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摘 要：实验教学是初中阶段物理教学的一个重要环节，初中物理教师应该加强实验教学的比重，培养学生的实验能力，让学生在参与实验的过程中习得更多物理知识。本文首先阐述了物理实验教学的概念，其次分析了初中物理实验教学方法的创新思路。
关键词：初中物理;实验教学;创新思路
一、物理实验教学的基本概念
从教学的角度来看，物理实验同样能够算作是教学方式中的一类。物理知识本身便是无数先哲在一次次实验之后得出的结论，因此通过实验的方式，可以让学生们从实验者的角度出发进行思考，通过自主验证，了解每一个真相背后的意义和内涵，从而为实现预期的情感教学目标创设优良前提。在进行物理学习的时候，一方面需要加深对于知识内容的理解效果，另一方面便是对其发散性思维展开培养。促使其内心潜在的探究欲望可以被完全激发出来，对物理实验活动本身的积极性也会随之提升，进而促使其综合水平得到提高。在新课程背景下，早期的实验教学方式已经十分陈旧，已经无法滿足当前时代发展的要求。为此，教师理应顺应时代的要求，转变自己原有的理念，将学生们当作是课堂的主人，以此展开实验教学。在这一过程中，教师除了需要发挥自己的引导作用之外，还要对学生们积极鼓励，让其在参与的过程中发现问题所在，并通过自己的理解进行处理，进而在真正意义上实现可持续性发展。
二、初中物理实验教学方法的创新思路
（一）多元方式创设情境，就地取境紧跟课题
好的情景引入有利于学生后面物理知识的学习，因此进行实验前需要通过创设恰当、吸引力强的，同时又结合日常生活的情境来引导学生从生活走向物理，思维从直观走向抽象，情境的创设取材最好是学生所处的生活环境，同时情境的设置应尽量保持和所探究的实验课题有着较高相似度，有助于学生发现问题，对问题展开正确猜想。
比如在进行“导体电阻大小的影响因素”时，让学生观察废弃电线的材质，比较手机充电线和冰箱输电线有什么不同？从生活经验引到学生转化到物理量的研究上来;探究“凸透镜的成像规律”时，教师可以自制发光家庭锁教具，让学生借助放大镜来打开自己所在小组的时光门，不仅大大提高学生兴趣和课堂氛围，也进一步引导学生发现不同位置的同学打开时光门的“锁具”大小不同，从而引出凸透镜成像与物距的关系;探究“水沸腾时温度变化特点”时，可提前让学生在家中观察“水开时的现象”、“下饺子的过程”等等，并引导学生注意安全;探究“平面镜的成像特点时”，让学生在家中尝试来回的改变位置照一次镜子，在学生头脑中带入生活体验，在转移到课堂研究上来。
在课堂情境创设时，可以通过物理学史创设，魔术体验，借助生活情境，悬念式问题情境，矛盾式问题情境等等来引入新课，需要教师根据不同的探究实验恰当选取，选取过程中注重引导正确猜想，培养学生的发现、观察、发散思维。
（二）恰当控制教学难度，培养探究成就动机
大部分物理教师在进行实验教学时设置的教学目标不够合理，并且认为影响探究性实验难以全面开展的主要原因在于学生学生基础能力较弱，因此在进行探究性实验的实际教学时教师应根据学生的实际情况和教学情况及时控制教学的难度，使学生各方面的能力能够得到协调发展。同时应注意在探究过程中问题的生成，问题的生成接近于学生的最近发展区，最大限度的使学生能够在老师的引导下自主的进行解决，获得探究的成就感，产生相对稳定的行为动机。比如在“探究凸透镜成像的规律”时，实验的难度在于学生很难设置有效的物距来探究凸透镜的成像规律，但这一实验对学生各方面的能力发展又有着很强的培养意义，因此教师应适当的引导学生由透镜焦距设定有效物距，通过仔细观察不同像的特点，运用逻辑思维找出不同像的分界点，分范围、分模块继续探究，从而完成探究任务，使学生在实验过程中不断摸索、改变策略方法，通过在具体实验探究的过程中不断挖据自己的潜在探究能力，获得成功的喜悦，为后续物理知识的学习，物理实验的尝试提供成就动机。
（三）培养学生科学思维能力
