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《品德与生活》是一门活动性极强的课，从而决定了它的教学是不受时间、地点、形式、内容所约束的。它带给我们的必然是一种开放性的教育模式，我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因人制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性。所以，活动时，除了体现自主性、综合性、过程性、个性化等几个特点外，还必须体现开放性。
下面，我从以下几个方面具体谈谈我对《品德与生活》课开放性特征的理解。
一、教学活动形式的开放性
《品德与生活》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。课程目标主要通过老师指导下的各项活动来实现。可以说，活动是教和学共同的中介。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。在每个教学环节的设计中都强调师生的互动，教师只是孩子“自主、合作、探究”学习中的引导者、组织者和参与者，是平等中的首席，让孩子在与教师的平等对话中感悟和体验。本课程经常采用的教学形式有：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问。这些活动形式多样，充满儿童情趣，愉悦儿童身心，放飞儿童情思，使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。
二、教学时空的开放性
“品德与生活”课教学活动时间的安排可以灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。这样，就给教师捕捉课题，引导学生开展创造性活动留有空间。同时，一项主题活动的开展，可以有课前准备阶段，也可以有课后延伸活动，这是不受时间限制的。“品德与生活”课程的生活性决定了我们应该打破学校、教室的框框，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解。总之，只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课堂。
三、人力资源的开放性
1.校内的人力资源
例如，在进行一年级第一册第一单元的几个主题活动时，可以针对学生刚从幼儿园来到小学学习，及对学校各方面既新鲜又好奇的特点进行组织。表面上的东西，可以通过参观的形式解决；对于学生看不见、摸不着的东西，可以让学生大胆地向学校里的任何一个人请教，帮助一年级新生更快地了解学校。
2.校外的家庭成员
低年级的品德与生活课里的许多活动都跟家庭有关，可通过学生与家长的共同参与，激发学生的兴趣，使其从中受到各种教育。
3.社会及社区人员
春天，可以到田里，向农民伯伯请教种庄稼和蔬菜为什么要备垄；秋天，请教一下要收获蔬菜及庄稼的哪一部分。另外，银行、邮局、医院、超市、公园等许多公共场所里的管理人员都是可以利用的人力资源。学生通过观察、询问、思考，就会深切地感受到各行各业和自己生活关系的密切。
四、环境与气氛的开放
品德与生活课本内容本身就与儿童的现实生活紧密相连，他已绚丽多彩的图画、简练的文字、鲜明形象地展现在学生的面前。因此，教材中的许多内容应由教师带领学生走出教室，到校园、社区、社会、大自然中去，通过看一看、问一问、听一听、说一说、画一画、演一演等多种形式来完成。
1.从教室走向校园
低年级的活动内容很多都涉及到校园里的人和事，景和物。开展活动时，教师应该把学生领出去，到校园各处去转一转。例如，一年级在进行“了解我们学校”这一主题活动时，可带领学生真正参观一下高年级的教室、多媒體教室、语音教室、舞蹈房、大队部、实验室等，还可到操场上看一看、摸一摸、听一听，切身体验，亲身感受。这样，能更好地激发学生的学习兴趣和参加各项活动的欲望，急切地想成为一名少先队员，而这种愿望对他们的下一步学习乃至终身学习都有很大的益处。
2.从校园走向社会和自然
走向社区。通过访问、调查、参观等形式，了解社区的公共设施及其与自己生活的密切关系，只有明白其功能，才能发自内心地去爱护它、保护它，才能在课堂上畅所欲言，提出各种建议。
走向工厂和机关。学校可以在假期组织学生到父母单位上一天班的活动，假期结束后，结合有关教材内容，让学生谈一谈自己的体会，并说给小组同学或班级同学听，这样，不仅使学生了解了自己父母单位的工作性质，体验到家长工作的辛苦，还通过多个同学的介绍，了解了更多的单位，热爱父母的情感就会从内心深处流露出来。
走向名胜古迹和人文景观。黄金周和寒暑假是学生随父母探亲与旅游的好时机，乘各种交通工具到不同的地方，听一听各地的方言，这些都可以成为“我爱祖国”“祖国真美丽”中的美好话题。
走向大自然。季节的变化，既有规律，又是一个漫长的过程。可让学生从身边花草树木的变化、附近庄稼蔬菜的播种与收获、气候的变化、自己和家人衣服的增减等诸多生活中的现象，来充分地说感受、谈体验，这比教师的直接介入效果要好得多。
五、课程评价的开放
“品德与生活”课程在评价功能上发生了根本性转变。评价目的是为了激励每个儿童的发展。因此，它关注每个学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，重视儿童在活动中付出努力的程度及探索、思考、创意等。或许，在某项活动中，儿童花费了许多的精力，到最后却没有什么结果，但在活动过程中，他却学到了许多相关知识，增长了才干，锻炼了意志，有了深刻的体验，这是一种难以言说的丰厚的回报，是一种不可量化的“长效”。本课程的评价采用灵活多样、开放性的评价方法，它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展的过程，如观察、访谈、问卷、成长资料袋、儿童作品分析等。另外，评价的主体、评价的角度、评价的尺度也变得多样而灵活。在评价尺度上，不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，给每个孩子成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。
