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【摘 要】在新课程实施的今天，作为一名合格的语文教师应该一边教学，一边读书，一边研究，勇于进行课堂教学改革。“为了不教而教”，这表面上看来是矛盾的，其实不然。叶圣陶先生说：“不教是因为学生能够自己学习了，不再需要教师教了……达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。为了达到这一教育目标，本文就新时代语文教师的素养：教育理念、角色转换、能力提升几方面展开论述。
【关键词】小学语文；教师素养；素质教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0041-02
教师素养是教师在教育过程中表现出来的能力和修养，它决定教育效果，对学生发展有显著影响，而一个小学语文教师，应明确自身的使命、权力和义务，适应时代发展的要求。那么，小学语文教师应具有什么样的素养，又怎样提升素养，以适应素质教育的需要？下面我简要谈谈对这一问题的认识。
一、更新现有的教育理念
教学理念决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。没有内心的改变，只是人云亦云，亦步亦趋，照猫画虎，想取得好的效果是很难的。
树立大语文观。实施大语文教育，要指导学生运用课内所学向课外延伸广泛接触社会和生活，活学活用，练就运用语言的各种技巧和习惯。
变身为引导者。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习习惯，为学生创设良好的自主学习情景，鼓励学生选择适合自己的学习方式，变“要我学”为“我要学”。
在教学实践中，由于升学考试指挥棒的灯塔效应，教师们只能在素质教育和应试教育的夹缝中左支右绌，艰难生存。但我们也不是无事可做，小学语文试题的考查与素质教育不是完全对立的，考试题型、考试范围、答案要求的一次次改进，都证明着一个事实，高素质的语文人才是可以也应该取得更好的语文成绩的。
二、小学语文教师的角色转换
我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，不管怎么说，首先还得“教”，关键在于“教”什么，怎么“教”。如果只是一味地教给学生知识，那教师就只好一辈子“教”了，而如果像陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学”，教师教的可是探求知识的方法，那可真就可以“不教”了，这叫会“偷懒”。“懒惰”的教师培养勤快的“学生”，这句国外的谚语正是教师要放手让学生独立完成任务的意思，与叶老先生的观点不谋而合。
具体地说，在语文课堂教学中，我们必须改变教师唱“独脚”大包大揽的主角地位，担当起在知识探索、能力培养上的主导作用。例如：朗读背诵课文；研读各类文体的课文时，如何质疑设问，如何寻找答案，如何进行文章和语言、写法的赏析；如何笔记，如何整理知识，如何复习；这些都有法可循，但学生不是生来就会，让学生自己摸索，诚然能训练能力，但学生的经历和时间有限，最终形成的学习能力和学习效率无疑是很低的。因此，教师的主导作用，不是去给学生分析课文，而是指导学生在“自主合作探究”学习中，学会运用一些学习方法，并运用这些方法更广泛的去做学习上的“自主合作探究”。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我们教会学生学习方法，是给学生“渔”，让学生成为一个真正的捕鱼能手。与此同时，还能鼓励学生在运用一些现成方法学习中找到更适合自己的学习方法。
三、加强理论学习，认真落实素质教育的“三要义”
