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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在培养民族创新精神和创新人才方面，教育肩负着特殊的使命。然而，长期以来，在农村小学教育中，重智育轻德育现象十分严重，更谈不上培养学生的创新精神和创新能力。因此，加强品德教育教学工作，培养学生的创新精神和创新能力势在必行。
那么，如何在品德教育教学中培养学生的创新精神和创新能力呢？
一、发挥学生的主体作用，培养学生主动参与、乐于探究的能力
当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆表达自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。
农村小学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让他们树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。在教学时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆地发表自己对新知识的见解和体会，参与到求知的过程中。
此外，将小品剧引入到课堂当中来，例如六年级 “只有一个地球”一课，课前安排学生自编小品，把地球受到来自人口、环境和资源威胁以短剧形式生动演义出来，这激活了课堂气氛，培养了学生的主动参与意识，体现了新课程中的创新精神。
二、建立新型的师生关系，创造民主宽松的环境，培养学生独立思考的精神
传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新。民主本身就能激发人创新精神、创造能力，它对学生大胆想象、大胆创新是个很重要的条件。而“业精于勤而成于思”，一个好的教师则要就是通过他的教育和引导，激发学生思考。教条式的教学方式，学生只能被动地接受灌输，失去了独立思考的机会；失去了主动参与的勇气，扼杀了学生的独立思维和创造性思维的能力，使学生缺乏思考、缺乏创新。因此，在品德课教学中，要培养学生独立思考的精神。树立尊重、信任的观念。首先，教师要尊重学生。学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。其次教师要信任学生，他可以增强学生的信心，教师要淡化过去品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。要善于从一些小事、小处着眼，引导学生深层次的思考，从中悟出道理，要教会学生在各种复杂的社会现象中，能够识辨是非、辨别善恶和美丑；要给学生留有思考的余地，以培养学生理性思维。
三、要培养学生敢于质疑的精神，要给学生一点“不听话”的空间
创造性思维是创新精神的核心内容。教师都想把学生培养成创造型的人才，可是学生真的有创造型特点，一些教师又担心了，因为创造型学生往往不太听话，但实践证明不太听话的学生更可能有较多的独立见解，有质疑的精神，有更高的创造能力。学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍，勇于探索的表现。因此，在品德教学中一方面教师要注意营造宽松和谐民主平等的课堂氛围，消除学生的心理压力，使学生敢想、敢说、敢问。教师可根据教材内容选择适当的教学形式，在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。另一方面，教师应把质疑、解疑作为教学过程的主要组成部分，培养学生敢于质疑的探索精神，总之，教师要教育学生不要唯书是从、唯师是从，要敢于大胆地发现问题和提出问题，从而为培养创新精神提供良好的思维品质。
四、鼓励学生标新立异，培养学生的求异思维能力
求异思维的特点是灵活，举一反三，触类旁通，它能使人的思路摆脱旧的联系，克服已有的思维定势，以全新的视点观察、分析事物，提出新的见解。因此，在品德课教学中，培养创新精神，就要高度重视培养学生的求异思维能力，鼓励学生标新立异：一要允许，二是鼓励，三要引导。
五、要善于培养学生的想象能力及发散性思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力 概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”“想象是创造之母”。可见，创造离不开想象，创造必须以想象为基础。想象是在头脑中改造记忆表象而创造新的形象的过程。它是对过去已形成的那些暂时联系进行新的综合的过程，是一种具有极大自由度的思维形式。人们往往借助于想象去突破固定的模式和条条框框的约束。科学上的伟大发现，都是科学家借助想象提出的关于要解决问题的假设。因此，要培养学生的创新精神，必须大力培养学生的想象力。而发散性思维是对一个问题尽量提出多种可能性，从一点向四面外发散，可以让学生的想象空间大大增强。在讲到商品的使用价值时，我举了一个事例：铅笔有几种用途？学生的回答五花八门：可以写字、当尺子、当礼物，最有意思的是有学生发言：女老师可以拿它画眉毛等等……有助于创造能力、创新精神的培养。
创新精神是素质教育的重要组成部分，无论在哪一学科中，都必须充分抓紧时机，注意鼓励、挖掘和培养学生的创新精神，为21世纪的创新型人才的培养打好基础。
