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爱玩是学生的天性，尤其是低年级的学生，更喜欢在玩中学数学。这一点，作为一年级的数学老师，我深有体会。在实践中我越发感到，通过一些有效的游戏，可以让学生在感受数学趣味的同时，受到智慧的启迪，体验到数学的价值，获得思维发展。因此，在教学中我做到了以下几点。
游戏增加学习乐趣
“兴趣是最好的老师”。一节课，即使教师讲得再好，教学环节设计得再巧妙，如果没有激发起孩子的学习热情，也是白忙一场。尤其是一年级的孩子，课堂上专注时间比较短暂，因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。教学中我们以“游戏”为载体，让学生在游戏中体验学习数学的快乐。
在讲数学第二册《探索规律》一课中，我创设了“六一”儿童节同学们装扮校园的情境。首先让学生尝试自己寻找花朵、灯笼等规律。孩子们通过观察、寻找，根据排列的特点找到了颜色的规律，再通过找水果、数字的规律，巩固提升。为了拓宽学生的思路，让探索规律的活动更加丰富多彩，在探索规律的最后一个环节，我还设计了一道开放题让孩子们自主选择。很多学生对气球进行了颜色的再设计，更多的孩子们选择了自己设计漂亮又有规律的作品。学生在观察、交流、探索中感受到，不只是颜色、图形有规律，数字也有规律可循。这大大激发了学生的创作兴趣，他们运用规律大胆创作，在涂一涂、画一画、算一算中感受到了寻找规律的乐趣，充分发挥了想象力和创造力。可以看出，学生对于探索规律的理解很透彻，既有颜色的规律，也有图形的规律，还有数量的规律，创新能力、观察能力、判断能力等得到了良好的发展，自身素质在不断地提升。
由此，我也深深地体会到：只要给孩子一个舞台，孩子就能在上面尽情地展示。
游戏促进学习体验
1.借助网络环境 促进学习体验
信息技术的广泛应用，使学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。对于给定的学科内容，特别是介绍性的知识，学生不仅可以通过老师，还可以通过网络、图书馆、调查访问等多种途径学习。在这种情况下，教师不再只是讲授、介绍，而是应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。例如，在讲数的认识时，我们不仅让学生知道数的意义，还可以通过网络环境，使学生找到更多的资料——数的产生、有关数的故事、数学家的故事……再如，讲《空间与图形》时，低年级学的有关图形的知识是浅显的，学生可以通过网络，去接触更多的图形知识，如：（以长方体为例）长方体的特点、各部分名称、作用……信息技术与课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。
2.练习引入游戏 激发学习兴趣
低年级数学学习中，口算的练习是一个重点，但很枯燥，大多数学生对于口算的练习都不感兴趣。针对这一现状，我设计了口算练习的多媒体课件：用不同的卡通小动物代表不同的运算，把这些小动物们定为口算明星，请同学们自己选择挑战对象，进行口算练习。因为在制作中我利用了函数，所以每个同学面对的口算题是不同的，当一个学生口算达标后，老师会告诉他：“这个口算明星被打败了，你已经是新的口算明星了。”然后，就把这位同学的照片放上去，其他同学继续向他挑战。在这样一个竞赛的环境里，学生们练习口算的兴趣被激发出来了，人人争当口算小明星，学生的口算能力得到了提高。
游戏促进学生思考
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，数学教学中多让学生动手做一些有数学价值的游戏，更符合小学生的思维特点和心理特点。
1.“比大小”游戏：看大家这么会思考，我们再做个数字比大小游戏。听好：（1）请任意举起一个数字卡片。（2）好，我现在举起一个数7，问：谁手中拿的数字比7大，请站起来。谁手中拿的数字比7小，请举手。（3）故作不解：同样是7为什么有人说它大，有人说它小呢？这是怎么回事呢？学生进行发言，在比较观察中理解了数的大小比较。就这样，学生在游戏活动中，体验到了数学的应用价值，在实践中感受到了数序。
2.编儿歌游戏：学生在学习了数字6、7、8后，让学生自主编出儿歌记住数字的样子，这一环节大大激发了孩子的兴趣。他们有的说6像哨子，有的说6像豆芽，还有的说6像蜗牛。孩子们还边说儿歌边做出动作来，让大家一起跟着做。这样学生不仅用自己的方法记住了数字的样子，还掌握了数字的写法，而且亲自创编了数字歌谣，真是一举多得。
3.课中操游戏：在教学《认识图形》一课，我创设了图形王国游戏情景，并在课堂上以课中操的形式让孩子们动起来。学生在做操游戏中体会到了图形特点，自主总结出了图形的特征，在游戏中促进了发展。
4.手势表示游戏：《平移与旋转》一课，我引入孩子最感兴趣，也是相对比较熟悉的游乐园场景，然后通过课件动画展示游乐园的一角，形象生动地展示游乐园中的项目： 滑滑梯、摩天轮、大风车、小火箭、钟表的转动、缆车等，让学生运用手势来表示一下他们是怎样运动的。学生用平平的手势来表示平移，用画圆的方式来表示旋转，在动手中对平移和旋转的特点有了初步的感知。
苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”直观形象的数学游戏可以在学生的具体形象思维与抽象的数学知识之间架起一座桥梁。
实践告诉我们，学生在愉快的情境中，学习、接受、理解能力都强得多。而有趣的游戏，不但让学生获得愉快的感受，习得新知，而且让学生人人参与，亲身体会，自主探索，更有助于学生学好数学。