素质教育是以全面提高学生整体素质为目标，素质教育的基本渠道在课堂，小学语文的课堂教学必须落实素质教育的“三要义”：一是面向全体学生。教师要精讲，要采用多种教学形式和训练方式，调动学生的多种感官，让每一个学生都参加学习、参与训练，真正体现教师为主导、学生为主体。二是全面提高。就是教育要促进学生的全面发展。语文教学的优势在于它不仅能够教学生基本语言文化知识，而且具有与德育、美育结合的客观条件，基础教育语文教材中包含大量的优秀的文学作品，如鲁迅的小说、茅盾的散文、郭沫若的诗歌、老舍的戏剧以及高尔基等外国优秀作者的一系列思想性、艺术性极强的精彩华章，都为教师对学生进行全面的素质教育提供了丰富的、实用的素材。三是主动发展。就是使学生在学习过程中心情愉悦、主动求知、主动发展，变“要我学”为“我要学”。
四、提高语言素质，突出说写能力的培養训练
对于一名优秀的小学语文教师而言，其“说”的水平和“写”的能力尤显重要，因为“说”（口头表达能力）不行，无以为师，“写”（写作能力）不行，无以为范，只有说写俱佳，方可锤炼成出类拔萃的语文教师。
苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”因此，语文教师不仅要做到语言准确、鲜明生动，还应做到说理述事具有逻辑性，描述人物具有形象性，范读谈话具有感染性，借助手势，具有谐趣性，发音正确，富有精确性，举一反三，具有启发性，阐述分析，富有教育性。
从“写”的角度来说，作文教学是语文教学只的一大难点，要教好小学生写作文，语文教师是关键。既要自己知道“怎样写”，还要教会学生“怎样写”，因此小学语文教师要有扎实的写作基础，掌握写作规律，通晓各种文体的知识，擅于不同文体的写作，语文教师要把自己工作中的作法、总结、感想等用笔论述出来，实现从感性认识到理性认识的飞跃。这样，既为学生做出榜样，又为自己成为学者型的教师打下基础。
五、小结
为了更好地服务于素质教育，广大小学语文教师应当竭尽全力去尝试灵活授课的方式，并能够不断地总结经验，在不断地实践中摸索出一条属于自己的又适合受教者的灵活授课的模式，循序渐进地提升自己的灵活授课的素质。
素质教育势在必行，在实施素质教育的过程中，语文教师必须乘风破浪，全面提高自己实施素质教育的各项素质，为顺利实施素质教育、提高素质教育的实效贡献自己的力量。
参考文献
[1]曹红.语文教学与文化传承[J].文学教育（上），2009（10）.
[2]苗金德.素质教育中语文教师的尴尬[J].语文教学与研究，1999（01）.
[3]赖春茂.关于语文教学中渗透人文精神的实践与思考[J].新课程学习（学术教育），2010（04）.
[4]王林萍.浅谈素质教育中语文教师提高自身素质的策略[N].广安日报，2010-10-13.
【关键词】小学语文；教师素养；素质教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0041-02
教师素养是教师在教育过程中表现出来的能力和修养，它决定教育效果，对学生发展有显著影响，而一个小学语文教师，应明确自身的使命、权力和义务，适应时代发展的要求。那么，小学语文教师应具有什么样的素养，又怎样提升素养，以适应素质教育的需要？下面我简要谈谈对这一问题的认识。
一、更新现有的教育理念
教学理念决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。没有内心的改变，只是人云亦云，亦步亦趋，照猫画虎，想取得好的效果是很难的。
树立大语文观。实施大语文教育，要指导学生运用课内所学向课外延伸广泛接触社会和生活，活学活用，练就运用语言的各种技巧和习惯。
变身为引导者。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习习惯，为学生创设良好的自主学习情景，鼓励学生选择适合自己的学习方式，变“要我学”为“我要学”。
在教学实践中，由于升学考试指挥棒的灯塔效应，教师们只能在素质教育和应试教育的夹缝中左支右绌，艰难生存。但我们也不是无事可做，小学语文试题的考查与素质教育不是完全对立的，考试题型、考试范围、答案要求的一次次改进，都证明着一个事实，高素质的语文人才是可以也应该取得更好的语文成绩的。
二、小学语文教师的角色转换