教育的灵魂是教人创新而不是复制，教师是创新型人才培养的实施者。只有教师创造性的教，学生才会创造性地学，才能使学生的创造性思维得到良性发展，因此，在品德教学中要注重学生创新能力的培养，才能提高课堂效率，全面推进素质教育，深化教育改革。
那么，如何在品德教育教学中培养学生的创新精神和创新能力呢？
一、发挥学生的主体作用，培养学生主动参与、乐于探究的能力
当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆表达自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。
农村小学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让他们树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。在教学时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆地发表自己对新知识的见解和体会，参与到求知的过程中。
此外，将小品剧引入到课堂当中来，例如六年级 “只有一个地球”一课，课前安排学生自编小品，把地球受到来自人口、环境和资源威胁以短剧形式生动演义出来，这激活了课堂气氛，培养了学生的主动参与意识，体现了新课程中的创新精神。
二、建立新型的师生关系，创造民主宽松的环境，培养学生独立思考的精神
传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新。民主本身就能激发人创新精神、创造能力，它对学生大胆想象、大胆创新是个很重要的条件。而“业精于勤而成于思”，一个好的教师则要就是通过他的教育和引导，激发学生思考。教条式的教学方式，学生只能被动地接受灌输，失去了独立思考的机会；失去了主动参与的勇气，扼杀了学生的独立思维和创造性思维的能力，使学生缺乏思考、缺乏创新。因此，在品德课教学中，要培养学生独立思考的精神。树立尊重、信任的观念。首先，教师要尊重学生。学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。其次教师要信任学生，他可以增强学生的信心，教师要淡化过去品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。要善于从一些小事、小处着眼，引导学生深层次的思考，从中悟出道理，要教会学生在各种复杂的社会现象中，能够识辨是非、辨别善恶和美丑；要给学生留有思考的余地，以培养学生理性思维。
三、要培养学生敢于质疑的精神，要给学生一点“不听话”的空间
创造性思维是创新精神的核心内容。教师都想把学生培养成创造型的人才，可是学生真的有创造型特点，一些教师又担心了，因为创造型学生往往不太听话，但实践证明不太听话的学生更可能有较多的独立见解，有质疑的精神，有更高的创造能力。学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍，勇于探索的表现。因此，在品德教学中一方面教师要注意营造宽松和谐民主平等的课堂氛围，消除学生的心理压力，使学生敢想、敢说、敢问。教师可根据教材内容选择适当的教学形式，在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。另一方面，教师应把质疑、解疑作为教学过程的主要组成部分，培养学生敢于质疑的探索精神，总之，教师要教育学生不要唯书是从、唯师是从，要敢于大胆地发现问题和提出问题，从而为培养创新精神提供良好的思维品质。
四、鼓励学生标新立异，培养学生的求异思维能力
求异思维的特点是灵活，举一反三，触类旁通，它能使人的思路摆脱旧的联系，克服已有的思维定势，以全新的视点观察、分析事物，提出新的见解。因此，在品德课教学中，培养创新精神，就要高度重视培养学生的求异思维能力，鼓励学生标新立异：一要允许，二是鼓励，三要引导。
五、要善于培养学生的想象能力及发散性思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力 概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”“想象是创造之母”。可见，创造离不开想象，创造必须以想象为基础。想象是在头脑中改造记忆表象而创造新的形象的过程。它是对过去已形成的那些暂时联系进行新的综合的过程，是一种具有极大自由度的思维形式。人们往往借助于想象去突破固定的模式和条条框框的约束。科学上的伟大发现，都是科学家借助想象提出的关于要解决问题的假设。因此，要培养学生的创新精神，必须大力培养学生的想象力。而发散性思维是对一个问题尽量提出多种可能性，从一点向四面外发散，可以让学生的想象空间大大增强。在讲到商品的使用价值时，我举了一个事例：铅笔有几种用途？学生的回答五花八门：可以写字、当尺子、当礼物，最有意思的是有学生发言：女老师可以拿它画眉毛等等……有助于创造能力、创新精神的培养。
创新精神是素质教育的重要组成部分，无论在哪一学科中，都必须充分抓紧时机，注意鼓励、挖掘和培养学生的创新精神，为21世纪的创新型人才的培养打好基础。
教育的灵魂是教人创新而不是复制，教师是创新型人才培养的实施者。只有教师创造性的教，学生才会创造性地学，才能使学生的创造性思维得到良性发展，因此，在品德教学中要注重学生创新能力的培养，才能提高课堂效率，全面推进素质教育，深化教育改革。