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担任文科数学教师八年多以来,对高中文科生数学能力的培养方面有一些认识和体会,总结出来与同行共勉。随着数学教学内容的逐步深化和考题的逐步新颖,高中文科生数学能力逐渐下降,他们越学越用功,却越学越吃力,出现了部分学生严重偏科并且自信心不足的现象,到了高三甚至出现了成绩显著下降。因而,对高中文科生数学能力的培养应引起足够重视。
相对于理科学生,文科生具有以下特点:(1)数学基础差(2)接受能力与理解能力不强(3)觉得数学枯燥無味,因而提不起学习兴趣(4)在心里因素上表现出对数学的害怕(5)受文科思维的影响,习惯于机械记忆(6)认为数学在文科上的应用不大,因而听课与学习都不够积极主动。针对以上几点提出个人的一些见解。
(一)正视学生的差异,善待每一位学生。文科生非智力因素的差异十分明显,教师应正视差异,善于找学生的闪光点,适时地给予表扬和鼓励,通过学生乐于接受的语言和行为,给学生以真诚的关爱,尊重每一个学生,相信每一个学生都愿意学习,都愿意学好数学,都愿意获得成功的体验。信心是每一个文科生想要成功的基本必备。只不过这需要一个过程,我们只有将工作做细,做实,真诚对待学生的每一点进步,每一点收获,鼓励学生敢于动手。有老师讲,不提倡学生对老师的依赖性,但我认为文科生对老师的依赖是必然的,并不一定是坏事。我们鼓励他们去动手,去探索,但同时给予解题的安全感。学生遇难敢想、敢动,是因为他知道即使做不好,老师会让我明白的。学生对老师失去依赖性,其实他已经不愿学数学了,甚至不愿见到你这个数学老师。所以文科数学教师能对学生每天多一点期望,多一点亲近感,多几分微笑,也是很有必要的。
(二)提高学生认识,多一份坦然和接受。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,心理学家也认为:兴趣是推动学生学习的内在动力,可见数学教学的成败,很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣,没有兴趣的学习只能消磨学生智慧。但个人认为让文科生拿出对数学的学习兴趣难度过大,甚至有很多文科生认为近十年的小学及初中学习已将其与数学绝缘。所以教师首先应该让学生认识到数学的必需性,以便学生可以坦然接受;然后再进一步通过一些应用实例激发学生的“好奇心”, 进一步培养学生的探索精神,巧设问题,在“好奇心”上做一些文章,让不同层次的学生都能感受到成功的体验与惊喜,调动学生学习积极性,活化课堂,使高三的复习课不再枯燥。
(三)注重交流,培养学生良好的解题习惯。教师要经常与学生进行平等交谈,
方式是可以多种多样的,比如从其爱好兴趣开始,也可以从其最近的困惑开始,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助其分析原因,制定学习计划,清除紧张心理,适当鼓励。尽量使其弃掉沉重的思想包袱,轻松自信地投入到数学学习中。
对文科生而言,良好的学习习惯是高考制胜的关键,根据历年高考试题难易程度,应重点培养学生立足基础,重视过程,不忽视细节的良好学习品质。
(四)加强数学学习方式以及思维方式的训练。针对文科生偏重机械记忆、缺乏独立思考、不求甚解、不愿动笔等学习弊端,教学中有意识地培养他们独立思考的能力及逻辑思维能力。同时也可充分利用文科生的思维特点特点,让他们对一些重要的数学思想方法的运用进行模仿性的学习,熟练后再进一步提高。多讲通解通法和常用技巧,注意速度训练,分析问题既要“由因导果”,也要“执果索因”,暴露过程,激活思维;注重数形结合,适当增加直观教学,训练作图能力,培养想象力;揭示实际问题的空间形式和数量关系,培养“建模”能力。
课堂教学中对于学案的设计,一定要侧重于例题与练习相结合,即一例一练,以这样一种循序渐进的方法,逐步提高文科生的数学思维能力。另外,根据文科生不愿动笔以及容易忘得问题也应进行专项训练,例如复习知识点的时候要经常“回头”,鼓励学生多动笔多运算。