我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，不管怎么说，首先还得“教”，关键在于“教”什么，怎么“教”。如果只是一味地教给学生知识，那教师就只好一辈子“教”了，而如果像陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学”，教师教的可是探求知识的方法，那可真就可以“不教”了，这叫会“偷懒”。“懒惰”的教师培养勤快的“学生”，这句国外的谚语正是教师要放手让学生独立完成任务的意思，与叶老先生的观点不谋而合。
具体地说，在语文课堂教学中，我们必须改变教师唱“独脚”大包大揽的主角地位，担当起在知识探索、能力培养上的主导作用。例如：朗读背诵课文；研读各类文体的课文时，如何质疑设问，如何寻找答案，如何进行文章和语言、写法的赏析；如何笔记，如何整理知识，如何复习；这些都有法可循，但学生不是生来就会，让学生自己摸索，诚然能训练能力，但学生的经历和时间有限，最终形成的学习能力和学习效率无疑是很低的。因此，教师的主导作用，不是去给学生分析课文，而是指导学生在“自主合作探究”学习中，学会运用一些学习方法，并运用这些方法更广泛的去做学习上的“自主合作探究”。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我们教会学生学习方法，是给学生“渔”，让学生成为一个真正的捕鱼能手。与此同时，还能鼓励学生在运用一些现成方法学习中找到更适合自己的学习方法。
三、加强理论学习，认真落实素质教育的“三要义”
素质教育是以全面提高学生整体素质为目标，素质教育的基本渠道在课堂，小学语文的课堂教学必须落实素质教育的“三要义”：一是面向全体学生。教师要精讲，要采用多种教学形式和训练方式，调动学生的多种感官，让每一个学生都参加学习、参与训练，真正体现教师为主导、学生为主体。二是全面提高。就是教育要促进学生的全面发展。语文教学的优势在于它不仅能够教学生基本语言文化知识，而且具有与德育、美育结合的客观条件，基础教育语文教材中包含大量的优秀的文学作品，如鲁迅的小说、茅盾的散文、郭沫若的诗歌、老舍的戏剧以及高尔基等外国优秀作者的一系列思想性、艺术性极强的精彩华章，都为教师对学生进行全面的素质教育提供了丰富的、实用的素材。三是主动发展。就是使学生在学习过程中心情愉悦、主动求知、主动发展，变“要我学”为“我要学”。
四、提高语言素质，突出说写能力的培養训练
对于一名优秀的小学语文教师而言，其“说”的水平和“写”的能力尤显重要，因为“说”（口头表达能力）不行，无以为师，“写”（写作能力）不行，无以为范，只有说写俱佳，方可锤炼成出类拔萃的语文教师。
苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”因此，语文教师不仅要做到语言准确、鲜明生动，还应做到说理述事具有逻辑性，描述人物具有形象性，范读谈话具有感染性，借助手势，具有谐趣性，发音正确，富有精确性，举一反三，具有启发性，阐述分析，富有教育性。
从“写”的角度来说，作文教学是语文教学只的一大难点，要教好小学生写作文，语文教师是关键。既要自己知道“怎样写”，还要教会学生“怎样写”，因此小学语文教师要有扎实的写作基础，掌握写作规律，通晓各种文体的知识，擅于不同文体的写作，语文教师要把自己工作中的作法、总结、感想等用笔论述出来，实现从感性认识到理性认识的飞跃。这样，既为学生做出榜样，又为自己成为学者型的教师打下基础。
五、小结
为了更好地服务于素质教育，广大小学语文教师应当竭尽全力去尝试灵活授课的方式，并能够不断地总结经验，在不断地实践中摸索出一条属于自己的又适合受教者的灵活授课的模式，循序渐进地提升自己的灵活授课的素质。
素质教育势在必行，在实施素质教育的过程中，语文教师必须乘风破浪，全面提高自己实施素质教育的各项素质，为顺利实施素质教育、提高素质教育的实效贡献自己的力量。
参考文献
[1]曹红.语文教学与文化传承[J].文学教育（上），2009（10）.
[2]苗金德.素质教育中语文教师的尴尬[J].语文教学与研究，1999（01）.
[3]赖春茂.关于语文教学中渗透人文精神的实践与思考[J].新课程学习（学术教育），2010（04）.
[4]王林萍.浅谈素质教育中语文教师提高自身素质的策略[N].广安日报，2010-10-13.