担任文科数学教师八年多以来，对高中文科生数学能力的培养方面有一些认识和体会，总结出来与同行共勉。随着数学教学内容的逐步深化和考题的逐步新颖，高中文科生数学能力逐渐下降，他们越学越用功，却越学越吃力，出现了部分学生严重偏科并且自信心不足的现象，到了高三甚至出现了成绩显著下降。因而，对高中文科生数学能力的培养应引起足够重视。
　　相对于理科学生，文科生具有以下特点：（1）数学基础差（2）接受能力与理解能力不强（3）觉得数学枯燥無味，因而提不起学习兴趣（4）在心里因素上表现出对数学的害怕（5）受文科思维的影响，习惯于机械记忆（6）认为数学在文科上的应用不大，因而听课与学习都不够积极主动。针对以上几点提出个人的一些见解。
　　（一）正视学生的差异，善待每一位学生。文科生非智力因素的差异十分明显，教师应正视差异，善于找学生的闪光点，适时地给予表扬和鼓励，通过学生乐于接受的语言和行为，给学生以真诚的关爱，尊重每一个学生，相信每一个学生都愿意学习，都愿意学好数学，都愿意获得成功的体验。信心是每一个文科生想要成功的基本必备。只不过这需要一个过程，我们只有将工作做细，做实，真诚对待学生的每一点进步，每一点收获，鼓励学生敢于动手。有老师讲，不提倡学生对老师的依赖性，但我认为文科生对老师的依赖是必然的，并不一定是坏事。我们鼓励他们去动手，去探索，但同时给予解题的安全感。学生遇难敢想、敢动，是因为他知道即使做不好，老师会让我明白的。学生对老师失去依赖性，其实他已经不愿学数学了，甚至不愿见到你这个数学老师。所以文科数学教师能对学生每天多一点期望，多一点亲近感，多几分微笑，也是很有必要的。
　　（二）提高学生认识，多一份坦然和接受。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，心理学家也认为：兴趣是推动学生学习的内在动力，可见数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，没有兴趣的学习只能消磨学生智慧。但个人认为让文科生拿出对数学的学习兴趣难度过大，甚至有很多文科生认为近十年的小学及初中学习已将其与数学绝缘。所以教师首先应该让学生认识到数学的必需性，以便学生可以坦然接受；然后再进一步通过一些应用实例激发学生的“好奇心”， 进一步培养学生的探索精神，巧设问题，在“好奇心”上做一些文章，让不同层次的学生都能感受到成功的体验与惊喜，调动学生学习积极性，活化课堂，使高三的复习课不再枯燥。
　　（三）注重交流，培养学生良好的解题习惯。教师要经常与学生进行平等交谈，
　　方式是可以多种多样的，比如从其爱好兴趣开始，也可以从其最近的困惑开始，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，适当鼓励。尽量使其弃掉沉重的思想包袱，轻松自信地投入到数学学习中。
　　对文科生而言，良好的学习习惯是高考制胜的关键，根据历年高考试题难易程度，应重点培养学生立足基础，重视过程，不忽视细节的良好学习品质。
　　（四）加强数学学习方式以及思维方式的训练。针对文科生偏重机械记忆、缺乏独立思考、不求甚解、不愿动笔等学习弊端，教学中有意识地培养他们独立思考的能力及逻辑思维能力。同时也可充分利用文科生的思维特点特点，让他们对一些重要的数学思想方法的运用进行模仿性的学习，熟练后再进一步提高。多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。
　　课堂教学中对于学案的设计，一定要侧重于例题与练习相结合，即一例一练，以这样一种循序渐进的方法，逐步提高文科生的数学思维能力。另外，根据文科生不愿动笔以及容易忘得问题也应进行专项训练，例如复习知识点的时候要经常“回头”，鼓励学生多动笔多运算。
　　文科生数学的老大难问题，并不都在于学生本身，进入高中以后教材的抽象性，以及对逻辑推理和形象思维等各方面要求的提高，是造成文科生数学差的另一主要原因，因此教师必须要让学生明白这一点，以提升其自信心。