为了教学的实效性，为了学生的自主学习，让我们发挥游戏的价值，将其更多地应用于生活，体现学习的价值与乐趣！
游戏增加学习乐趣
“兴趣是最好的老师”。一节课，即使教师讲得再好，教学环节设计得再巧妙，如果没有激发起孩子的学习热情，也是白忙一场。尤其是一年级的孩子，课堂上专注时间比较短暂，因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。教学中我们以“游戏”为载体，让学生在游戏中体验学习数学的快乐。
在讲数学第二册《探索规律》一课中，我创设了“六一”儿童节同学们装扮校园的情境。首先让学生尝试自己寻找花朵、灯笼等规律。孩子们通过观察、寻找，根据排列的特点找到了颜色的规律，再通过找水果、数字的规律，巩固提升。为了拓宽学生的思路，让探索规律的活动更加丰富多彩，在探索规律的最后一个环节，我还设计了一道开放题让孩子们自主选择。很多学生对气球进行了颜色的再设计，更多的孩子们选择了自己设计漂亮又有规律的作品。学生在观察、交流、探索中感受到，不只是颜色、图形有规律，数字也有规律可循。这大大激发了学生的创作兴趣，他们运用规律大胆创作，在涂一涂、画一画、算一算中感受到了寻找规律的乐趣，充分发挥了想象力和创造力。可以看出，学生对于探索规律的理解很透彻，既有颜色的规律，也有图形的规律，还有数量的规律，创新能力、观察能力、判断能力等得到了良好的发展，自身素质在不断地提升。
由此，我也深深地体会到：只要给孩子一个舞台，孩子就能在上面尽情地展示。
游戏促进学习体验
1.借助网络环境 促进学习体验
信息技术的广泛应用，使学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。对于给定的学科内容，特别是介绍性的知识，学生不仅可以通过老师，还可以通过网络、图书馆、调查访问等多种途径学习。在这种情况下，教师不再只是讲授、介绍，而是应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。例如，在讲数的认识时，我们不仅让学生知道数的意义，还可以通过网络环境，使学生找到更多的资料——数的产生、有关数的故事、数学家的故事……再如，讲《空间与图形》时，低年级学的有关图形的知识是浅显的，学生可以通过网络，去接触更多的图形知识，如：（以长方体为例）长方体的特点、各部分名称、作用……信息技术与课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。
2.练习引入游戏 激发学习兴趣
低年级数学学习中，口算的练习是一个重点，但很枯燥，大多数学生对于口算的练习都不感兴趣。针对这一现状，我设计了口算练习的多媒体课件：用不同的卡通小动物代表不同的运算，把这些小动物们定为口算明星，请同学们自己选择挑战对象，进行口算练习。因为在制作中我利用了函数，所以每个同学面对的口算题是不同的，当一个学生口算达标后，老师会告诉他：“这个口算明星被打败了，你已经是新的口算明星了。”然后，就把这位同学的照片放上去，其他同学继续向他挑战。在这样一个竞赛的环境里，学生们练习口算的兴趣被激发出来了，人人争当口算小明星，学生的口算能力得到了提高。
游戏促进学生思考
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，数学教学中多让学生动手做一些有数学价值的游戏，更符合小学生的思维特点和心理特点。
1.“比大小”游戏：看大家这么会思考，我们再做个数字比大小游戏。听好：（1）请任意举起一个数字卡片。（2）好，我现在举起一个数7，问：谁手中拿的数字比7大，请站起来。谁手中拿的数字比7小，请举手。（3）故作不解：同样是7为什么有人说它大，有人说它小呢？这是怎么回事呢？学生进行发言，在比较观察中理解了数的大小比较。就这样，学生在游戏活动中，体验到了数学的应用价值，在实践中感受到了数序。
2.编儿歌游戏：学生在学习了数字6、7、8后，让学生自主编出儿歌记住数字的样子，这一环节大大激发了孩子的兴趣。他们有的说6像哨子，有的说6像豆芽，还有的说6像蜗牛。孩子们还边说儿歌边做出动作来，让大家一起跟着做。这样学生不仅用自己的方法记住了数字的样子，还掌握了数字的写法，而且亲自创编了数字歌谣，真是一举多得。
3.课中操游戏：在教学《认识图形》一课，我创设了图形王国游戏情景，并在课堂上以课中操的形式让孩子们动起来。学生在做操游戏中体会到了图形特点，自主总结出了图形的特征，在游戏中促进了发展。
4.手势表示游戏：《平移与旋转》一课，我引入孩子最感兴趣，也是相对比较熟悉的游乐园场景，然后通过课件动画展示游乐园的一角，形象生动地展示游乐园中的项目： 滑滑梯、摩天轮、大风车、小火箭、钟表的转动、缆车等，让学生运用手势来表示一下他们是怎样运动的。学生用平平的手势来表示平移，用画圆的方式来表示旋转，在动手中对平移和旋转的特点有了初步的感知。
苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”直观形象的数学游戏可以在学生的具体形象思维与抽象的数学知识之间架起一座桥梁。
实践告诉我们，学生在愉快的情境中，学习、接受、理解能力都强得多。而有趣的游戏，不但让学生获得愉快的感受，习得新知，而且让学生人人参与，亲身体会，自主探索，更有助于学生学好数学。
为了教学的实效性，为了学生的自主学习，让我们发挥游戏的价值，将其更多地应用于生活，体现学习的价值与乐趣！