资料
只有基于儿童兴趣和需求的游戏才是真正的音乐游戏。除了为每个主题游戏提供必要的玩具外，老师还可以提供一些儿童免费选择的游戏资料，以生成他们所需的游戏主题。例如，在“娃娃屋”游戏中，教师除了为游戏提供必要的操作材料外，还可以将其他玩具放置在规定的位置。孩子们可以根据自己的需要自由携带它们，并将它们添加到“家”中。在游戏中，如果老师发现孩子使用了新玩具，可以通过赛后交流介绍使用新玩具，以丰富游戏情节[2]。
三、与幼儿互动
老师最担心在游戏中进行“单人表演”。可以使用一些拟人化的交流方式，并借用诸如木偶和玩具之类的辅助材料，以使孩子们在轻松的游戏环境中与老师互动。拟人化的交流方式是一种赋予木偶、玩具動物等人以调动交流主题的方法。小班的孩子相对不熟悉幼儿园的环境，对老师和同龄人不是很熟悉。木偶或玩具动物的干预改变了教师的角色，因此教师可以轻松融入儿童并与他们玩耍。“学会用小老虎勺子吃饭”，“学习小兔子向玩偶问好”等等。在模仿木偶（小动物）的过程中，孩子们自然地与老师交流和互动，这有利于游戏活动的发展。
四、指导儿童独立组织玩具
过去，我们曾经根据玩具的形状或颜色对玩具进行分类，以引导儿童在玩耍后将玩具整齐地放置在适当的位置。但是，小班级的幼儿仍然容易混淆颜色或形状，并且不能准确地整齐布置玩具。老师可以将玩具的照片作为标记，并将其粘贴在玩具柜上。孩子们整理玩具时，可以使用照片快速找到玩具的“家”，也可以根据照片中的显示学习整理玩具反映现实生活中的活动。由于这项活动是根据孩子们的意愿和想象力进行的，因此孩子们通常对该活动非常感兴趣[3]。
五、结束语
通过操作各种学习工具，锻炼了儿童的语言发展力和想象力，促进了儿童身心的全面发展。小班儿童的思维属于直觉思维，主要模仿游戏活动。指导孩子们玩游戏时，老师应该是一个有爱心的人。根据孩子的年龄特点，应从各个方面了解孩子的成长水平，尊重孩子的兴趣和愿望，充分发挥教师的指导作用，体现孩子的自主权，发挥创造力，让孩子按照自己的意愿自主地玩游戏。他们自己的想法。
参考文献
[1]姜莉影. 开展幼儿自主性游戏活动教育的思考[J]. 吉林教育， 2018， 000（029）：78-78.
[2]茅盛. 浅谈对小班幼儿自主性游戏的认识[J]. 启迪：教育教学版， 2018， 000（006）：P.73-75.
[3]赖玉珍. 浅谈如何在小班指导幼儿开展角色游戏[J]. 魅力中国， 2016， 000（039）：233-233.