正因为有了各种形式的开放，品德与生活课程才有了延伸的空间，也才促使学生智慧地、创意性地去发展。
下面，我从以下几个方面具体谈谈我对《品德与生活》课开放性特征的理解。
一、教学活动形式的开放性
《品德与生活》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。课程目标主要通过老师指导下的各项活动来实现。可以说，活动是教和学共同的中介。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。在每个教学环节的设计中都强调师生的互动，教师只是孩子“自主、合作、探究”学习中的引导者、组织者和参与者，是平等中的首席，让孩子在与教师的平等对话中感悟和体验。本课程经常采用的教学形式有：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问。这些活动形式多样，充满儿童情趣，愉悦儿童身心，放飞儿童情思，使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。
二、教学时空的开放性
“品德与生活”课教学活动时间的安排可以灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。这样，就给教师捕捉课题，引导学生开展创造性活动留有空间。同时，一项主题活动的开展，可以有课前准备阶段，也可以有课后延伸活动，这是不受时间限制的。“品德与生活”课程的生活性决定了我们应该打破学校、教室的框框，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解。总之，只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课堂。
三、人力资源的开放性
1.校内的人力资源
例如，在进行一年级第一册第一单元的几个主题活动时，可以针对学生刚从幼儿园来到小学学习，及对学校各方面既新鲜又好奇的特点进行组织。表面上的东西，可以通过参观的形式解决；对于学生看不见、摸不着的东西，可以让学生大胆地向学校里的任何一个人请教，帮助一年级新生更快地了解学校。
2.校外的家庭成员
低年级的品德与生活课里的许多活动都跟家庭有关，可通过学生与家长的共同参与，激发学生的兴趣，使其从中受到各种教育。
3.社会及社区人员
春天，可以到田里，向农民伯伯请教种庄稼和蔬菜为什么要备垄；秋天，请教一下要收获蔬菜及庄稼的哪一部分。另外，银行、邮局、医院、超市、公园等许多公共场所里的管理人员都是可以利用的人力资源。学生通过观察、询问、思考，就会深切地感受到各行各业和自己生活关系的密切。
四、环境与气氛的开放
品德与生活课本内容本身就与儿童的现实生活紧密相连，他已绚丽多彩的图画、简练的文字、鲜明形象地展现在学生的面前。因此，教材中的许多内容应由教师带领学生走出教室，到校园、社区、社会、大自然中去，通过看一看、问一问、听一听、说一说、画一画、演一演等多种形式来完成。
1.从教室走向校园
低年级的活动内容很多都涉及到校园里的人和事，景和物。开展活动时，教师应该把学生领出去，到校园各处去转一转。例如，一年级在进行“了解我们学校”这一主题活动时，可带领学生真正参观一下高年级的教室、多媒體教室、语音教室、舞蹈房、大队部、实验室等，还可到操场上看一看、摸一摸、听一听，切身体验，亲身感受。这样，能更好地激发学生的学习兴趣和参加各项活动的欲望，急切地想成为一名少先队员，而这种愿望对他们的下一步学习乃至终身学习都有很大的益处。
2.从校园走向社会和自然
走向社区。通过访问、调查、参观等形式，了解社区的公共设施及其与自己生活的密切关系，只有明白其功能，才能发自内心地去爱护它、保护它，才能在课堂上畅所欲言，提出各种建议。
走向工厂和机关。学校可以在假期组织学生到父母单位上一天班的活动，假期结束后，结合有关教材内容，让学生谈一谈自己的体会，并说给小组同学或班级同学听，这样，不仅使学生了解了自己父母单位的工作性质，体验到家长工作的辛苦，还通过多个同学的介绍，了解了更多的单位，热爱父母的情感就会从内心深处流露出来。
走向名胜古迹和人文景观。黄金周和寒暑假是学生随父母探亲与旅游的好时机，乘各种交通工具到不同的地方，听一听各地的方言，这些都可以成为“我爱祖国”“祖国真美丽”中的美好话题。
走向大自然。季节的变化，既有规律，又是一个漫长的过程。可让学生从身边花草树木的变化、附近庄稼蔬菜的播种与收获、气候的变化、自己和家人衣服的增减等诸多生活中的现象，来充分地说感受、谈体验，这比教师的直接介入效果要好得多。
五、课程评价的开放
“品德与生活”课程在评价功能上发生了根本性转变。评价目的是为了激励每个儿童的发展。因此，它关注每个学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，重视儿童在活动中付出努力的程度及探索、思考、创意等。或许，在某项活动中，儿童花费了许多的精力，到最后却没有什么结果，但在活动过程中，他却学到了许多相关知识，增长了才干，锻炼了意志，有了深刻的体验，这是一种难以言说的丰厚的回报，是一种不可量化的“长效”。本课程的评价采用灵活多样、开放性的评价方法，它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展的过程，如观察、访谈、问卷、成长资料袋、儿童作品分析等。另外，评价的主体、评价的角度、评价的尺度也变得多样而灵活。在评价尺度上，不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，给每个孩子成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。
正因为有了各种形式的开放，品德与生活课程才有了延伸的空间，也才促使学生智慧地、创意性地去发展。