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人的一生应当是不断地接受教育的一生。新课程的改革,向教师提出了严峻的挑战,教师必须转变角色,应对这些挑战。
一、新课程对教师提出的挑战
1.新课程目标对教师提出的挑战
在教育领域,课程目标是衡量教师教学质量的重要标志,也是学生素质提高的基本要求和标准,它体现着课程编制者的意图,同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育目标仅仅关注认知性目标,教师只看到缺乏知识、能力和经验的一面,而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性,忽视学生作为学习主体的作用,结果培养的学生没有个性,没有创造力和创新意识。而新基础教育课程的目标是指向学生全面发展,注重在品德、才智、审美体质几方面的分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往被动的学习态度,使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力,以及对社会和自然的责任感,为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见,新基础教育课程目标是完整的、开放的,一方面为教师的教学活动指明了方向,一方面为教师在整个过程中的理念与行为提出了严峻的挑战。
2.新课程内容对教师提出的挑战
新的基础教育课程改变了课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,改变课程过于集中强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在课程内容上,改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状,加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。尤其是地方课程和校本课程所涵盖的内容包括自然、社会与自我。这就要求教师必须站在课程的至高点上,既能在宏观上处理国家课程、地方课程、学校课程三者关系,又能在微观上把握所任科的课程特点,结合学校实际,充分的开发校外资源。这对教师来说,既是施展个人才华的良好的机会和有利条件,又是一个极大的挑战。
3.新课程实施对教师提出的挑战
新基础教育课程对这种教学过程提出了挑战,它改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息能力,以及交流合作的能力。在课程实施过程中,教师不再是知识的载体、传播知识的工具,师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体,尊重学生的自主权,尊重学生他们独特的思维方式和差异性,真正使学生成为学习的主人。
新课程的目标、内容、实施,对教师提出了各种挑战,教师必须转变自己的角色,以适应这些挑战。
二、教师角色的转变
1.教师由管理者变为组织者
以往教师作为高高在上的管理者,或多或少,有意识或无意识存在这样的观点和做法;学生本来就是不懂事的,学生本来就需要教师管,不管不成才,教师与学生的关系是管与被管的关系。而不是平等的民主的关系。遵守纪律,听老师话的学生是好学生,“不听话”的学生是坏学生。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者,教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明,学生处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更活。记忆力会大大提高,想象力会更加丰富。学习效率会大大提高。学习潜力可以得到更大程度的挖掘和发挥。教师是否能够为学生营造宽松愉悦的课堂环境,从某种意义上说,比自身的学识是否渊博更为重要。这就要求教师在上课时,使课堂教学形成一种和谐的氛围,让学生在爱的阳光下,清除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁,引发内心深处的天真无邪的本性,从而诱发创造的潜能,让学生畅想、畅言,精神上处于一种自由、放松的状况。在这种氛围中,任想像驰骋,任感情激荡,任思路纵横,各种想法涌动交汇。自然会碰撞出创造的火花。引发创新的潜质,激发灵感,从而培养出创新人才。
2.教师由主导者变为引导者
所谓引导者,就是教师应成为学生学习的引路人而不是强制者。作为引导者,教师要精心设计问题情境,引导学生质疑,探究,发现。当学生遇到困难时,教师及时加以引导、点拨,要通过让学生自己想办法,找途径,从而达到解决问题的目的。学生遇到困难,在其不经过自己的思考、探究和体验之前,教师就直截了当地告诉其解决问题的方法,这是不可取的。而应在教师引导下,促使学生对陷于绝境的问题,通过自己的努力得到解决。使学生体验到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的成功的感受。从而培养学生良好的学习方法、学习态度和学习习惯。利用课程资源的引导,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向生活,走向社会,在社会的大环境中不断地学习和探索。
3.教师由控制者变为合作者
新课程要求教师成为学生学习的合作者。教师放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威者走向平等的共同的合作者,和学生一道去探索真理的奥秘,与学生分享他们的感情和想法。教师只有尊重学生的个性,才能发挥学生的创造性。在课堂教学中,教师要参与学生的各个环节的学习活动。了解、掌握他们在学习中遇到的问题以及他们如何探讨问题的方法。准确地了解学情,根据学情去调整教法以及帮助学生总结学法,帮助学生发现所学知识的意义,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,为学生提供各种便利条件,帮助学生寻找、搜索和利用学习资源。总之,教师为每个学生提供最充分的、最理想的发展学习条件,并帮助学生找到适合自己的发展方向和道路,关注每一个学生的闪光之处。
综上所述,新课程要求教师必须转变角色。教师只有转变角色,才能完成新课程的任务,转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台;才能培养出创新型人才,才能在科技、经济激烈竞争的大潮中,永远立于不败之地。
参考文献
1 丁 茜.网络时代教育面临的挑战.辽宁教育
2 马 跃.现代教师的角色分析.辽宁教育