科学思维包括推理论证、模型建构、科学推理、质疑创新等方面。初中的物理教育主要集中与学生的逻辑思维，对于科学思维的培养一直不受到重视，但是只有真正的理清物理思维的学生学习才会更加轻松。初中物理中很多规律和定理都是通过合理地推理论证得出来的，但是很多教师对于科学推理和论证的过程讲解的都比较少，把课堂的大部分时间留给规律的讲解和应用，以至于很多学生对于理想实验都不理解。所以针对于这样的课节，可以变讲授为自主学习。例如将要解决的问题提前布置给学生，提供给学生实验器材，学生可以自主上网找资料，或者与同学讨论，推理得出结论。这样的方式更能锻炼学生的科学推理能力。
（四）培养学生物理观念
学生的物理观念浅显，不深入主要体现在物理本位知识掌握的不够牢固，复杂的物理知识容易混淆，对于复杂的物理问题解决起来很困难。究其原因是在教学中教师教授的方法单一，讲解的不深入，以考点决定讲解的深度。所以在考查形式中可以尽量的多样化，多出一些生活中的物理问题，既能让学生在解决问题的过程中融合物理观念，控制好难度也能提升学生对于物理学科的兴趣。而且考查形式的多样化，会让教师不拘泥于传统的题型练习中，能够激励教师更多的进行有利于学生深化物理观念的活动。传统物理教学方式以讲授法为主，但是物理观念抽象而复杂，单纯的讲授学生很难在脑海中构想出画面，所以在教学中穿插实验帮助学生建立概念，既能让学生更加直观的理解知识本身，还能让学生更加了解规律的应用。
初中生在课上有很繁重的学习任务，所以要充分利用课下时间。课下时间不仅仅是让学生苦练题型的，还可以进行更多有趣的自主活动。没完没了地练题型不仅让学生产生厌烦的情绪，而且并没有实质性的作用。更多的让学生自主地进行课题探究活动会更能调动起学生的积极性。
结束语
在进行初中物理教学的时候，教师理应积极开展实验教学，并对于早期的教学模式改进和优化，提出物理实验教学的创新思路，从而提高实验教学的效率。
参考文献
[1]吴伟国.新课程下初中物理实验教学创新之我见[J].数理化解题研究（初中版），2016（5）：37-38.
[2]范玉瑞，任宏.初中物理教学中的情境创设利于培养学生核心素养[J].2017
关键词：初中物理;实验教学;创新思路
一、物理实验教学的基本概念
从教学的角度来看，物理实验同样能够算作是教学方式中的一类。物理知识本身便是无数先哲在一次次实验之后得出的结论，因此通过实验的方式，可以让学生们从实验者的角度出发进行思考，通过自主验证，了解每一个真相背后的意义和内涵，从而为实现预期的情感教学目标创设优良前提。在进行物理学习的时候，一方面需要加深对于知识内容的理解效果，另一方面便是对其发散性思维展开培养。促使其内心潜在的探究欲望可以被完全激发出来，对物理实验活动本身的积极性也会随之提升，进而促使其综合水平得到提高。在新课程背景下，早期的实验教学方式已经十分陈旧，已经无法滿足当前时代发展的要求。为此，教师理应顺应时代的要求，转变自己原有的理念，将学生们当作是课堂的主人，以此展开实验教学。在这一过程中，教师除了需要发挥自己的引导作用之外，还要对学生们积极鼓励，让其在参与的过程中发现问题所在，并通过自己的理解进行处理，进而在真正意义上实现可持续性发展。
二、初中物理实验教学方法的创新思路
（一）多元方式创设情境，就地取境紧跟课题
好的情景引入有利于学生后面物理知识的学习，因此进行实验前需要通过创设恰当、吸引力强的，同时又结合日常生活的情境来引导学生从生活走向物理，思维从直观走向抽象，情境的创设取材最好是学生所处的生活环境，同时情境的设置应尽量保持和所探究的实验课题有着较高相似度，有助于学生发现问题，对问题展开正确猜想。