文科生数学的老大难问题,并不都在于学生本身,进入高中以后教材的抽象性,以及对逻辑推理和形象思维等各方面要求的提高,是造成文科生数学差的另一主要原因,因此教师必须要让学生明白这一点,以提升其自信心。
相对于理科学生,文科生具有以下特点:(1)数学基础差(2)接受能力与理解能力不强(3)觉得数学枯燥無味,因而提不起学习兴趣(4)在心里因素上表现出对数学的害怕(5)受文科思维的影响,习惯于机械记忆(6)认为数学在文科上的应用不大,因而听课与学习都不够积极主动。针对以上几点提出个人的一些见解。
(一)正视学生的差异,善待每一位学生。文科生非智力因素的差异十分明显,教师应正视差异,善于找学生的闪光点,适时地给予表扬和鼓励,通过学生乐于接受的语言和行为,给学生以真诚的关爱,尊重每一个学生,相信每一个学生都愿意学习,都愿意学好数学,都愿意获得成功的体验。信心是每一个文科生想要成功的基本必备。只不过这需要一个过程,我们只有将工作做细,做实,真诚对待学生的每一点进步,每一点收获,鼓励学生敢于动手。有老师讲,不提倡学生对老师的依赖性,但我认为文科生对老师的依赖是必然的,并不一定是坏事。我们鼓励他们去动手,去探索,但同时给予解题的安全感。学生遇难敢想、敢动,是因为他知道即使做不好,老师会让我明白的。学生对老师失去依赖性,其实他已经不愿学数学了,甚至不愿见到你这个数学老师。所以文科数学教师能对学生每天多一点期望,多一点亲近感,多几分微笑,也是很有必要的。
(二)提高学生认识,多一份坦然和接受。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,心理学家也认为:兴趣是推动学生学习的内在动力,可见数学教学的成败,很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣,没有兴趣的学习只能消磨学生智慧。但个人认为让文科生拿出对数学的学习兴趣难度过大,甚至有很多文科生认为近十年的小学及初中学习已将其与数学绝缘。所以教师首先应该让学生认识到数学的必需性,以便学生可以坦然接受;然后再进一步通过一些应用实例激发学生的“好奇心”, 进一步培养学生的探索精神,巧设问题,在“好奇心”上做一些文章,让不同层次的学生都能感受到成功的体验与惊喜,调动学生学习积极性,活化课堂,使高三的复习课不再枯燥。
(三)注重交流,培养学生良好的解题习惯。教师要经常与学生进行平等交谈,
方式是可以多种多样的,比如从其爱好兴趣开始,也可以从其最近的困惑开始,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助其分析原因,制定学习计划,清除紧张心理,适当鼓励。尽量使其弃掉沉重的思想包袱,轻松自信地投入到数学学习中。
对文科生而言,良好的学习习惯是高考制胜的关键,根据历年高考试题难易程度,应重点培养学生立足基础,重视过程,不忽视细节的良好学习品质。
(四)加强数学学习方式以及思维方式的训练。针对文科生偏重机械记忆、缺乏独立思考、不求甚解、不愿动笔等学习弊端,教学中有意识地培养他们独立思考的能力及逻辑思维能力。同时也可充分利用文科生的思维特点特点,让他们对一些重要的数学思想方法的运用进行模仿性的学习,熟练后再进一步提高。多讲通解通法和常用技巧,注意速度训练,分析问题既要“由因导果”,也要“执果索因”,暴露过程,激活思维;注重数形结合,适当增加直观教学,训练作图能力,培养想象力;揭示实际问题的空间形式和数量关系,培养“建模”能力。
课堂教学中对于学案的设计,一定要侧重于例题与练习相结合,即一例一练,以这样一种循序渐进的方法,逐步提高文科生的数学思维能力。另外,根据文科生不愿动笔以及容易忘得问题也应进行专项训练,例如复习知识点的时候要经常“回头”,鼓励学生多动笔多运算。
文科生数学的老大难问题,并不都在于学生本身,进入高中以后教材的抽象性,以及对逻辑推理和形象思维等各方面要求的提高,是造成文科生数学差的另一主要原因,因此教师必须要让学生明白这一点,以提升其自信心。