3 《新课程样本教研》编委会.新课程样本教研.新华出版社,2003
4 辽宁教育厅编写.《素质教育观念与基础教育课程改革纲要学习读本》
一、新课程对教师提出的挑战
1.新课程目标对教师提出的挑战
在教育领域,课程目标是衡量教师教学质量的重要标志,也是学生素质提高的基本要求和标准,它体现着课程编制者的意图,同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育目标仅仅关注认知性目标,教师只看到缺乏知识、能力和经验的一面,而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性,忽视学生作为学习主体的作用,结果培养的学生没有个性,没有创造力和创新意识。而新基础教育课程的目标是指向学生全面发展,注重在品德、才智、审美体质几方面的分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往被动的学习态度,使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力,以及对社会和自然的责任感,为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见,新基础教育课程目标是完整的、开放的,一方面为教师的教学活动指明了方向,一方面为教师在整个过程中的理念与行为提出了严峻的挑战。
2.新课程内容对教师提出的挑战
新的基础教育课程改变了课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,改变课程过于集中强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在课程内容上,改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状,加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。尤其是地方课程和校本课程所涵盖的内容包括自然、社会与自我。这就要求教师必须站在课程的至高点上,既能在宏观上处理国家课程、地方课程、学校课程三者关系,又能在微观上把握所任科的课程特点,结合学校实际,充分的开发校外资源。这对教师来说,既是施展个人才华的良好的机会和有利条件,又是一个极大的挑战。
3.新课程实施对教师提出的挑战
新基础教育课程对这种教学过程提出了挑战,它改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息能力,以及交流合作的能力。在课程实施过程中,教师不再是知识的载体、传播知识的工具,师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体,尊重学生的自主权,尊重学生他们独特的思维方式和差异性,真正使学生成为学习的主人。
新课程的目标、内容、实施,对教师提出了各种挑战,教师必须转变自己的角色,以适应这些挑战。
二、教师角色的转变
1.教师由管理者变为组织者
以往教师作为高高在上的管理者,或多或少,有意识或无意识存在这样的观点和做法;学生本来就是不懂事的,学生本来就需要教师管,不管不成才,教师与学生的关系是管与被管的关系。而不是平等的民主的关系。遵守纪律,听老师话的学生是好学生,“不听话”的学生是坏学生。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者,教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明,学生处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更活。记忆力会大大提高,想象力会更加丰富。学习效率会大大提高。学习潜力可以得到更大程度的挖掘和发挥。教师是否能够为学生营造宽松愉悦的课堂环境,从某种意义上说,比自身的学识是否渊博更为重要。这就要求教师在上课时,使课堂教学形成一种和谐的氛围,让学生在爱的阳光下,清除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁,引发内心深处的天真无邪的本性,从而诱发创造的潜能,让学生畅想、畅言,精神上处于一种自由、放松的状况。在这种氛围中,任想像驰骋,任感情激荡,任思路纵横,各种想法涌动交汇。自然会碰撞出创造的火花。引发创新的潜质,激发灵感,从而培养出创新人才。
2.教师由主导者变为引导者
所谓引导者,就是教师应成为学生学习的引路人而不是强制者。作为引导者,教师要精心设计问题情境,引导学生质疑,探究,发现。当学生遇到困难时,教师及时加以引导、点拨,要通过让学生自己想办法,找途径,从而达到解决问题的目的。学生遇到困难,在其不经过自己的思考、探究和体验之前,教师就直截了当地告诉其解决问题的方法,这是不可取的。而应在教师引导下,促使学生对陷于绝境的问题,通过自己的努力得到解决。使学生体验到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的成功的感受。从而培养学生良好的学习方法、学习态度和学习习惯。利用课程资源的引导,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向生活,走向社会,在社会的大环境中不断地学习和探索。
3.教师由控制者变为合作者
新课程要求教师成为学生学习的合作者。教师放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威者走向平等的共同的合作者,和学生一道去探索真理的奥秘,与学生分享他们的感情和想法。教师只有尊重学生的个性,才能发挥学生的创造性。在课堂教学中,教师要参与学生的各个环节的学习活动。了解、掌握他们在学习中遇到的问题以及他们如何探讨问题的方法。准确地了解学情,根据学情去调整教法以及帮助学生总结学法,帮助学生发现所学知识的意义,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,为学生提供各种便利条件,帮助学生寻找、搜索和利用学习资源。总之,教师为每个学生提供最充分的、最理想的发展学习条件,并帮助学生找到适合自己的发展方向和道路,关注每一个学生的闪光之处。
综上所述,新课程要求教师必须转变角色。教师只有转变角色,才能完成新课程的任务,转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台;才能培养出创新型人才,才能在科技、经济激烈竞争的大潮中,永远立于不败之地。
参考文献
1 丁 茜.网络时代教育面临的挑战.辽宁教育
2 马 跃.现代教师的角色分析.辽宁教育
3 《新课程样本教研》编委会.新课程样本教研.新华出版社,2003
4 辽宁教育厅编写.《素质教育观念与基础教育课程改革纲要学习读本》