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摘 要：小学各年级的阅读教学都要重视朗读和默读。在教学中，教师要变换多种朗读方式，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练。教师要让学生持久地保持朗读的兴趣，不仅要教会学生朗读的方法，而且在朗读的过程中要有到位的评价。这样，教师有目的地长期进行诱导训练，学生定会越读越好。
关键词：语文课堂 朗读 训练
朗读是小学生学习语文最重要的方法之一。在语文课堂阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，受到情感熏陶。那么，在阅读教学中，教师怎样以读为本进行朗读训练，让语文课堂书声琅琅呢？
“知之者不如好之者。”兴趣是最好的老师，学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读，因此，激发学生的朗读兴趣是提高学生朗读能力的关键。我在教学中常采用竞赛式朗读、自主式朗读等形式激发学生的朗读兴趣，还要给学生创设展示的平台。如开家长会时，让小朋友自由组合，为父母表演朗读课文等，为他们创设自主朗读、探究的空间。对于读得好的学生，及时肯定和表扬，让学生享受取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣。
小学生的心理特点决定了他们对朗读缺乏持久性和稳定性。在教学中，教师要变换多种朗读方式，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练。我在教学中常采用范读、齐读、引读、表情朗读、分角色朗读、配乐朗读、边朗读边想象联想等方式。每种方式都有其独到的长处。如在《虎门销烟》第五自然段有这样一句话：“有多少中华儿女沦为东亚病夫，又有多少中国家庭卖儿卖女、妻离子散！多少中国的白银，就这样装进了洋人罪恶的腰包！”朗读这句话时，学生总读不出作者的感情，这时我就做示范朗读，学生马上领会了三个“多少”的读法，经过几次读中理解、读中感悟、读中品味，学生确确实实读懂了鸦片给中国人民带来的沉重灾难。范读起到了事半功倍的效果，而教师的引读，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿先决情绪，也升华了课文的魂。如《小音乐家扬科》一文中：“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读：扬科临死前多想听一听村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上，情感也上涨了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生、师生与作者、师生与主人公的情感交流和共鸣。在教学《月光曲》一文的第9自然段时，学生对其中的联想部分比较难理解，我就创设情境来帮助学生体会。首先播放《月光曲》音乐片断，用媒体配以相应的图片，然后再让学生随教师手势的快慢轻重去读，学生很快就理解了“清幽”的意境、“波涛汹涌”的场面，这便是表情朗读即美读的妙处了。还有就是分角色表演式朗读。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《小蝴蝶和毛毛虫》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。教学《小蝴蝶和毛毛虫》一课，我先把全班同学每三人分为一组，分别读蝴蝶、毛毛虫和叙述者，在全班练读的基础上，再请两位朗读水平较好的学生来分别扮演小蝴蝶和毛毛虫。通过读和演，同学们很容易就明白了文本所表达的情感。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。再是动作表演式朗读，即让学生边朗读边做动作，在做做读读中，学生加深了对文本的感悟理解，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解，一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。 配乐朗读则有另一番情趣了。配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。朗读立意欢快的课文时，我会配以轻松活泼的歌曲；朗诵描述风光无限的课文《春》时，配以《春江花月夜》的曲子；朗读豪迈奔放的课文《长征》时，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》……以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
教师在教学中还应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想象中去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别入情入境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。朗读选择什么样的方式，要根据教学的需要和学生的实际，恰到好处地运用。
教师要让学生持久地保持朗读的兴趣，不仅要教会学生朗读的方法，而且在朗读的过程中必须有到位的评价。朗读教学中，教师要善于运用激励性的语言诱导学生，让学生乐于、敢于进行朗读训练，从而培养良好的朗读习惯。如：“这段课文写得太美了，如果你读的话，肯定会让我陶醉的。”可用此类语言来激发学生朗读的热情。学生的朗读兴致被激发，自然读得非常认真。教师有目的地长期进行诱导训练，学生定会越读越好，我们的语文课堂也定会书声琅琅。
关键词：语文课堂 朗读 训练
朗读是小学生学习语文最重要的方法之一。在语文课堂阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，受到情感熏陶。那么，在阅读教学中，教师怎样以读为本进行朗读训练，让语文课堂书声琅琅呢？
“知之者不如好之者。”兴趣是最好的老师，学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读，因此，激发学生的朗读兴趣是提高学生朗读能力的关键。我在教学中常采用竞赛式朗读、自主式朗读等形式激发学生的朗读兴趣，还要给学生创设展示的平台。如开家长会时，让小朋友自由组合，为父母表演朗读课文等，为他们创设自主朗读、探究的空间。对于读得好的学生，及时肯定和表扬，让学生享受取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣。
小学生的心理特点决定了他们对朗读缺乏持久性和稳定性。在教学中，教师要变换多种朗读方式，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练。我在教学中常采用范读、齐读、引读、表情朗读、分角色朗读、配乐朗读、边朗读边想象联想等方式。每种方式都有其独到的长处。如在《虎门销烟》第五自然段有这样一句话：“有多少中华儿女沦为东亚病夫，又有多少中国家庭卖儿卖女、妻离子散！多少中国的白银，就这样装进了洋人罪恶的腰包！”朗读这句话时，学生总读不出作者的感情，这时我就做示范朗读，学生马上领会了三个“多少”的读法，经过几次读中理解、读中感悟、读中品味，学生确确实实读懂了鸦片给中国人民带来的沉重灾难。范读起到了事半功倍的效果，而教师的引读，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿先决情绪，也升华了课文的魂。如《小音乐家扬科》一文中：“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读：扬科临死前多想听一听村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上，情感也上涨了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生、师生与作者、师生与主人公的情感交流和共鸣。在教学《月光曲》一文的第9自然段时，学生对其中的联想部分比较难理解，我就创设情境来帮助学生体会。首先播放《月光曲》音乐片断，用媒体配以相应的图片，然后再让学生随教师手势的快慢轻重去读，学生很快就理解了“清幽”的意境、“波涛汹涌”的场面，这便是表情朗读即美读的妙处了。还有就是分角色表演式朗读。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《小蝴蝶和毛毛虫》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。教学《小蝴蝶和毛毛虫》一课，我先把全班同学每三人分为一组，分别读蝴蝶、毛毛虫和叙述者，在全班练读的基础上，再请两位朗读水平较好的学生来分别扮演小蝴蝶和毛毛虫。通过读和演，同学们很容易就明白了文本所表达的情感。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。再是动作表演式朗读，即让学生边朗读边做动作，在做做读读中，学生加深了对文本的感悟理解，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解，一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。 配乐朗读则有另一番情趣了。配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。朗读立意欢快的课文时，我会配以轻松活泼的歌曲；朗诵描述风光无限的课文《春》时，配以《春江花月夜》的曲子；朗读豪迈奔放的课文《长征》时，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》……以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
教师在教学中还应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想象中去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别入情入境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。朗读选择什么样的方式，要根据教学的需要和学生的实际，恰到好处地运用。
教师要让学生持久地保持朗读的兴趣，不仅要教会学生朗读的方法，而且在朗读的过程中必须有到位的评价。朗读教学中，教师要善于运用激励性的语言诱导学生，让学生乐于、敢于进行朗读训练，从而培养良好的朗读习惯。如：“这段课文写得太美了，如果你读的话，肯定会让我陶醉的。”可用此类语言来激发学生朗读的热情。学生的朗读兴致被激发，自然读得非常认真。教师有目的地长期进行诱导训练，学生定会越读越好，我们的语文课堂也定会书声琅琅。