比如在进行“导体电阻大小的影响因素”时，让学生观察废弃电线的材质，比较手机充电线和冰箱输电线有什么不同？从生活经验引到学生转化到物理量的研究上来;探究“凸透镜的成像规律”时，教师可以自制发光家庭锁教具，让学生借助放大镜来打开自己所在小组的时光门，不仅大大提高学生兴趣和课堂氛围，也进一步引导学生发现不同位置的同学打开时光门的“锁具”大小不同，从而引出凸透镜成像与物距的关系;探究“水沸腾时温度变化特点”时，可提前让学生在家中观察“水开时的现象”、“下饺子的过程”等等，并引导学生注意安全;探究“平面镜的成像特点时”，让学生在家中尝试来回的改变位置照一次镜子，在学生头脑中带入生活体验，在转移到课堂研究上来。
在课堂情境创设时，可以通过物理学史创设，魔术体验，借助生活情境，悬念式问题情境，矛盾式问题情境等等来引入新课，需要教师根据不同的探究实验恰当选取，选取过程中注重引导正确猜想，培养学生的发现、观察、发散思维。
（二）恰当控制教学难度，培养探究成就动机
大部分物理教师在进行实验教学时设置的教学目标不够合理，并且认为影响探究性实验难以全面开展的主要原因在于学生学生基础能力较弱，因此在进行探究性实验的实际教学时教师应根据学生的实际情况和教学情况及时控制教学的难度，使学生各方面的能力能够得到协调发展。同时应注意在探究过程中问题的生成，问题的生成接近于学生的最近发展区，最大限度的使学生能够在老师的引导下自主的进行解决，获得探究的成就感，产生相对稳定的行为动机。比如在“探究凸透镜成像的规律”时，实验的难度在于学生很难设置有效的物距来探究凸透镜的成像规律，但这一实验对学生各方面的能力发展又有着很强的培养意义，因此教师应适当的引导学生由透镜焦距设定有效物距，通过仔细观察不同像的特点，运用逻辑思维找出不同像的分界点，分范围、分模块继续探究，从而完成探究任务，使学生在实验过程中不断摸索、改变策略方法，通过在具体实验探究的过程中不断挖据自己的潜在探究能力，获得成功的喜悦，为后续物理知识的学习，物理实验的尝试提供成就动机。
（三）培养学生科学思维能力
科学思维包括推理论证、模型建构、科学推理、质疑创新等方面。初中的物理教育主要集中与学生的逻辑思维，对于科学思维的培养一直不受到重视，但是只有真正的理清物理思维的学生学习才会更加轻松。初中物理中很多规律和定理都是通过合理地推理论证得出来的，但是很多教师对于科学推理和论证的过程讲解的都比较少，把课堂的大部分时间留给规律的讲解和应用，以至于很多学生对于理想实验都不理解。所以针对于这样的课节，可以变讲授为自主学习。例如将要解决的问题提前布置给学生，提供给学生实验器材，学生可以自主上网找资料，或者与同学讨论，推理得出结论。这样的方式更能锻炼学生的科学推理能力。
（四）培养学生物理观念
学生的物理观念浅显，不深入主要体现在物理本位知识掌握的不够牢固，复杂的物理知识容易混淆，对于复杂的物理问题解决起来很困难。究其原因是在教学中教师教授的方法单一，讲解的不深入，以考点决定讲解的深度。所以在考查形式中可以尽量的多样化，多出一些生活中的物理问题，既能让学生在解决问题的过程中融合物理观念，控制好难度也能提升学生对于物理学科的兴趣。而且考查形式的多样化，会让教师不拘泥于传统的题型练习中，能够激励教师更多的进行有利于学生深化物理观念的活动。传统物理教学方式以讲授法为主，但是物理观念抽象而复杂，单纯的讲授学生很难在脑海中构想出画面，所以在教学中穿插实验帮助学生建立概念，既能让学生更加直观的理解知识本身，还能让学生更加了解规律的应用。
初中生在课上有很繁重的学习任务，所以要充分利用课下时间。课下时间不仅仅是让学生苦练题型的，还可以进行更多有趣的自主活动。没完没了地练题型不仅让学生产生厌烦的情绪，而且并没有实质性的作用。更多的让学生自主地进行课题探究活动会更能调动起学生的积极性。
结束语
在进行初中物理教学的时候，教师理应积极开展实验教学，并对于早期的教学模式改进和优化，提出物理实验教学的创新思路，从而提高实验教学的效率。
参考文献
[1]吴伟国.新课程下初中物理实验教学创新之我见[J].数理化解题研究（初中版），2016（5）：37-38.
[2]范玉瑞，任宏.初中物理教学中的情境创设利于培养学生核心素养[J].2017